文/珠海市第九中學　呼小明

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初中生物小課題探究活動的實踐研究

文/珠海市第九中學呼小明

初中生物學課程的開放性決定了需要構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，為學生提供一個多渠道獲取知識，并將知識加以綜合和應用實踐的機會。因此，初中生物小課題探究活動的實踐研究具有一定的現(xiàn)實意義。本文以“我愛我家—家居環(huán)境與健康”小課題的探究活動為例探討生物小課題探究活動在實際教學中的具體開展。

一、探究活動的實踐

精心制訂活動計劃，開展小課題探究活動。在確定小課題主題及合作小組后，每個課題小組就要根據(jù)主題制訂小組活動計劃，可見小組活動計劃表，然后再根據(jù)調(diào)查研究獲得的資料，提出解決問題的方案，并加以具體實施。教師在整個研究過程中提供咨詢、監(jiān)控及研究指導，并定期檢查研究進展情況，及時解決研究過程中發(fā)生的偏差和問題。如某探究小組確定了“潛伏在家居裝修中的隱形殺手”這一小課題以后，首先開展了實地調(diào)查，走訪了珠海市世邦家居、永昇家居城，了解到許多家具的資料介紹中都有相關(guān)的甲醛、苯、Tvoc（總揮發(fā)性有機化合物）。然后通過上網(wǎng)查閱資料，發(fā)放調(diào)查問卷、查閱報刊雜志等了解家居裝修材料中的污染物來源及危害等。為了真實感受甲醛的存在，小組成員還進行了簡單的科學小實驗，檢測新裝修家中的甲醛含量是否超標，為大家解密家居中的甲醛。最后，提出減少室內(nèi)裝修污染的方法，為人們的健康提供了參考性建議。

我們的小課題探究活動基本上要利用學生的課外時間，活動時間上主要分為兩個階段：學校中午放學后的一段時間、雙休日自行安排的時間。教師在剛開始的時候，一定要做好組織跟蹤反饋工作，多方聯(lián)系，甚至有必要和學生一起參與。方法上是引導學生圍繞所研究的課題，通過調(diào)查、采訪、觀察、實驗、討論等方式，廣泛積累原始資料，為撰寫結(jié)題報告打基礎(chǔ)。在研究過程中，孩子們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是疑惑不解，這些都促使學生不斷地刨根問底、探究根源，從而培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和科學精神。畢竟是初中階段的孩子，我們重視和關(guān)注的是孩子在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而不一定是達到一個什么目標或?qū)哟?。而且每一次的活動，孩子獲得的親身體驗是最寶貴的資源和財富。

二、探究活動的交流

學生將探究的過程以照片、視頻、文字、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式記錄下來后，我及時指導學生將課題探究過程中通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有信息資料進行主次分明的梳理、分析、歸納和提煉，在大量案例探究的基礎(chǔ)上進行課題總結(jié)，并制作成PPT，這一過程是由感性認識上升到理性認識的重要過程。

通過PPT展示探究成果時，至少要體現(xiàn)四個方面：一是小課題的探究主題和探究目的；二是具體安排，有任務(wù)分工、探究實踐和探究方法等；三是探究內(nèi)容，措施及結(jié)果，這是需要重點詳寫的部分，應內(nèi)容充實，證據(jù)確鑿，結(jié)論正確科學；四是建議或倡議，既有獨到的見解和改進的方法，又針對性強，讓人看了信服，便于他人改進、創(chuàng)新。我除了讓學生以課題報告的形式展示小課題探究的成果外，還積極引導學生將自己在課題探究中的真實感受、體驗，用小報、微電影、朗誦、演講等生動活潑的形式進行展示。

通過小課題探究活動的成果展示交流會，逐一上臺展示小組進行小課題探究的情況，并由學生評委根據(jù)展示的情況進行打分評定。評定學生小課題探究的態(tài)度和主動性以及小課題探究成果是非常必要的，是小課題探究活動的形成和展示的一個重要的環(huán)節(jié)。通過交流、研討與大家分享成果，使學生學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會客觀地分析和辯證地思考，同時也培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和善于申辯的能力。在小課題評判過程中，小組與小組之間互評，然后請學生代表進行點評，最后由教師進行活動總結(jié)，并對每個小組最閃光的一面給予恰如其分的表彰，使每個孩子都能體驗到成就感。通過探究成果的展示與交流，小課題研究成為了學生發(fā)展的平臺，學生的語言表達能力，組織策劃能力、團隊合作能力等得到了一定程度的鍛煉和提升。

此外，還可以進行小課題探究活動的延伸，如開展一次階段性的校級板報宣傳，對學生的作品、展示課及活動剪影等進行全校性展覽；也可以自行結(jié)合班級中各組小課題探究活動的在班級宣傳欄進行展覽。

實踐證明，立足課堂的基礎(chǔ)上，面向生活、面向社會，開展一些拓展性的小課題探究活動，具有明顯的優(yōu)勢和廣闊的空間，是體驗教育的有效載體，是全面推進生物探究性學習的有效途徑。

責任編輯羅峰