【摘要】微課是以視頻為主要載體的一種教學(xué)過程。借助多媒體技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用深度與廣度越來越明顯，在一定程度上也促進了教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。為了更好的推動微課在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，本文在分析微課概念以及作用的基礎(chǔ)上闡述其在建筑識圖教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為實際教學(xué)提供有價值的理論參考。

【關(guān)鍵詞】微課；建筑識圖教學(xué)；具體應(yīng)用

引言：

伴隨著各種新技術(shù)、新理念在教學(xué)中的涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合也越來越深入。其中微課作為課堂教學(xué)中的一種新模式，為教學(xué)的實踐與研究提供了新的思路與方法[1]。建筑識圖教學(xué)要求具有較強的實踐性和理論性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了教學(xué)效率的提高，特別是在實踐教學(xué)方面，教學(xué)效果不佳。因此從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的角度采用微課的方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

1、微課概述

微課是在基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在5-8分鐘，針對性的講解一個知識點，借助視頻為載體教師開展教與學(xué)的全過程。微課的核心是課例片段[2]，當(dāng)然其中還包含了與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試等輔助性教學(xué)資源，教師通過將上述資源采用一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造出一個教學(xué)小環(huán)境，微課使用的視頻以及整個輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，格式一般是rm、wmv、flv等。

微課與以往的傳統(tǒng)視頻課不同，見表1。

2、微課在教學(xué)中的作用

2.1微課對教師的作用

通過微課促進教師的教學(xué)反思，讓教師成長。同時借助微課能夠在互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的快速傳播，教師能夠形成一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體[3]。微課還能夠幫助教師更好的實現(xiàn)知識管理，在促進教師教學(xué)效果提高的同時促進教學(xué)個人發(fā)展。

2.2微課對學(xué)生的作用

微課主要是針對某一個知識點進行教學(xué)，因此也就更適合學(xué)生進行個性化的深度學(xué)習(xí)。就算是沒有掌握某知識點的學(xué)生也鞥能夠通過課后的微課學(xué)習(xí)掌握知識點。學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的微課，實現(xiàn)教育資源的共享[4]。微課也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、微課在建筑識圖教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1微課在教學(xué)中的過程設(shè)計

教師需要在研究建筑識圖教學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，思考微課中的內(nèi)容、設(shè)計形式以及長短，可考慮使用情景教學(xué)法、問題情景教學(xué)法等方式，將教學(xué)微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中，要求學(xué)生下載或者在線觀看?；蛘吖膭顚W(xué)生參與到微課視頻的制作過程中。

某教師即采用估計學(xué)生主動參與的方式，讓學(xué)生共同參與到微課的制作中，學(xué)生與教師共同討論微課視頻的內(nèi)容、形式、時間長短等，另外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生自行下載、觀看。該學(xué)校為學(xué)生和教師提供了開展微課的電子設(shè)備，同時在完善學(xué)生上機操作的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備上投入了一定的人力、物力與資金，最終目的就是為了給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺。在良好的教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上，該教師針對自主能力較差的學(xué)生注重引導(dǎo)與幫助，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力[5]。在具體的微課過程中，采用小組討論等方式不斷深化學(xué)生對建筑識圖的理解。在梁平識圖教學(xué)中，該教師采用答辯的方式，將成果展示與理論答辯結(jié)合，鼓勵學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生重點加強對知識和技能的掌握，同時教師采用多種評價方式，得到更多的教學(xué)反饋，為后期的教學(xué)改進提供參考。

3.2微課設(shè)計

一個完整的微課其制作流程包含選題→教案編寫→制作課件→教學(xué)實施或拍攝→后期制作→教學(xué)反思。在設(shè)計階段，教師需要根據(jù)建筑識圖教學(xué)中的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定一個教學(xué)目標(biāo)，其中還包含微課的導(dǎo)學(xué)案等。

例如，在進行梁平識圖相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，某教師首先利用微課中的導(dǎo)學(xué)案采用情景教學(xué)的方式將學(xué)生帶入新課程教學(xué)中。另外針對梁平法施工圖的制作規(guī)則、框架梁鋼筋構(gòu)造基本要求、梁平施工圖的識讀方法等該教學(xué)全部做成微課形式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余能夠利用課外時間實現(xiàn)自由下載學(xué)習(xí)。該教師還另外設(shè)計課后自測題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)微課內(nèi)容之后自主完成課后自測題，還要求學(xué)生將獨立完成的作業(yè)發(fā)送給教師檢查，教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行匯總，在下一次的微課制作中重點講解，加快學(xué)生對知識的理解。

3.3微課實踐教學(xué)

教師再根據(jù)學(xué)生在自測題方面的總體情況，針對其中存在的問題采用問題情境教學(xué)的方式強化學(xué)生對薄弱知識點的理解。這種方式與以往的教學(xué)不同，更加注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，也摒棄了以往的簡單評價學(xué)習(xí)成果的方式，要求學(xué)生能夠全面的了解學(xué)習(xí)重點。

例如，某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論結(jié)合實踐的能力較差，因此在具體的課堂中采用情景教學(xué)的方式，直接在課堂中模擬真實的工作情景，教學(xué)任務(wù)分為識圖標(biāo)鋼筋、識圖制鋼筋、識圖綁縱筋，鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式解決學(xué)習(xí)問題。該教師將班級學(xué)生分為5-8人的小組，要求每個小組共同合作完成活動任務(wù)。在學(xué)生實踐的過程中，教師在一旁指導(dǎo)。本次教學(xué)的重點就是為了幫助學(xué)生深化了解圖與物對應(yīng)難、鋼筋長度計算規(guī)定的理解、梁縱向鋼筋長度計算規(guī)定等問題。在每個小組完成教學(xué)任務(wù)之后，該教師要求每組學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及問題進行點評和總結(jié)。

結(jié)語：

微課借助主題明確、針對性強、開放性、人性化、用途廣泛等優(yōu)勢在目前教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。將微課應(yīng)用與建筑識圖教學(xué)中，改變了以往的教學(xué)方式，更好的調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠更好的發(fā)揮出教學(xué)效果。這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出良好的未來發(fā)展前景。

參考文獻：

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