冉娜娜　陽　澤

（西南大學(xué)教育學(xué)部　重慶　400715）

Ran Nana Yang Ze

(Faculty of Education,Southwest University,Chongqing 400715)

我國資源教室建設(shè)中的問題與解決策略

冉娜娜陽澤

（西南大學(xué)教育學(xué)部重慶400715）

隨著融合教育的深入發(fā)展，隨班就讀已經(jīng)成為各國安置特殊兒童的主要形式，而資源教室是完善隨班就讀的重要手段。而從我國的資源教室發(fā)展的現(xiàn)狀看，還存在許多的不足之處，根據(jù)我國現(xiàn)存的資源教室建設(shè)中存在的問題進行深刻的分析，同時根據(jù)資源教室建設(shè)中出現(xiàn)的問題給出相關(guān)的解決對策，力圖為資源教室在發(fā)展過程中遇到問題提供一些建議。

資源教室；問題；對策

在回歸主流運動的推動下，20世紀90年代開始，融合教育作為一種國際思潮開始漸漸地深入人心。融合教育認為，教育應(yīng)該反對一切的排斥和歧視，要給所有特殊教育需要的兒童提供公平的受教育機會。而把有特殊教育需要的學(xué)生安置在普通學(xué)校接受教育，這已經(jīng)成為世界各個國家安置特殊兒童教育的主流形式[1]。在這種潮流的引領(lǐng)下，20世紀80年代,我國開始嘗試特殊兒童隨班就讀。隨著我國特殊教育的發(fā)展，融合教育理念的影響擴大，需要隨班就讀的特殊兒童越來越多，到2011年為止，特殊兒童和青少年在校人數(shù)為39.87萬,其中在普通學(xué)校就讀占56.4%，對教育安置和特殊兒童的教育質(zhì)量都有了新的要求[2]。特殊兒童隨班就讀要求我們有詳細的長、短期計劃，扎實的專業(yè)知識和強大的支持系統(tǒng)作為保障，才能夠促進特殊兒童更好地融入主流社會。就現(xiàn)在的情況來說，隨班就讀支持保障機制不健全,是影響隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，部分地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)建成了資源教室，并且積極地開展培訓(xùn)和調(diào)研工作，然而這些學(xué)校的資源教室的功能究竟有沒有得到發(fā)揮，資源教室建設(shè)的合理性、規(guī)范性和科學(xué)性以及有沒有對隨班就讀的特殊兒童產(chǎn)生積極的影響等等，需要我們更深入地去研究和探討。

資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室[3]。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能[4]。對于資源教室建設(shè)的研究有利于給資源教室的發(fā)展提供參考，有利于幫助資源學(xué)生對自己的認識，有利于其自身的發(fā)展，因此此研究具有一定的現(xiàn)實意義。研究資源教室建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，便是指研究在普通學(xué)校建立的資源教室，根據(jù)我國現(xiàn)存的資源教室建設(shè)中存在的問題進行深刻的分析，同時根據(jù)資源教室建設(shè)中出現(xiàn)的問題給出相關(guān)的解決對策。

一、當(dāng)前我國資源教室建設(shè)中的學(xué)生教育現(xiàn)狀

1994年6月7日至10日，聯(lián)合國教科文組織召開了“世界特殊教育大會”，通過了《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》，大會首次明確提出了“融合教育”的思想，并號召世界各國開展“融合教育”。所謂“融合教育”是指教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要,每一所普通學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué),并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件[5]。

隨班就讀是“融合教育”的一種重要形式，隨之出現(xiàn)的“資源教室”就是“隨班就讀”的一種有力手段，為有需要的學(xué)生提供了更好的環(huán)境進行學(xué)習(xí)，下面就當(dāng)前我國資源教室建設(shè)中的學(xué)生教育基本現(xiàn)狀進行概述。

（一）資源教室的發(fā)展概況。目前，資源教室在我國的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的進步，不管是在國家政策上還是在物質(zhì)支持上的力度都比建設(shè)之初有很大的改進。當(dāng)前，我國資源教室大多數(shù)都是設(shè)置在普通非重點小學(xué)中，能夠為資源學(xué)生提供固定的場所，教師有很多種教具可以使用，且資源教室一般擁有固定的資源，學(xué)校也給配備了一些固定的人員對資源教室進行管理，對資源教室進行專職培訓(xùn)，使其更能夠勝任資源教師的職位，更好地幫助資源學(xué)生。

學(xué)校建設(shè)的資源教室的面積一般都在60平方米以上，并且條件較好的學(xué)校建設(shè)的資源教室一般超過150平方米，面積最大的有達到了250平方米。學(xué)校對資源教室功能區(qū)域規(guī)劃更加合理，功能區(qū)一般分為辦公區(qū)、接待區(qū)、診斷區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)和閱讀區(qū)等。有豐富的圖書、音像資料和訓(xùn)練器材等?？傊?，由于國家經(jīng)濟快速發(fā)展，人們觀念的改變，人們對資源教室的的重視度越來越高了，資源教室的發(fā)展有了巨大的飛躍[6]。但是不能否認的是，資源教室的發(fā)展仍然存在很多問題，需要進一步改善，因此，對于資源教室的建設(shè)我們還有很多方面要去努力。

（二）資源教室建設(shè)中學(xué)生教育的基本概況。一個資源學(xué)生對于一個學(xué)校來說可以只是微不足道的幾百分之一,或者幾千分之一，對于一個班級來說也只不過是非常少的幾十分之一而已,但是這些微不足道的數(shù)據(jù)對于一個家庭來說卻是相當(dāng)驚人的百分之一百。他們對于自己的家庭來說是無法被忽略的，他們?nèi)匀皇羌胰说南ＭＨ欢?，在之前的普遍教育教學(xué)工作中，資源學(xué)生的需要并不能很好地得到滿足。資源學(xué)生只能夠隨班就讀，與普通的學(xué)生一起生活學(xué)習(xí)。但是對于他們自身的不能被忽視缺陷來說，他們無法完全適應(yīng)普遍教育，這樣學(xué)生只能是越來越脫離主群體，喪失學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，越來越自閉，加之來自社會各界有色眼鏡施加的壓力，他們的發(fā)展令人堪憂，也就是說，特殊學(xué)生自身的需求根本得不到滿足。

資源教室的建立，實際上在一定程度上緩解了這種的狀況。資源學(xué)生的任課教師通常是普通班級的教師，這樣他們能給學(xué)生一種心理上的平衡，而且資源學(xué)生在資源教室能夠接受適合他們發(fā)展的教育內(nèi)容，做一些康復(fù)性訓(xùn)練，用一些自身恢復(fù)的專業(yè)設(shè)備，使他們的狀況得到改善，資源學(xué)生還不需要一直在資源教室里進行學(xué)習(xí)，他們還享受普遍教育，雙管齊下，更適合他們自身的發(fā)展。可以說，正是由于資源教室的建立使得資源學(xué)生的情況在一定程度上得到了緩解。

而且，從理論上來講，資源教室的發(fā)展使在普通學(xué)校中的輕度弱智或者其他殘障學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上能夠接受到適合自身發(fā)展需要的特殊的教育和訓(xùn)練，使其更好地融入到社會生活中去，獲得自食其力的力量，而且同時更能夠發(fā)揚公平教育的思想，使先進的教育思想和理念能夠在教育實踐上得到充分的體現(xiàn)[7]。但是，事實上，由于學(xué)校的各方面的評比，來自社會各方面的壓力，資源學(xué)生在學(xué)校中一但進入到資源教室學(xué)習(xí)，學(xué)?；蛘呓處熃o予他們的期望就會很低，無論是教師還是學(xué)生都無法從根本上轉(zhuǎn)變觀念，作為普通學(xué)生真正關(guān)心資源學(xué)生，作為教師能夠把精力合理分配到資源學(xué)生的教育當(dāng)中去[7]。

二、當(dāng)前資源教室建設(shè)教育存在的主要不足之處

（一）觀念層面。

1．對資源教室的功能定位等不準確。有調(diào)查顯示，無論是老師還是學(xué)生，對資源教室都是知之甚少，更不用說對資源教室功能的認識。有數(shù)據(jù)顯示，在對己經(jīng)設(shè)立資源教室的學(xué)校中的教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有50.54%的非資源教師認為，學(xué)校根本沒有必要設(shè)立資源教室，55.43%的非資源教師認為，目前學(xué)校設(shè)立資源教室是由于上級部門的行政命令[8]。實際上有大部分教師認為設(shè)立資源教室是勞民傷財?shù)牟钍?因此對于學(xué)校建立資源教室來說從根本上就不統(tǒng)一，或者是對這件事情漠不關(guān)心，根本不知道資源教室是干什么的，因此，作為資源教室的維護者都不支持或者是不知道資源教室是干什么的，有的甚至只是認為響應(yīng)國家號召，象征性地開設(shè)沒有用處的教室而已。

因此，就目前來看，很多人對資源教室的功能定位，要么是為了響應(yīng)政策號召，要么是為了招收更多的學(xué)生而已。真正了解資源教室的功能及建設(shè)的根本目的的認知少之又少。這種對資源教室的認知及對資源教室的功能定位不準確，嚴重制約了資源教室的建設(shè)及發(fā)展，影響資源教室的正常運行。這對于我國教育的發(fā)展，尤其是特殊教育的發(fā)展非常不利。

2.對資源學(xué)生的認同率及期望率過低。眾所周知，資源學(xué)生是有輕度智力問題或其他殘障的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)能力上的確存在這樣或者那樣的問題，這是不能被人們所忽視的。但是正是由于這樣的原因，人們從心里就對他們的學(xué)習(xí)能力給予否定的認識。無論是資源老師還是非資源老師亦或是普通學(xué)生也包括社會的各界人士，他們對資源學(xué)生的認同率都很低，即使是接受教育方面，他們對資源學(xué)生抱有的期望也要低于普通學(xué)生很多。這種低期望，低認同率限制了資源學(xué)生的發(fā)展，并且在一定程度上忽視了公平教育的理念。[9]

（二）執(zhí)行方面。

1.資源教師制定和實施“資源教室”計劃的能力不強。由于資源教師在很多時候都是由普通班級的教師兼職，雖然他們經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，但是，由于他們經(jīng)常是身兼數(shù)職。不只擔(dān)任資源教師還是普通班級的任課教師，精力有限加之自身的情感傾向，導(dǎo)致對資源教室的重視程度不高。因此沒有把精力合理分配到資源教室的的制定和實施上，導(dǎo)致自身在這個資源教室的建立和實施上的能力不足而且還沒有培養(yǎng)這方面能力的意愿。[10]

2.不重視對“資源教師”的培訓(xùn)。對于學(xué)校來說，承擔(dān)著來自社會，家長及領(lǐng)導(dǎo)各方面壓力。他們不得不面對各種評估，打響自己學(xué)校的名號，這樣才能夠獲得上級的認可，得到更多的支持。而且對于家長來說，學(xué)校的名氣靠的是學(xué)生的成績，升學(xué)率來保障的。只有得到社會家長肯定的學(xué)校才更具有競爭力。[11]但是資源教室的建立在現(xiàn)階段來說還不能成為制約學(xué)校發(fā)展建設(shè)的原因，因此，學(xué)校對于資源教室和資源教師的培訓(xùn)還不夠重視。很多學(xué)校只是象征性的對普通教師進行短暫的培訓(xùn)之后就要求其上崗，使得他們當(dāng)中的很多人都還不能夠勝任這一職務(wù)。

（三）政策層面及外部保障方面。

1.相關(guān)政策的通透性不強或不成熟,造成理解有誤或可操作性太差。為推動和保障資源教室的健康發(fā)展,國家教育行政部門出臺了許多政策給予保障,但是,由于有關(guān)部門自身對于資源教室的認識就不足，導(dǎo)致對資源教室的政策宣傳并不十分重視，并且是在政策的實施過程中對其監(jiān)管力度又不到位，這就造成了基層學(xué)校對于政策的理解就出現(xiàn)了偏差，在實施上就更是存在問題。有研究者以上海為例進行調(diào)查，調(diào)查顯示，自從2003年的資源教室的試點工作來看，有關(guān)部門只召集校長開了擬認領(lǐng)試點單位的動員會，許多校長是看在有五萬元專項基金的份上才愿意成為試點單位并參加之后一年中的所有會議，這種參加也只是派有關(guān)教師出席而已，結(jié)果造成了校長與相關(guān)教師之間在許多觀念和做法上出現(xiàn)相去甚遠的情況[12，13]。這樣的做法本身就不利于資源教室的建立不用提發(fā)展，更何況有些政策本身就存在問題，政策性的文件根本不容易執(zhí)行，這樣的雙重原因?qū)е铝速Y源教室的發(fā)展受到制約。

2.專項經(jīng)費沒有被充分利用。資源教室的建立本身就一項高投入的項目，因為他的教育對象是殘障兒童，對于他們的教育需要更多設(shè)備及專業(yè)人員的輔助，這些都是高支出的項目，但是由于國家撥出的資金有限，而且由于人們對于資源教室的認識度及認同率不高，即使是有限的經(jīng)費也沒有被完全應(yīng)用到資源教室的建設(shè)當(dāng)中去[14]。就資源教室本身的建設(shè)來看，沒有高投入又很難滿足其自身的教育對象的高要求。

四、改善我國資源教室建設(shè)教育的建議

（一）加強宣傳，提高認識。首先，我們應(yīng)該加大宣傳力度，提高人們對資源教室的認識。具體應(yīng)該從國家層面充分認識到資源教室作為隨班就讀的輔助手段，作為發(fā)展特殊教育的重要分支，對我國教育的發(fā)展具有重要的意義。其次，上級要正確向?qū)W校傳達建立資源教室的目的，資源教室的專項功能，以及資源教室的重要意義。學(xué)校要向老師宣傳資源教室對于學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的重要意義，讓老師充分意識到他們工作的重要性。

（二）做好資源教師的專業(yè)化培訓(xùn)工作。做好資源教師的培訓(xùn)工作是搞好資源教室建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。因此在對教師進行常規(guī)的培訓(xùn)、考核之外，應(yīng)重視對教師進行特殊教育培訓(xùn)，幫助教師掌握作為資源教師必要的素質(zhì)和能力，并且讓普通的教師充分認識自己從事的工作對于特殊教育的重要意義。

在教師觀念充分轉(zhuǎn)變的前提下，我們應(yīng)該加強對教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使其適合資源學(xué)生的要求。真正做到因材施教。當(dāng)然對特殊教育教師的要求要明顯高于對普通教師的要求，僅僅靠入職后的培訓(xùn)還不能夠完全滿足社會及資源學(xué)生對資源教師的高要求。因此，教師在師范院校學(xué)習(xí)或者實習(xí)之時就應(yīng)該加強這方面的訓(xùn)練。要讓教師去掉有色眼鏡，加強對資源學(xué)生的合理認同，也就是承認差異，了解差異，更要尊重差異，盡可能地開發(fā)資源學(xué)生的潛能，樹立他們的自信心，為每一個資源學(xué)生的發(fā)展盡一份力。

（三）建立健全相關(guān)制度，為資源教室的發(fā)展保駕護航。從國家或政府層面來說，應(yīng)該建立健全相關(guān)制度，保證資源教室的健康發(fā)展。也就是說，應(yīng)該出臺相關(guān)的政策，大力宣傳資源教室建設(shè)的重要意義，并且盡可能地給予資源教室建設(shè)和發(fā)展的有利政策支持，與此同時要加大監(jiān)管力度，監(jiān)督政策的傳達與實施，確保資源教室的建設(shè)與發(fā)展地順利進行。

[1]湯盛欽.特殊教育概論——普通班吉中有特殊教育需要的學(xué)生[M].上海：上海教育出版社,1998：7.

[2]李靜華.研究“特殊教育需要”,促進資源教室工作可持續(xù)發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育,2012（Z1）:38-39.

[3]王振德.資源教室的理念與實施[J].中國特殊教育, 1997（3）:22-27.

[4]韓建麗.依托資源教室,創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育[J].現(xiàn)代特殊教育,2012（2）:47-49.

[5]1994年世界特殊教育大會簡介[J].現(xiàn)代特殊教育,1994 （5）:44.

[6]孫穎.北京市資源教室建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].中國特殊教育,2013（1）:20-24.

[7]王梅.資源教室建設(shè)中的問題與解決策略[J].現(xiàn)代特殊教育,2008(12):16-18.

[8]王和平.隨班就讀資源教師職責(zé)及工作績效評估[J].中國特殊教育,2005(7):37-41.

[9]錢麗霞,江小英.對我國隨班就讀發(fā)展現(xiàn)狀評價的問卷調(diào)查報告[J].中國特殊教育,2004(5):2-6.

[10]孟曉.資源教師的角色淺析[J].中國特殊教育,2004 (12):3-6.

[11]楊希潔,徐美貞.北京市隨班就讀小學(xué)資源教室初期運作基本情況調(diào)查[J].中國特殊教育,2004(6):9-13.

[12]李娜,張福娟.上海市隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)和運作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國特殊教育,2008(10):66-72.

[13]蔣美芳.“資源教室”中的學(xué)生活動現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].上海：華東師范大學(xué),2006.

[14]沈國祥,邵立鋒.資源教室補救訓(xùn)練的原則與有效運作[J].現(xiàn)代特殊教育,2013(1):31-34.

[責(zé)任編輯劉金榮]

The Problem sof Resource Classroom Construction in China and the Countermeasures

With the development of integrated education,learning-in-regular-class has become an international major form of placement of children with special needs.Resource Classroom is an important means to improve the quality of learning-in-regular-class.According to the current development of resource classroom in our country,there are stillmany shortcomings.On the basis of the deep analysis of the problems existing in the construction of resource classroom in our country,the author tries to put forward some relevant countermeasures in order to provide a number of recommendations to the development of resource classroom construction.

resource classroom;problems;countermeasures

Ran Nana Yang Ze

(Faculty of Education,Southwest University,Chongqing 400715)

G760

A

2095-0438（2016）10-0017-04

2016-06-28

冉娜娜（1990-），女，貴州遵義人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向：特殊教育教學(xué)心理。