聶思思

(四川職業(yè)技術學院外語系,四川遂寧 629000)

芻論基于英語口語大賽背景下的高職英語口語教學改革

聶思思

(四川職業(yè)技術學院外語系,四川遂寧 629000)

隨著我國高職英語教育改革的落實，英語口語大賽這一檢驗教學成果、展示學生風采的平臺逐漸被教師和學生所重視，本文針對目前英語口語大賽中暴露出的高職英語口語教學存在的各種問題，以英語口語教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，對高職英語口語的教學提出改革建議。

口語大賽；高職英語；口語教學

隨著高職英語教育改革的不斷深化，社會和企業(yè)對高職畢業(yè)生的口語水平要求越來越高，高職學生的英語口語能力逐漸受到學校重視。盡管如此，“說”仍是許多高職院校學生的薄弱環(huán)節(jié)。近年來，許多高職院校采取了各種辦法改革課堂教學，但仍然不能從根本上解決英語口語課“費時低效”的問題。這一現(xiàn)狀表明，我國高職英語口語教學依然存在目標與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)的問題，因此，通過探研英語口語大賽，結合高職英語口語教學現(xiàn)狀，對高職英語口語教學改革進行新的探索具有重要的積極意義。

1 高職高專英語口語技能大賽概況

“全國高職高專實用英語口語大賽”于2004年開賽，在2011年被納入全國職業(yè)院校技能大賽，其宗旨在于提高高職學生的口語表達能力和職場活動中熟練運用英語的綜合能力，引領其他專業(yè)向國際化領域輸送高端技能人才，為培養(yǎng)國際型的人才提供人才儲備也為轉變我國的經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源保障[1]。比賽環(huán)節(jié)包括1、“職場描述”（P resentation），2、“情景交流”（I ntervie w），3、“職場考驗”（R ole-p lay），4、“即席辯論”（D ebate）四個方面[2]，每一環(huán)節(jié)的話題都圍繞職場展開，強調以真實性和實用性為原則，因此不僅要求參加比賽的學生具有良好的口語交際能力和快速反應能力，還需要具備一定的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，對口語大賽的深入研究既能使教師在口語教學中有意識地強化培養(yǎng)學生的語言能力和職業(yè)素養(yǎng)，又能明確大賽在高職高專英語口語教學改革中的指向作用。

2 通過口語大賽反映出的問題

2.1 學生口語水平普遍較差

由于高職院校入學門檻較低，學生生源復雜，導致學生英語基礎水平有差異，且大部分學生的英語基礎薄弱，加之受地方性差異的影響，學生的口語水平參差不齊的現(xiàn)象十分嚴重。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，大多數(shù)學生在大學入學前根本沒有接受過系統(tǒng)的聽說訓練，一部分學生甚至很少接觸到標準的英語口語和必要的語言環(huán)境。因此即使學了十幾年英語，還是會出現(xiàn)既聽不懂也說不出的“啞巴英語”的現(xiàn)象，即便口語大賽參賽選手均是各高職院校選出的在英語口語方面的佼佼者，也會在表達過程中出現(xiàn)詞不達意，用詞不夠準確的情況。

2.2 口語缺乏實用性

英語口語大賽從形式上看好像僅僅只考察了學生的聽、說能力，實際上從比賽環(huán)節(jié)來看，具有很強的實用性和職業(yè)性，它要求高職學生在具備相應的英語口語表達能力的基礎之上，對于社會、經(jīng)濟或本專業(yè)發(fā)展等熱門話題做出分析，對職場問題提出解決方案等。而現(xiàn)目前我國大部分高職學生很少接觸職場英語，口語水平僅僅停留在簡單的日常用語水平之上，例如簡單的問候，談論天氣，表達興趣愛好等等。因此，在比賽中，面對不同的職場情景，選手很難從容應對，容易出現(xiàn)專業(yè)詞匯匱乏，表達方式單一，對于專業(yè)性問題的見解缺乏新意等問題。

2.3 大多數(shù)學生對口語學習具有心理障礙

每一屆英語口語大賽都會涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀選手，但這畢竟是各大職業(yè)院校中的佼佼者，反觀大部分高職院校學生對英語口語學習都存在心理障礙，簡而言之就是缺乏學習英語口語的信心。具體表現(xiàn)為認為自己口語差，在公共場合不敢開口講英語，擔心“出丑”，寧愿放棄用英語表達的機會，對于各類英語大賽更是避之不及，甚至產(chǎn)生害怕或焦慮的情緒。

3 高職院?？谡Z教學現(xiàn)狀

3.1 教學觀念陳舊

盡管隨著高職英語教育改革的不斷落實，要求加強聽說能力的培養(yǎng)，提高學生對英語的綜合運用能力，但事實上多數(shù)高職院校仍然受應試教育影響存在“重書本，輕應用”的現(xiàn)象，在英語課程體系上一直是以精讀、語法為主，以提高學生英語等級測試成績?yōu)槟康?，使得口語課課時被壓縮，大部分英語口語教師在講課時依舊沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂中心，學生被動接收的形式，加之高職院校生源復雜，學生口語基礎普遍較差，如果學生不能作為課堂主體發(fā)揮主觀能動性，學習口語的興趣越來越低，教學效果差是必然的結果。

3.2 教學內容缺乏實用性

教材是教學的重要資源，是教師教學和學生學習的重要參照物，是教師進行教學活動、實現(xiàn)教學目標的依據(jù)[3]，教學內容的選取主要取決于教材的選用。目前我國高職院?？谡Z教材五花八門，缺乏統(tǒng)一的教學大綱和課程標準，教材內容陳舊，多以日常交際為主，沒有與專業(yè)和崗位需要結合起來，即使少數(shù)教材涉及到了職場英語用語，也因為職業(yè)英語術語更新?lián)Q代速度太快而顯得過時，難以引起學生的學習興趣。高職英語口語教學內容普遍缺乏實用性和職業(yè)性，教材內容跟不上時代，學生不能從中學到現(xiàn)代職業(yè)英語口語，在這種情況下，職場情景下的實用英語交際能力的培養(yǎng)更無從談起。

3.3 教學手段傳統(tǒng)

教學手段服務于教學目標，隨著高職英語教學的改革，高職英語口語的教學目標也在相應變化，但目前我國大部分高職院校的口語教學課堂仍然采取的最傳統(tǒng)的教學方式--以教師為課堂主體，形成“教師講-學生讀-教師糾錯”的循環(huán)，在這種教學模式下，學生不能發(fā)揮主體作用，經(jīng)常呈現(xiàn)出口語課被上成了精讀課的奇怪現(xiàn)象，進而使學生對口語課漸漸失去興趣。因為缺乏興趣就不愿意主動練習口語，由于缺乏鍛煉，對自身的口語能力不自信，害怕說錯更不愿意用英語表達想法，一旦陷入這種惡性循環(huán)，學生很容易對口語學習產(chǎn)生心理障礙，使得英語口語教學費時費力卻達不到相應效果。

3.4 缺乏可行的考核方式

作為一門實踐性課程，英語口語課不能按照傳統(tǒng)的考核方式以期末卷面評判學生成績，同時，與本科院校小班授課不同，高職英語口語課大多以大班教學為主，人數(shù)較多使得教師與學生一對一進行考核的操作難度較高，即便部分學校老師有條件進行一對一考核，不僅費時費力，并且教師在評價時缺乏客觀性，學生給老師留下的印象很大程度上影響著老師的評分。因此，缺乏切實可行的考核方式，科學合理的評價體系使得英語口語課程的考核一直以來都是高職英語口語教學的難題。

4 高職英語口語教學改革方向

4.1 改變傳統(tǒng)教學觀念

通過對英語口語大賽賽項的研究，不難發(fā)現(xiàn)它對學生的實踐應用技能要求較高，而傳統(tǒng)應試教育理念與大賽主旨明顯是相悖的，因此要改善高?？谡Z教學現(xiàn)狀首先應該改變傳統(tǒng)的英語教學觀念，將重心放在實踐性教學環(huán)節(jié)之上。在口語教學中，教師應該將學生放在課堂主體地位，鼓勵學生進行口語練習，加強與學生的溝通交流；同時教師可以將口語大賽的環(huán)節(jié)模擬應用到課堂當中，設置不同的貼近生活與職場的情景，強化口語實戰(zhàn)練習，進一步激發(fā)學生參與和學習口語的熱情。

4.2 突出教學內容的實用性

針對我國高職院?？谡Z教學內容缺乏實用性的現(xiàn)狀，英語口語大賽強調真實性和實用性，其考核內容與高職學生所學專業(yè)相關，主題與行業(yè)聯(lián)系十分緊密，為選手模擬了真實場景，考驗高職學生的口語能力是否足以應對不同的職場環(huán)境。因此，在高職英語口語教學中，應及時調整教材內容，將授課內容和職業(yè)場景緊密結合起來。在教材的編寫和選用時，不但要包含日常交際所需的知識技能，還要包含與行業(yè)、職場相關的常用英語口語知識，尤其是與本專業(yè)相關的專業(yè)術語和習慣表達，教學內容應突出實用性和職業(yè)性的特點。與此同時，還應注重教材內容的更迭換代，大膽選用走在時代和職場前沿的內容，以此激發(fā)學生的學習興趣。

4.3 革新教學手段

從口語技能大賽“描述”-“交流”-“考驗”-“辯論”四個環(huán)節(jié)中我們不難看出這是一個由易到難，由淺入深的過程，考察了選手在不同場景中運用英語的不同能力，對選手的口語能力要求也在逐層遞進。因此在英語口語教學過程中也可借鑒此種形式，將對學生口語能力的要求分為“開口說”-“能交流”-“會思辨”?！伴_口說”是指對于大部分對口語學習有心理障礙的學生來說，缺乏自信，不敢開口說英語是擺在他們面前最大的困難，因此教師可以設計部分簡單的復述環(huán)節(jié)，鼓勵學生張口說，恢復他們對口語的信心?！澳芙涣鳌笔侵冈谠趯W生愿意開口說英語并累積了一定詞匯量的基礎上，模擬大賽環(huán)節(jié)提供不同的貼近生活和職場的情境，讓學生在不同的場景中學會運用英語與人交流?！皶急妗敝冈诮?jīng)過前兩個過程的訓練之后，學生的英語口語應該有質的飛躍，擁有在面對行業(yè)，職場的不同熱門問題時能夠運用英語思維快速解決問題的能力。在不同的環(huán)節(jié)上，教師應靈活采用各種教學手段，如任務教學法、情景教學法、辯論法等，讓學生始終保持學習興趣，消除對英語口語學習的心理障礙。

4.4 完善評價體系

科學的考評模式可以正確引導學生、激勵學生以及實時反映學生的學情，反之，不科學，不客觀的考評模式則會阻礙學生學習的積極性，妨礙教師教學工作的開展。從英語口語大賽的環(huán)節(jié)設置來看，學生的口語水平并不是由某一環(huán)節(jié)決定的，而是綜合考量的結果，由此可見，在高職英語口語教學中，應當進一步完善口語測評體系，例如參照口語大賽環(huán)節(jié)將口語考核分為幾個部分，語音語調、語法邏輯、信息覆蓋和交流效果等，不僅能解決在口語考評時教師主觀性比重較大的問題，還能全面考察學生對口語的綜合應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，還應該將階段性考核，日常性考核以及學生自評等結合起來，以過程性考核為主，終結性考核為輔，形成完善的，科學的評價體系。

5 結語

綜上所述，作為展示學生口語技能，檢驗口語教學成果的平臺，英語口語大賽在高職英語口語教學改革中發(fā)揮了導向作用，無論是從教學理念、教學內容、教學手段還是評分標準上都能給予英語口語教學改革一定的借鑒和參考。因此，高職院校應以口語大賽為契機，將其融入日常教學當中，真正實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學”。

[1]陳麗.英語口語技能大賽背景下的高職英語教學改革探析[J].教育與職業(yè),2013，(27).

[2]全國職業(yè)院校技能大賽“英語口語”賽項規(guī)程[Z].2015.

[3]賀紅娟.職業(yè)技能大賽對如何做好高職時間教學的幾點探究[J].科技創(chuàng)新導報,2012，(4).

[4]馬燕.口語技能大賽模式與高職英語口語教學淺論[J].科教導刊(下旬),2015，(12).

[5]劉曉芳，等.口語大賽背景下的高職英語口語教學現(xiàn)狀調查研究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報,2014，(1).

[6]劉曉芳,秦琦.英語口語大賽模式下的高職英語口語教學探索[J].北京教育學院學報,2014，(28).

On theReformof Oral Engl ish Teaching inHigher Vocational Col lege Basedon Spoken Engl ishContest

N IE S isi
(S ichuan V ocational and Technical C ol lege,S uining S ichuan629000)

A long w ith the im p lementation of our count ry’s high vocational E ngl ish education reform,theoral E ngl ish contest w hich can ins p ect teachingachievement and sho w students’glamour is gradual ly valued by teachers and students.This p a p er aims at the p roblems e x isted in oral E nglish teaching in high vocational col leges w hich e x p osed by the s p oken E ngl ish contest.Using the cur rent situation of oral E ngl ish teaching as a star ting p oint,the p a p er p uts for w ards reform p ro p osals on col legeoral E ngl ish teaching.

O ral E ngl ish C ontest;Higher V ocational E ngl ish;O ral E nglish Teaching

G712

A

1672-2094(2016)03-0152-03

責任編輯：周哲良

2016-05-15

聶思思(1986-)，女，四川遂寧人。四川職業(yè)技術學院外語系助教。研究方向：英語教育。