石朋飛

(無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處, 江蘇 無(wú)錫　214206)

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內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

石朋飛

(無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處, 江蘇 無(wú)錫214206)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分,也是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務(wù)。當(dāng)前,在內(nèi)涵式發(fā)展視域下開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育,努力打造一直具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的師資隊(duì)伍,探索“政產(chǎn)學(xué)研用”互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,從而不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

內(nèi)涵式發(fā)展； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 政產(chǎn)學(xué)研用

2015年6月,國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》,對(duì)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分,不僅要適應(yīng)社會(huì)不斷變化發(fā)展的需要,還要將其融入高校人才培養(yǎng)的體系中。高校內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)期高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口,傳統(tǒng)的粗放型的發(fā)展方式已難以適應(yīng)高校發(fā)展的需要,加強(qiáng)高校的內(nèi)涵式發(fā)展是時(shí)代賦予高校的重要使命,而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分,也是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務(wù)。

1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含著“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”兩層內(nèi)涵。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的視角進(jìn)行分析,就“創(chuàng)新”的內(nèi)涵來(lái)說(shuō),“創(chuàng)新首先是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念,按照創(chuàng)新理論的創(chuàng)始者熊彼特的觀點(diǎn),創(chuàng)新就是企業(yè)家把一種從未有過(guò)的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件‘新組合’引入生產(chǎn)體系,建立起一種新的生產(chǎn)函數(shù),其形式之一是建立企業(yè)的新組織形式”[2]。從“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵來(lái)說(shuō),根據(jù)管理學(xué)大師彼得·德魯克的觀點(diǎn),“創(chuàng)業(yè)是開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè),它不是重復(fù)以前老套的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式,必須是能夠創(chuàng)造一種新的滿足或改變舊的組織模式等,其本質(zhì)是在組織中建立新的生產(chǎn)函數(shù)”[3]。由此可見(jiàn),創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在內(nèi)涵上具有相通性,兩者在本質(zhì)上是趨于一致的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”為主體的教育,但不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地等同于“創(chuàng)新教育”或是“創(chuàng)業(yè)教育”,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、就業(yè)能力,而是將創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神作為學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

(1) 大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)熱情高漲,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力不斷推廣。隨著我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入,大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng),近兩年高校大學(xué)生畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情也不斷高漲。據(jù)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示,2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%,比2013屆大學(xué)畢業(yè)生(2.3%)高出0.6個(gè)百分點(diǎn),比2012屆大學(xué)畢業(yè)生(2.0%)高出0.9個(gè)百分點(diǎn)；2014屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.8%,高于本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例(2.0%)。近3屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。

(2) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性相對(duì)不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然任重道遠(yuǎn)。雖然我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力不斷推廣,但從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)看,與世界其他高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相比,我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性仍然不高。2015年1月,全球創(chuàng)業(yè)觀察組織發(fā)布的《全球創(chuàng)業(yè)觀察2014年度全球報(bào)告》顯示,與美國(guó)相比,中國(guó)創(chuàng)業(yè)群體學(xué)歷水平總體偏低。在美國(guó),55.5%的青年創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)者群體中的51.7%都擁有大學(xué)學(xué)歷,中學(xué)以下學(xué)歷分別占到4.5%和4.7%；而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)者群體中大部分集中在中學(xué)及高中學(xué)歷,擁有本科學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)者僅占創(chuàng)業(yè)群體總數(shù)的9.2%,青年創(chuàng)業(yè)者中也只有12.2%的人擁有本科學(xué)歷。這反映出在我國(guó),高學(xué)歷者創(chuàng)業(yè)的積極性較低,這也表明我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然任重道遠(yuǎn)。

(3) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)集中在低端領(lǐng)域,大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐來(lái)看,在《全球創(chuàng)業(yè)觀察——中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)報(bào)告》中顯示,“中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)者在中高技術(shù)上并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)”[4],相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,中國(guó)僅有不到2%的青年創(chuàng)業(yè)者屬于中高技術(shù)創(chuàng)業(yè)者；同時(shí),《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示,作為青年創(chuàng)業(yè)者群體重要組成部分的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)群體,其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要集中在教育培訓(xùn)、服務(wù)、餐飲、零售等行業(yè),主要從事職業(yè)分別為“電子商務(wù)專員”“總經(jīng)理和日常主管”“非農(nóng)產(chǎn)品的批發(fā)和零售賣主”等,相對(duì)而言,我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所在的行業(yè)和大學(xué)畢業(yè)生從事的職業(yè)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)技能要求較低,即他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多集中在低端領(lǐng)域,其背后的深層次原因在于高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

2　內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然性與應(yīng)然性

2.1高校內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)有之義

所謂內(nèi)涵式發(fā)展,是指“與傳統(tǒng)的以規(guī)模擴(kuò)大為主導(dǎo)的外延式發(fā)展不同,主要著眼于一種精神力量，即高校軟實(shí)力的提升,具體包括形成辦學(xué)理念和特色、明確發(fā)展戰(zhàn)略、優(yōu)化資源配置和教育結(jié)構(gòu)、改革完善管理體制機(jī)制、形成良好的學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)氛圍以及打造名校聲譽(yù)和品牌等”[5]。

高校內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)在于通過(guò)高校的軟實(shí)力建設(shè)不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)需求相匹配。新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新,創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已成為時(shí)代發(fā)展的重要共識(shí)。高校在人才培養(yǎng)中要實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合,就必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)體系中,通過(guò)課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新氛圍營(yíng)造等方式,切實(shí)提升高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,因而,高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是提升高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,也是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)有之義。

2.2破解高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇

伴隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái),我國(guó)的高等教育也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的狀態(tài),然而,快速發(fā)展所帶來(lái)的種種問(wèn)題也較為突出,例如辦學(xué)定位不清、辦學(xué)特色不明、軟實(shí)力建設(shè)不足等問(wèn)題,高校面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境,內(nèi)涵式建設(shè)成為高校發(fā)展的重要趨勢(shì)。

人才培養(yǎng)是高校內(nèi)涵式建設(shè)的重要表現(xiàn),人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅代表了高校的發(fā)展水平,也是社會(huì)對(duì)高校評(píng)價(jià)的重要指標(biāo),因而,高校的人才培養(yǎng)工作成為高校取得社會(huì)聲譽(yù)和品牌的重要因素。隨著市場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求不斷提升,開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn),也成為高校內(nèi)涵式建設(shè)的重要突破口,因而,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是破解高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。

3　內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

3.1以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要樹(shù)立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,并將其貫穿于高校大學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的理性的、基本的認(rèn)識(shí)和追求,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和最高原理,是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起長(zhǎng)效作用的文化內(nèi)涵”[6]。

從高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中的學(xué)科地位呈邊緣化現(xiàn)象,絕大多數(shù)高校沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分,將其包含于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科或企業(yè)管理學(xué)科,這使得諸多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊”[7]。不少高校甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作就業(yè)指導(dǎo),成為高校學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)處的工作,使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃,其成效也不高。

高校內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo),建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能單純地以開(kāi)設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為內(nèi)容,簡(jiǎn)單地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,而應(yīng)在人才培養(yǎng)的專業(yè)體系、學(xué)科建設(shè)、課程教學(xué)、師資建設(shè)、學(xué)生課外實(shí)踐以及日常生活等方面不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值不僅在于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在技術(shù)、技能上的創(chuàng)新,而是能夠在思想認(rèn)識(shí)、社會(huì)意識(shí)中不斷創(chuàng)新,培養(yǎng)起創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神,全面提升綜合素質(zhì)。

我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和現(xiàn)有條件,在專業(yè)課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目以及校企合作中建立起全方位的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

傳統(tǒng)意義上的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程,而在內(nèi)涵式發(fā)展視域下開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合,這種融合實(shí)質(zhì)上是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念引入專業(yè)教育中,使大學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí),能夠培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種精神、一種能力及一種素質(zhì)。

首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)技能的運(yùn)用。在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展專業(yè)教育的同時(shí),要在課程設(shè)計(jì)中逐步加強(qiáng)通識(shí)性教育、跨學(xué)科交叉性教育以及實(shí)踐教育,注重專業(yè)教育與通識(shí)教育的交互性、不同學(xué)科之間的交互性,以及基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程的統(tǒng)一性,使學(xué)生能夠通過(guò)更好地理解專業(yè)學(xué)習(xí),形成感性認(rèn)識(shí),提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)知,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；其次,專業(yè)教育逐漸回歸教育的本源“育人”,大學(xué)生專業(yè)教育除了為學(xué)生奠定專業(yè)基礎(chǔ)以外,要通過(guò)專業(yè)教育幫助學(xué)生建立起知識(shí)的遷移和串聯(lián),使不同知識(shí)背景下的學(xué)生都能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)起他們獨(dú)立思考、推理、分析的能力,進(jìn)而提升他們對(duì)知識(shí)的排列、選擇與重組的創(chuàng)新能力。

我校在專業(yè)課程設(shè)置中加入了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程,并通過(guò)課程嵌入的方式,促進(jìn)專業(yè)課程在教學(xué)方式中的調(diào)整,同時(shí),學(xué)校為了進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展,特別設(shè)立了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目,以項(xiàng)目申報(bào)為依托,與專業(yè)課程學(xué)習(xí)形成互補(bǔ),并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、三好學(xué)生及專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方式,鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；此外學(xué)校與柒牌集團(tuán)、常州漫道羅孚特網(wǎng)絡(luò)科技公司等合作,把教室搬到公司,創(chuàng)辦“廠中校”。通過(guò)專業(yè)課程與企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行課程互換、學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3建設(shè)一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要要素,同時(shí),師資隊(duì)伍建設(shè)也是高校內(nèi)涵式建設(shè)的重要基礎(chǔ)。在內(nèi)涵式發(fā)展視域下開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要建設(shè)一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍,目前,從總體上來(lái)看,“我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足,知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科性質(zhì)的要求,同時(shí),師資資源缺乏整合和統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)”[8]。

從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)看,高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面不僅需要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí),還需要有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),此外,還要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中,高校教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起專業(yè)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究,不斷提升對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的感悟,并自覺(jué)地運(yùn)用到日常的課程教學(xué)中,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知。高校應(yīng)當(dāng)設(shè)立師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),定期組織專職教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn),有計(jì)劃地組織教師去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的高校去學(xué)習(xí)與交流,同時(shí)充分整合校企資源,立足于高校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì),以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī),積極搭建高校與行業(yè)、地方、企業(yè)的聯(lián)系,創(chuàng)造條件鼓勵(lì)與支持高校教師去企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉,加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)識(shí)。此外,為了彌補(bǔ)高校教師在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面的匱乏,高?？梢哉邕x一批具有豐富的行業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及知名的創(chuàng)業(yè)成功人士作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的兼職教師,從而形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

我校積極與江蘇宜翔陶瓷科技、精陶集團(tuán)、金帆陶瓷、經(jīng)典陶坊、長(zhǎng)樂(lè)弘陶瓷、碧玉青瓷等一批陶瓷企業(yè)合作,建立了教師流動(dòng)工作站,開(kāi)展拜師學(xué)藝活動(dòng),教師通過(guò)企業(yè)掛職等形式,參與到企業(yè)生產(chǎn)與項(xiàng)目研究,不僅提高了教師的業(yè)務(wù)能力,還能夠更好地反哺實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建起“工學(xué)結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的辦學(xué)模式,促進(jìn)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.4探索“政產(chǎn)學(xué)研用”互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)專業(yè)理論學(xué)習(xí)之外的社會(huì)實(shí)踐,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能夠?qū)⒋髮W(xué)生在課堂中的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識(shí),提升對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),并在社會(huì)實(shí)踐中不斷尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)和優(yōu)化所從事的工作。因而,高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要不斷創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)延伸到企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)中,這也是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容,即服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè),加強(qiáng)高校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系,不斷夯實(shí)自身的辦學(xué)基礎(chǔ)。

積極搭建校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái),首先需要高校積極爭(zhēng)取地方政府支持,地方政府可以通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè),為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供辦公場(chǎng)地、工商注冊(cè)、資金扶持、稅收減免等方面的支持,彌補(bǔ)高校在創(chuàng)業(yè)方面力量與資金的不足；其次,高校應(yīng)主動(dòng)立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,了解地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合高校自身的學(xué)科背景與特色,與地方企業(yè)積極建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生能夠?qū)嵉乜疾?、了解與所學(xué)學(xué)科相近企業(yè)的生產(chǎn)和管理,不斷了解企業(yè)、行業(yè)的盈利規(guī)律、模式以及創(chuàng)業(yè)所需的技能與知識(shí)；再次,高校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作,將教師科研成果的轉(zhuǎn)化融入學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí),并將其引入學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中,幫助大學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科研思維和目標(biāo)。

我校在與“蘇龍集團(tuán)”的合作中建立起“校中企”,學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備,“蘇龍”提供技術(shù)人員,校企雙方有針對(duì)性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,共同制定教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)院“服裝設(shè)計(jì)專業(yè)卓越技師班”中試點(diǎn)共同開(kāi)展培養(yǎng)和研發(fā)。通過(guò)這種新型的校企合作模式,使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間就直接參與到服裝產(chǎn)品的研發(fā)與設(shè)計(jì)中,有效地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4　結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)“新常態(tài)”的到來(lái),教育領(lǐng)域的“新常態(tài)”也逐漸凸顯,高校內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展成為教育“新常態(tài)”背景下的必然選擇。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑,也是破解高校轉(zhuǎn)型難題的題中之義[9-10]。在內(nèi)涵式發(fā)展視域下開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育,努力打造一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的師資隊(duì)伍,探索“政產(chǎn)學(xué)研用”互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

References)

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Exploration and practice of innovative and entrepreneurial education of college students under connotative development horizon

Shi Pengfei

(Department of student affairs, Wuxi Institute of Arts & Technology, Wuxi 214206,China)

College students’ innovative undertaking education is not only an important part of the connotative development in colleges and universities, but also the important task of connotative development. At present, for the connotative development to develop college students’ innovative undertaking education,colleges and universities should set up the innovative and entrepreneurial education idea, take the innovation of entrepreneurship education into the professional education,to improve the innovative entrepreneurship education quality of teaching staff, and explore “Politics-Production-Learning-Research-Application” interactive innovation entrepreneurship education mode,so as to improve the innovative ability of students.

connotative development; innovative and entrepreneurial education; politics-production-learning-research-application

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.054

2016-04-11

石朋飛(1983—),男,江蘇宜興,碩士,助教,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、高校教育管理研?

E-mail：spf198311@163.com

G642.0

B

1002-4956(2016)9-0204-04