李彭琳

（徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校江蘇徐州221008）

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例研究
——以一節(jié)定語(yǔ)從句語(yǔ)法課為例

李彭琳

（徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校江蘇徐州221008）

眾所周知，語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的骨架，而語(yǔ)法教學(xué)又成為一種規(guī)范語(yǔ)言使用的有效手段。在高職的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象似是而非的理解。對(duì)于英語(yǔ)的一大難點(diǎn)定語(yǔ)從句更是如此。本文以一節(jié)定語(yǔ)從句語(yǔ)法課為例，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)合目前高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，提出了提高語(yǔ)法課教學(xué)實(shí)效性的措施。

語(yǔ)法；語(yǔ)法教學(xué)；定語(yǔ)從句

1.目前高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生差異

對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言，他們必須通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試才能畢業(yè)。我們學(xué)校的生源是初中畢業(yè)生，很多是普通高中未被錄取的，在我校學(xué)習(xí)時(shí)間為五年，畢業(yè)考試合格后將取得大專學(xué)歷。高職的學(xué)生較之普通高校學(xué)生而言，總體來(lái)說(shuō)，他們英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，普通的單詞都讀不準(zhǔn)，甚至連發(fā)音都不會(huì)，一篇課文中近百分之五十的單詞都不認(rèn)識(shí)，語(yǔ)法系統(tǒng)殘缺，這一現(xiàn)狀不容忽視。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，存在較大的差異。有些學(xué)生是屬于初中有偏科現(xiàn)象，中考成績(jī)不理想，但英語(yǔ)基礎(chǔ)還可以。有些學(xué)生屬于從初中學(xué)英語(yǔ)就沒(méi)入門(mén)，以致以后根本學(xué)不會(huì)，這給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大難度。

1.2 教學(xué)目標(biāo)差異

由于初中的教學(xué)目標(biāo)與高職的教學(xué)目標(biāo)有很大的差異，這樣一來(lái)，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。眾所周知，英語(yǔ)的教學(xué)連貫性很強(qiáng)。高職院校和本科院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是完全不同的，高職院校更注重學(xué)生職業(yè)和技能的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)更突出實(shí)用性和交際性?；谏鲜龅膶?shí)際情況存在，其語(yǔ)法教學(xué)難度可想而知。

1.3 教學(xué)時(shí)間分配差異

與初高中相比，時(shí)間明顯減少很多，導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不重視甚至失去興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生們不明白所學(xué)知識(shí)有何用途時(shí)，是不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的，更不會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

1.4 英語(yǔ)教材差異

有的學(xué)校選擇大學(xué)教材，有的選擇高職教材。雖然，有的教材實(shí)用性很強(qiáng)，但忽略了系統(tǒng)性的原則，沒(méi)有考慮到循環(huán)漸進(jìn)的原則。其連貫性很差、跳躍度大，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。另外，目前我校使用的是鳳凰教育出版社的高職英語(yǔ)教材，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，較注重實(shí)用性，對(duì)語(yǔ)法講解較少。

1.5 教學(xué)手段差異

多數(shù)學(xué)校希望開(kāi)展多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)，這體現(xiàn)了教育手段改革的迫切性，也充分地反映了現(xiàn)行教學(xué)手段存在的不足。在教學(xué)方式上，存在著一些問(wèn)題。盡管絕大多數(shù)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是被問(wèn)及該層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是否可行時(shí)，只有為數(shù)不多的學(xué)校認(rèn)為可行或者基本可行?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是不容忽視的一個(gè)方面。

1.6 教師隊(duì)伍差異

高職院校存在專職英語(yǔ)教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。年輕教師所占比例過(guò)大，高級(jí)職稱教師甚少，學(xué)術(shù)帶頭人缺乏，“雙師型”教師比例嚴(yán)重不足。而高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的先決條件。

2.一節(jié)定語(yǔ)從句語(yǔ)法課課例

2.1 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是理解運(yùn)用定語(yǔ)從句，完成教科書(shū)規(guī)定的任務(wù)；能力目標(biāo)是通過(guò)對(duì)定語(yǔ)從句的講解和歸納使學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句；情感目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們體會(huì)到英語(yǔ)的趣味性。

2.2 教學(xué)方法

以學(xué)生為主體，用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)幫助學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。因?yàn)?，本?jié)課是學(xué)生們第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句，要達(dá)到初步掌握定語(yǔ)從句的目的。采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

2.3 教學(xué)輔助工具

多媒體、板書(shū)。

2.4 教學(xué)過(guò)程

（1）利用多媒體，在屏幕上展示例句，引入定語(yǔ)從句的概念。在此過(guò)程中，講解什么是先行詞以及先行詞的分類。關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中所起的作用。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生們把先行詞分為兩類：人和物。為了具體講解上面的知識(shí)點(diǎn)，教師在黑板上板書(shū)幾個(gè)例句，進(jìn)行輔助教學(xué)。

教師讓同學(xué)們分組討論這些例句中的定語(yǔ)從句缺少什么成分。然后，進(jìn)行有關(guān)的講解。經(jīng)過(guò)小組成員之間的討論和分析，得出最后結(jié)論。

（3）加深鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在講解完關(guān)系代詞的知識(shí)點(diǎn)后，教師讓學(xué)生作了一些相關(guān)的習(xí)題，以加深鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（4）教師利用多媒體和板書(shū)繼續(xù)講解了關(guān)系副詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)系副詞是定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此，這一環(huán)節(jié)，教師著重講解了關(guān)系副詞的用法，以及關(guān)系副詞與關(guān)系代詞之間的區(qū)別。

（5）教師從總體上對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行分類：限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句。并對(duì)兩者之間的區(qū)別以例句的形式進(jìn)行講解和分析。

（6）教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了歸納和梳理。

3.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

以上的定語(yǔ)從句語(yǔ)法課教學(xué)目標(biāo)比較明確，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程也是大多數(shù)高職語(yǔ)法課堂上教師經(jīng)常采用的，但從我們對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀的分析來(lái)看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)并不能使學(xué)生達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為以本課例為代表的定語(yǔ)從句語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1 學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課不感興趣

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生一看到語(yǔ)法就覺(jué)得煩，教師一講語(yǔ)法就覺(jué)得枯燥、聽(tīng)不懂，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的抵觸心理。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有學(xué)生的自身原因，也有教師的原因。就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，他們存在自身問(wèn)題，缺乏遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。一旦遇到問(wèn)題，他們就習(xí)慣性地采取逃避態(tài)度。而教師方面，在定語(yǔ)從句為代表的語(yǔ)法講解過(guò)程中，所采用的方法過(guò)于傳統(tǒng)、死板，甚至有的教師只是照本宣科，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使課堂變成了教師一個(gè)人表演的舞臺(tái)。

3.2 教師教學(xué)應(yīng)變能力差

在英語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)中，存在著教師教學(xué)應(yīng)變能力差的問(wèn)題。以定語(yǔ)從句教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程中，確定先行詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。教師向?qū)W生介紹完先行詞的概念之后，通常給出例句，然后找出其中的先行詞。例如，God helps those who help themselves.其中，those是先行詞。有些學(xué)生在初學(xué)定語(yǔ)從句的時(shí)候，在教師要求把兩個(gè)簡(jiǎn)單句變成一個(gè)復(fù)合句時(shí)，常常在先行詞的選擇上無(wú)從下手，不能確定哪個(gè)是先行詞。例如，Do you know the girl?My brother is talking to her.若把這兩個(gè)簡(jiǎn)單句合成一個(gè)復(fù)合句，有的學(xué)生認(rèn)為先行詞是“girl”，有的學(xué)生認(rèn)為先行詞是“my brother”。一旦先行詞選擇有誤，就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即合并后的定語(yǔ)從句語(yǔ)義發(fā)生變化，甚至?xí)霈F(xiàn)歧義。

另外，在關(guān)系詞的使用方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。關(guān)系詞包括關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)和賓語(yǔ)成分，作賓語(yǔ)的關(guān)系代詞可以省略；關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句當(dāng)中充當(dāng)狀語(yǔ)成分。學(xué)生在做習(xí)題時(shí)往往弄不清關(guān)系詞是表人、表物還是表原因；弄不清是選擇關(guān)系代詞，還是選擇關(guān)系副詞，也就是，弄不清楚關(guān)系詞在句子中作什么成分。例如，We can’t forget the happy days__We spent together，有的學(xué)生一看到the happy days，馬上就選擇關(guān)系副詞when，而全然不看定語(yǔ)從句缺少什么成分。顯然，這個(gè)定語(yǔ)從句缺的是賓語(yǔ)，應(yīng)該選擇關(guān)系代詞that/which。

以上兩種問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，正是教師發(fā)揮重要作用的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，給出解決問(wèn)題的具體方法。但很多教師為了完成自己的“教學(xué)任務(wù)”，忽略這一問(wèn)題的有效環(huán)節(jié)，繼續(xù)下面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理解不清，為下面的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響，同時(shí)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

3.3 現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材存在著多樣性和不確定性

英語(yǔ)教材的不科學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)形式在很大程度上，不相適應(yīng)，以至于無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而教材是反映教學(xué)的內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證?？梢?jiàn)，高職英語(yǔ)教材的選擇，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程占有相當(dāng)重要的地位。

4.提高英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)實(shí)效性的措施

4.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

把心理需求原理運(yùn)用到定語(yǔ)從句語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，這就要求教師在課堂的態(tài)度要飽滿，要對(duì)所講解的內(nèi)容有信心，帶著輕松的自信，走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。此外，要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的動(dòng)力。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要在具體的教法上著手。在教學(xué)過(guò)程中，可以充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用多媒體手段和直觀教具形象地、有層次地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中。例如，定語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，先行詞、定語(yǔ)從句以及關(guān)系詞這三個(gè)要素是關(guān)鍵，首先要讓學(xué)生明白這三個(gè)要素的意義以及它們之間的關(guān)系，如果教師只是照本宣科，講解定義，那肯定不能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生很難理解如何根據(jù)先行詞的不同來(lái)選擇合適的關(guān)系詞，我們可以把這比作放風(fēng)箏，人手里拿著線放風(fēng)箏，我們規(guī)定風(fēng)箏的顏色要與線的顏色一致，因此放不同顏色的風(fēng)箏，我們就要換與它相配套的線。先行詞與關(guān)系詞就是這個(gè)關(guān)系。然后學(xué)生通過(guò)這個(gè)直觀的比喻能先簡(jiǎn)單理解它們之間的關(guān)系，教師接下來(lái)可以再作進(jìn)一步更詳細(xì)的語(yǔ)法講解。

4.2 優(yōu)選、創(chuàng)編適合高職英語(yǔ)教學(xué)的教材

在高職英語(yǔ)教材的選擇方面，必須體現(xiàn)高職院校的自身特點(diǎn)，必須以實(shí)用為主，突出基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。編寫(xiě)出適合高職院校不同層次學(xué)生需求的英語(yǔ)教材來(lái)。教材是教學(xué)的重要組成部分，選擇好的教材對(duì)教學(xué)意義重大。

4.3 優(yōu)化教師隊(duì)伍，加大師資力量

近幾年來(lái)，隨著高職院校的擴(kuò)招，給英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力，教學(xué)任務(wù)比較繁重，出現(xiàn)了師資力量不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的情況。針對(duì)這種現(xiàn)象要建立和健全教師進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)制，提高師資水平。使教師的知識(shí)儲(chǔ)備能夠勝任所從事的教學(xué)工作。

4.4 教學(xué)模式、教學(xué)方法多樣化

從“注入式”教學(xué)到“互動(dòng)式”教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生們分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)小組中的活動(dòng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，滿足學(xué)生的實(shí)際需求并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性于一體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)聲音、文字、圖像等多種渠道，提供語(yǔ)言輸入，給傳統(tǒng)的課堂注入了新的生機(jī)活力，為學(xué)生提供了多種先進(jìn)的自學(xué)手段和機(jī)會(huì)，幫助他們理解、接受和實(shí)踐運(yùn)用課堂講授的知識(shí)，于潛移默化中培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

5.結(jié)束語(yǔ)

希望通過(guò)本文的研究，不僅能提高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣和學(xué)習(xí)效率，而且能夠幫助英語(yǔ)教師逐步改進(jìn)定語(yǔ)從句的教學(xué)方法技巧，從而提高高職院校語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)然，除了上述所提及的幾點(diǎn)問(wèn)題外，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程還可能會(huì)出現(xiàn)很多其他的問(wèn)題，這需要學(xué)生和教師的共同努力。就學(xué)生方面而言，要抱著積極樂(lè)觀和不達(dá)目的不罷休的態(tài)度。而教師方面，要求教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)思路。目前，對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的各種觀點(diǎn)和看法，最終都將聚焦人才的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力上。而高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好與壞，也決定著今后對(duì)高職的態(tài)度和看法，甚至也可以這樣說(shuō)，也決定著今后一定時(shí)期我國(guó)高職教育發(fā)展的興衰。

［1］蘇蘭芳.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探析—以定語(yǔ)從句的教學(xué)為例[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(3):83-85.

［2］李玲坡.互動(dòng)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課中的應(yīng)用—以“定語(yǔ)從句”語(yǔ)法課為例商情，2011(49):175-175.

［3］余菊芳.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用和研究—以定語(yǔ)從句研究為例[Z].

［4］韓璐.基于需求分析理論的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例研究—以一堂定語(yǔ)從句語(yǔ)法課為例[J].2015(6).

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2095-7327（2016）-12-0077-02

李彭琳（1982.2—），女，漢族，江蘇徐州人，講師，本科學(xué)歷，碩士研究生，就職于江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。