文/曹志梅

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多媒體助力高中生物課堂

文/曹志梅

隨著科技的發(fā)展，素質(zhì)教育的推廣，多媒體教學普遍深入課堂，既給教師減輕了板書及講解的負擔，又給學生帶來了對生物結(jié)構(gòu)認識的新鮮感。然而多媒體就像一把雙刃劍，它的濫用又使課堂教學陷入了迷茫：多媒體的使用使課堂教學內(nèi)容的更加繁多，教師的無板書，關(guān)閉電腦一無所有，給學生帶來的卻是眼疲勞，過眼煙云，一無所獲。因此教師對多媒體的正確引導就相當于汽車的導航，是有效性探究課堂的重要保證。多媒體作為傳遞教學信息的媒介，應發(fā)揮其在生物課堂的正能量。

課堂導入的巧妙引用——激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！崩枚嗝襟w課件聲像并茂，視聽結(jié)合，動靜相宜，感染力強等優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，能夠極大地激發(fā)學生學習興趣和求知欲，寓教于樂。

在一次“植物細胞工程的基本技術(shù)”同構(gòu)異課的聽課中，其中一位教師在課堂的引入中，非常巧妙地使用多媒體播放植物細胞工程在實驗室微繁技術(shù)的操作過程，視頻的播放既化解了學生與教師之間的陌生感，又讓學生對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的想去學習的興趣，從而高度集中注意力，使思維聚焦在教師的主控下，學生為主體的層層深入到教學內(nèi)容深層。

課堂教學過程設(shè)計——形成大腦的思維導圖。多媒體的直觀性給教學創(chuàng)設(shè)生物情境，激發(fā)學生探索生命本質(zhì)。如：抽象的“細胞的基本結(jié)構(gòu)”一章，教師可據(jù)教學重難點，播放對細胞膜、細胞器、細胞核有關(guān)的flash動畫設(shè)計的視頻，讓學生對抽象的細胞結(jié)構(gòu)現(xiàn)有一個直觀的印象。就如邁克爾.E.哈特斯利；林達.麥克詹妮特所言：“思維導圖是將大腦的思考模式運用到學習和思考中，高效思維工具、依靠顏色、圖形和關(guān)鍵詞等幫助記憶，增強創(chuàng)造力?！?/p>

多媒體設(shè)計好比大腦的思維導圖，例如，在講述抽象的減數(shù)分裂時，放映動態(tài)的演變過程后，這樣把生命過程準確生動形象地揭示出來，讓學生真切感受生命的真諦，感知鮮明、印象深刻，既突出教學重點，又突破了教學難點?？稍O(shè)計流程圖，讓學生板書填寫關(guān)鍵詞，有利于幫助學生消化此抽象的動態(tài)過程。多媒體的穿插使用，既將無形抽象的生物原理變得更直觀形象化，又起到事半功倍之效。

美國心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”該策略主要是體現(xiàn)教師在教學活動中的指導作用。如：對于比較枯燥的“細胞中糖類和脂質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容，重點是理解糖類的種類和作用，再詳細的講解之后，可讓學生自己歸納總結(jié)糖類都包含哪些種類及其作用。最后教師可總結(jié)歸納設(shè)計知識概念圖解，讓學生對所學知識有一個系統(tǒng)的認識。讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

在生物教學課堂中使用多媒體時，不應使用過多，以免造成學生疲勞，分散注意力。演示時要盡量與講解、談話討論等學習方法配合，避免沒有言語，所有信息都呈現(xiàn)在投影上，讓學生自行觀看。要做到視聽結(jié)合、說做結(jié)合、手腦并用，以提高知識的效果。傳統(tǒng)教學和多媒體教學必須實現(xiàn)最優(yōu)結(jié)合，以揚長補短，在涉及多媒體時要注意如何發(fā)揮教師主體和學生主體的作用。應優(yōu)化教學的方法和過程。這樣教師需多花心思在教學的設(shè)計上，才能更好地讓多媒體在高中生物課堂上發(fā)揮降低活化能——催化劑的功效。

(作者單位：河北省灤縣第一中學）