文/蘆　明

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差異化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

文/蘆明

小學(xué)教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，如何讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效，是每一位教師追求的目標(biāo)。目前學(xué)校的課堂教學(xué)形式是以班集體教學(xué)為主，一般由30—40個學(xué)生組成一個班級，學(xué)生之間存在差異是不可避免的。為每一位學(xué)生提供適合他們個性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度發(fā)展和提升，需要教師根據(jù)學(xué)生的差異性，選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)策略，運用差異教學(xué)理論，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)科知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

差異化教學(xué)的相關(guān)概念

差異化并不是一個新的概念，尤其是在杜威“從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個性發(fā)展”教育思想的影響下，越來越多的教師能夠意識到學(xué)生在能力和興趣上的差異，并以此為前提設(shè)計差異化教學(xué)。

差異化教學(xué)是多元化彈性組織管理的教學(xué)。要求教師對學(xué)生的差異做出比較精確的診斷，然后根據(jù)其差異進(jìn)行教學(xué)策略的整體設(shè)計，包括從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評估等方面全方位地適應(yīng)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需要。

在班級教學(xué)中學(xué)生的差異是普遍存在的，即使是一位教師在一個班級講授同一個內(nèi)容，學(xué)生對知識的理解建構(gòu)也會出現(xiàn)極大的不同。差異化教學(xué)的目的并不是要求每個同學(xué)都達(dá)到同一水平，而是要因材施教，讓學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生達(dá)到基本要求，讓學(xué)習(xí)能力強一些的學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)之上得到更大的發(fā)展。

對差異化教學(xué)的認(rèn)識

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。法法規(guī)明確提出教師要“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，教學(xué)活動應(yīng)滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。此外，孔子《論語·雍也》提出“因材施教”，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展?！安町惢虒W(xué)”是立足于班集體教學(xué)，在班集體教學(xué)中照顧差異，實施因材施教，強調(diào)的是“教”如何更好地為“學(xué)”服務(wù)，強調(diào)為學(xué)生設(shè)計多種不同的學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生不同的需要，促進(jìn)每一位學(xué)生最大限度的發(fā)展。

差異化教學(xué)力圖采用全方位的整體策略，多角度考慮智力水平、知識能力、家庭背景不同的學(xué)生差異問題，在尊重學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與，大膽探討，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實施差異化教學(xué)，差異化教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)有效和高效是重要且必須的。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在身心、認(rèn)知、情感等發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。學(xué)生之間存在著個性差異，在課堂上表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生“吃不飽”，教師的講解已經(jīng)滿足不了他們對知識掌握和能力訓(xùn)練的要求；學(xué)習(xí)能弱一些的學(xué)生“吃不了”，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度；一般中等學(xué)生“吃不好”，課堂上的有效學(xué)習(xí)能力不足。

如何根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)過程中應(yīng)該深入研究和探索的實際問題。

差異化教學(xué)理論的實踐

課堂教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生的差異化、多樣性的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定教學(xué)計劃，適應(yīng)不同能力和興趣的學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生差異，提問要有層次

提問是教師課堂教學(xué)的手段，課堂提問很重要，教師應(yīng)該思考以誰為核心進(jìn)行提問。好的問題是要有層次性，問題設(shè)計的好壞決定于問題的高度、廣度和深度。

課堂提問，首先要能激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動他們思考和解決問題的積極性，主動參與課堂教學(xué)活動。作為教師，要上好一節(jié)課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要老師站在高處，從單元教學(xué)整體出發(fā)，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出有層次的提問，才能顧及全體學(xué)生。如果問題過于簡單，不能激發(fā)高水平學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的思維活躍不起來；復(fù)雜且難度較大的問題，又會使水平低的學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，學(xué)生只能望而生畏，因此失去探究學(xué)習(xí)的興趣。故課堂提問必須做到難易適度，提問設(shè)計時要有坡度，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力高低。

調(diào)動多種感官，參與學(xué)習(xí)活動依據(jù)“差異化教學(xué)法”教學(xué)理論，當(dāng)所學(xué)的知識學(xué)生難以理解時，要將知識物化到載體上，如教具、學(xué)具等，就是將抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化為直覺行動思維，讓學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”高度協(xié)調(diào)，共同幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂上多為學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)知識。

按照個性差異，安排學(xué)習(xí)任務(wù)教師在教學(xué)中堅持面向全體，兼顧兩頭。如在低年級語文教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成識字、在文章中找出自己喜歡的語句，讀通順；讓中等學(xué)生在找出語句的同時，品讀作者語言的特點，進(jìn)行批注；針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則要求他們在品讀的基礎(chǔ)上，能夠針對文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問難，提出有價值的問題。學(xué)習(xí)交流過程中，按照學(xué)生能力，安排回答問題、補充說明、歸納提升，使不同學(xué)生在閱讀過程中都能夠參與集體學(xué)習(xí)活動中。

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，

運用小組合作，共同完成學(xué)習(xí)蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組的建立，應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，做到每個小組中都有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。

小組合作學(xué)習(xí)時，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，組內(nèi)安排不同的任務(wù)，如文字記錄、資料整理、核對檢查、整理匯報等。使每一位小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，這樣不定期的互換角色，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會。組間搭配力求做到均衡，兼顧差異。同時要去各小組的成員做到相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圍繞同一內(nèi)容，實施個性化作業(yè)實施學(xué)生個性化作業(yè)，教師有必要在作業(yè)布置的形式上進(jìn)行思考，調(diào)整日常作業(yè)的內(nèi)容要求，融入難易梯度和層次設(shè)計。結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)科特點，把握學(xué)科能力要求，設(shè)計能體現(xiàn)學(xué)科特點、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個性化作業(yè)，既要有知識目標(biāo)的鞏固，又有過程方法目標(biāo)的拓展，還有做到能力目標(biāo)的延伸。

符合學(xué)生各自特點的個性化作業(yè)，主要根據(jù)作業(yè)難度，圍繞同一個訓(xùn)練內(nèi)容，通過內(nèi)容上的分層設(shè)計，設(shè)計出至少三個能力層次的作業(yè)題。教師應(yīng)通過降低或提高作業(yè)難度使“學(xué)困生”打牢基礎(chǔ)，建立信心；“中等學(xué)生”有所提升，得到滿足；“優(yōu)秀學(xué)生”顯露才能，挖掘潛能，讓每一位學(xué)生在他們的能力范疇內(nèi)都愉快地、成功地完成作業(yè)，讓他們獲得更多的成功體驗，獲得學(xué)習(xí)成績的滿足感。

多一把尺子評價，讓學(xué)生體驗成功 實施差異化評價，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵性、個性化的評價。多一把尺子評價學(xué)生，就是既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到學(xué)習(xí)暫時困難學(xué)生的閃光點；既要讓學(xué)生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，確立自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

在日常教育教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，立足學(xué)生實際，面向全體學(xué)生，積極引導(dǎo)、加強指導(dǎo)、適時輔導(dǎo)，尊重他們個性差異，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我超越，讓不同層次的學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力均得到不同程度的提高。當(dāng)每一位學(xué)生都能夠看到自己的進(jìn)步，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅時，課堂才能順應(yīng)新課程改革的迫切要求，讓每一位學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和健康成長。

（作者單位：北京市海淀區(qū)紫竹院學(xué)區(qū)）