【摘要】《園林設(shè)計(jì)初步》是園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是園林專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。文章針對(duì)河南科技學(xué)院《園林設(shè)計(jì)初步》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在實(shí)際問題分析的基礎(chǔ)上提出課程教學(xué)改革思路。通過針對(duì)專業(yè)定制課程模塊，強(qiáng)化繪圖記憶，靈活使用教材以及改革教學(xué)方法，有效改善《園林設(shè)計(jì)初步》的教學(xué)效果，以期為后續(xù)的課程改革提供經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】園林設(shè)計(jì)初步；基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

1、前言

風(fēng)景園林專業(yè)在2011年成為國家一級(jí)學(xué)科，研究內(nèi)容涉及到規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然及人工境遇[1]。對(duì)于剛進(jìn)入本專業(yè)的大一或大二學(xué)生而言，這些內(nèi)容都較抽象，較難理解?！秷@林設(shè)計(jì)初步》是園林專業(yè)本科生首先接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)啟蒙課程，需要授課過程中對(duì)于專業(yè)的相關(guān)知識(shí)有所體現(xiàn)，引導(dǎo)其對(duì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣與探索精神，為后續(xù)園林專業(yè)核心課程教學(xué)的開展做好鋪墊，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及審美情趣。

因此，如何進(jìn)行課程建設(shè)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的更新，使之適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)改革趨勢(shì)，一直是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究中的重要課題[2]。

2、課程教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

河南科技學(xué)院園林本科專業(yè)開設(shè)于2000年，風(fēng)景園林本科專業(yè)開設(shè)于2014年?！秷@林設(shè)計(jì)初步》課程園林專業(yè)開設(shè)于大二上學(xué)期，而風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)于大一下學(xué)期，都是專業(yè)的入門基礎(chǔ)教學(xué)課程。根據(jù)近幾年學(xué)生的反饋以及自身的教學(xué)實(shí)踐，課程教學(xué)現(xiàn)狀還存在有一些不足。

2.1教學(xué)課程設(shè)置未及時(shí)更新

隨著教學(xué)改革的開展，特別是風(fēng)景園林專業(yè)的開設(shè)，對(duì)《園林設(shè)計(jì)初步》提出了更高的要求。在專業(yè)定位上，園林專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)及植物應(yīng)用的能力，風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)及宏觀規(guī)劃的能力，更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維與空間思維的能力。但對(duì)于兩個(gè)專業(yè)本門課程的課程設(shè)置上，暫時(shí)采取的同一標(biāo)準(zhǔn)，未體現(xiàn)差異。另外，課程內(nèi)容設(shè)置版塊上針對(duì)學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)較少，導(dǎo)致在課程結(jié)束時(shí)仍舊有同學(xué)不明白本門課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2.2開課時(shí)間上與后續(xù)課程銜接不夠

《園林設(shè)計(jì)初步》基礎(chǔ)課開設(shè)之后，有《園林藝術(shù)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林建筑》等專業(yè)課程的跟進(jìn)，這些課程在大三上學(xué)期集中開設(shè)，實(shí)驗(yàn)課程都有50%左右的比重，需要繪制大量圖紙。而在《園林設(shè)計(jì)初步》與這些課程之間的一年時(shí)間里，學(xué)生幾乎沒有繪圖的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，容易產(chǎn)生不知如何下手而消極繪圖的影響。因此，在《園林設(shè)計(jì)初步》課程中如何強(qiáng)化學(xué)生的繪圖記憶也是一個(gè)亟需探討的問題。

2.3教材內(nèi)容與課程要求吻合度不夠

大一大二的新生對(duì)于教材的依賴心理比較強(qiáng)烈，現(xiàn)在采用的教材是鄭州大學(xué)出版社出版的趙倩、鄭樹景主編的《平面構(gòu)成》與鄭樹景、趙磊主編的《色彩構(gòu)成》，兩本書針對(duì)形態(tài)構(gòu)成部分的平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成有詳細(xì)的解讀，但從課程整體內(nèi)容架構(gòu)上來說，缺少立體構(gòu)成的內(nèi)容，與專業(yè)的聯(lián)系性也不夠強(qiáng)。

2.4教學(xué)方法上對(duì)學(xué)生主體性強(qiáng)調(diào)不夠

《園林設(shè)計(jì)初步》課程分為理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)模塊。在理論部分主要采用講授法，對(duì)于園林專業(yè)而言，采用班級(jí)合上的方式，與學(xué)生互動(dòng)較少，教師很難感受到學(xué)生的反饋信息，教學(xué)效果一般。對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)而言，因?yàn)槿藬?shù)少，課堂講授效果較好。在實(shí)驗(yàn)部分主要采用分組法，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室有限，沒有形成一個(gè)良好的討論氛圍，較難產(chǎn)生優(yōu)秀作品。

3、課程教學(xué)改革措施

3.1及時(shí)更新改革教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)專業(yè)定制課程模塊

3.1.1相關(guān)院?！秷@林設(shè)計(jì)初步》課程設(shè)置

《園林設(shè)計(jì)初步》課程不同的學(xué)校課程設(shè)置不盡相同，名稱也不盡相同。依托工科背景成立的風(fēng)景園林專業(yè)，如東南大學(xué)、天津大學(xué)、華中科技大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)等，課程設(shè)置以建筑設(shè)計(jì)初步為主體，側(cè)重渲染和制圖以及建筑設(shè)計(jì)入門；依托農(nóng)科背景成立的風(fēng)景園林專業(yè)，如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等，課程設(shè)置側(cè)重形態(tài)構(gòu)成及園林設(shè)計(jì)入門（表1）。

北京林業(yè)大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)制圖基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)及表現(xiàn)技法的綜合訓(xùn)練。南京林業(yè)大學(xué)在2008改革之后，將園林制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)作為獨(dú)立的課程來設(shè)置，設(shè)計(jì)初步重視建立學(xué)生的專業(yè)思維與態(tài)度。

3.1.2河南科技學(xué)院《園林設(shè)計(jì)初步》課程設(shè)置

《園林設(shè)計(jì)初步》課程設(shè)置現(xiàn)階段集中于形態(tài)構(gòu)成的訓(xùn)練，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成（表2），重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、從平面到空間的思維能力。課程設(shè)置共64個(gè)學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課時(shí)32學(xué)時(shí)。

3.1.3課程教學(xué)內(nèi)容改革思路

為了能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地對(duì)專業(yè)有一個(gè)概括性的了解，也為了讓學(xué)生能在進(jìn)入大三專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)不至于束手無策，《園林設(shè)計(jì)初步》課程在內(nèi)容設(shè)置上需要涵蓋園林概論、造型基礎(chǔ)、園林制圖、表現(xiàn)技法以及設(shè)計(jì)入門這些內(nèi)容，從表2中可以看出園林概論、造型基礎(chǔ)、表現(xiàn)技法內(nèi)容都有涉及，而園林制圖作為獨(dú)立的一門課程開設(shè)于大二上學(xué)期，主要缺少設(shè)計(jì)入門部分。由于學(xué)時(shí)有限，就更需要在授課過程中有意識(shí)地調(diào)整各部分課時(shí)分配，更有利于導(dǎo)向?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)（表3）。

（1）增加園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法初步課時(shí)

在《園林設(shè)計(jì)初步》課程設(shè)置中，表現(xiàn)技法僅有4個(gè)學(xué)時(shí)，主要講授繪圖有關(guān)工具的使用，對(duì)于園林基本要素的表現(xiàn)方法涉及較少，缺乏系統(tǒng)地講授，很多同學(xué)到了大三都不能很好地掌握?qǐng)@林基本要素的表現(xiàn)方法，增加此部分課時(shí)也可以為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）減少平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成課時(shí)

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成及立體構(gòu)成都是訓(xùn)練學(xué)生造型能力的課程，優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的造型能力，但缺點(diǎn)是與專業(yè)較難聯(lián)系。在平面構(gòu)成中需要學(xué)生花費(fèi)大部分的精力在簡單構(gòu)成及復(fù)雜構(gòu)成的練習(xí)中，在色彩構(gòu)成中部分理論知識(shí)與大一的色彩課程內(nèi)容重復(fù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于渲染技法的掌握，反而忽略了學(xué)生對(duì)于園林專業(yè)場(chǎng)景、環(huán)境與空間的認(rèn)知，專業(yè)聯(lián)系性較弱。因此可以適當(dāng)減少此部分課時(shí)。

（3）增加園林設(shè)計(jì)入門的內(nèi)容，與立體構(gòu)成內(nèi)容相結(jié)合

從《園林設(shè)計(jì)初步》到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑，需要一定的過渡，增加此部分內(nèi)容，能夠使學(xué)生更好更快的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并在內(nèi)容上與立體構(gòu)成相結(jié)合，如在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上，增加專業(yè)限定性，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)繪園林場(chǎng)所，制作園林模型等。

（4）針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行局部調(diào)整

園林專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，在《園林設(shè)計(jì)初步》課程內(nèi)容設(shè)置上可以進(jìn)行局部調(diào)整。因?yàn)轱L(fēng)景園林專業(yè)課程開設(shè)于大一下學(xué)期，與素描、色彩課程同時(shí)進(jìn)行，因此對(duì)于色彩構(gòu)成部分的內(nèi)容可大大減少，另外在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)部分可增加課時(shí)，并適當(dāng)增加難度，

3.2強(qiáng)化繪圖記憶

園林專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生圖紙繪制的要求較高，尤其是手繪能力的培養(yǎng)。從《園林設(shè)計(jì)初步》到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等專業(yè)課之間的銜接除了增加園林設(shè)計(jì)入門課時(shí)，還可以輔助通過對(duì)學(xué)生繪圖記憶的強(qiáng)化來完成。

在《園林設(shè)計(jì)初步》課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)園林專業(yè)知識(shí)的融入，強(qiáng)化繪圖記憶。在園林要素表現(xiàn)技法練習(xí)中，通過線條的練習(xí)以及園林要素表現(xiàn)技法的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)。在平面構(gòu)成練習(xí)中，選擇一些園林經(jīng)典作品，如彼得沃克的伯納特公園景觀設(shè)計(jì)，講解作品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象簡化為點(diǎn)線面作品；以一副點(diǎn)線面作品為基礎(chǔ)，運(yùn)用其線條構(gòu)圖結(jié)構(gòu)，自行設(shè)計(jì)一園林景觀作品。在色彩構(gòu)成練習(xí)中，以園林要素植物、山石等做素材，做明度九調(diào)和色彩混合。在園林測(cè)繪和園林模型制作中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)草圖到正圖的繪制和應(yīng)用，避免空想直接做而導(dǎo)致比例失調(diào)。

3.3靈活使用教材

現(xiàn)行使用教材對(duì)于園林設(shè)計(jì)入門的內(nèi)容涉及較少，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入園林專業(yè)有著不可避免的弱點(diǎn)。

首先教材的選用應(yīng)建立在全面分析的基礎(chǔ)上?！秷@林設(shè)計(jì)初步》課程教材較多，如中國林業(yè)出版社出版的石宏義編著的《園林設(shè)計(jì)初步》，內(nèi)容涵蓋園林基本理論、中外園林歷史、表現(xiàn)技法、園林設(shè)計(jì)與構(gòu)成部分以及園林設(shè)計(jì)入門，但表現(xiàn)技法一章中未涉及園林要素的表達(dá)，而中外園林歷史與色彩構(gòu)成中水彩渲染等內(nèi)容與園林史和色彩課程的內(nèi)容重復(fù)；如武漢理工出版社出版的吳曉華等編著的《園林設(shè)計(jì)初步》，全面講述了園林要素的認(rèn)知與表現(xiàn)、園林效果圖的表現(xiàn)、園林設(shè)計(jì)與平面構(gòu)成、園林設(shè)計(jì)基本方法以及園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法各方面內(nèi)容，其中園林設(shè)計(jì)與平面構(gòu)成結(jié)合較好，推薦選用。

其次教材的使用應(yīng)針對(duì)課程設(shè)置有刪減有側(cè)重，綜合課程設(shè)置，靈活使用教材卻并不依賴教材。結(jié)合專業(yè)與本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)于與其他課程重復(fù)講述的模塊可以刪除，對(duì)于需要結(jié)合實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)模塊，可以設(shè)置有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，提高課程教學(xué)的效率[7]。

3.4改革教學(xué)方法

3.4.1重視教學(xué)中的過程性

《園林設(shè)計(jì)初步》強(qiáng)調(diào)學(xué)生繪圖能力及動(dòng)手能力的訓(xùn)練，而較好的階段性成果，往往能有一個(gè)較好地結(jié)果，因此教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)過程。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，重視階段性成果以及最終成果的點(diǎn)評(píng)，能夠引發(fā)學(xué)生互相討論，發(fā)掘問題解決的多種可能性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。點(diǎn)評(píng)方式一種可以老師為主體，階段點(diǎn)評(píng)結(jié)合結(jié)果點(diǎn)評(píng)，一種可以學(xué)生為主體，學(xué)生講解大家討論，可靈活使用。

3.4.2引入現(xiàn)代電子信息技術(shù)輔助教學(xué)[2]

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要運(yùn)用板書、多媒體進(jìn)行授課，多媒體以幻燈片PPT為主，學(xué)生長時(shí)間頂著屏幕較易產(chǎn)生疲勞，可以引入現(xiàn)代電子信息技術(shù)來輔助教學(xué)，如運(yùn)用錄像、VCD演示等方法，在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成環(huán)節(jié)還可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)一些構(gòu)成方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，以提高教學(xué)效率。

3.4.3以學(xué)生為中心，強(qiáng)化動(dòng)手能力訓(xùn)練

學(xué)生在教師為主體的講授中易缺乏分析構(gòu)思的能力，在實(shí)驗(yàn)中，即使有一些好的想法，也易無法將其變成圖示語言，以致流產(chǎn)。在授課過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己構(gòu)思設(shè)計(jì)的能力，如在平面構(gòu)成模塊中，課堂中設(shè)置小練習(xí)如快速分析構(gòu)成骨骼、構(gòu)圖圖底轉(zhuǎn)換、相似圖形的轉(zhuǎn)換等，在園林測(cè)繪模塊中，針對(duì)園林的某一要素、空間形式等進(jìn)行圖示分析，以提高學(xué)生的形象創(chuàng)造能力以及圖示表達(dá)能力。

結(jié)語：

《園林設(shè)計(jì)初步》在專業(yè)課程中是最為基礎(chǔ)的一門課程，教學(xué)效果也影響著其他專業(yè)課程教學(xué)的展開。在課程改革的背景下，針對(duì)本校的實(shí)際情況，提出及時(shí)更新改革教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)專業(yè)定制課程模塊、強(qiáng)化繪圖記憶、靈活使用教材、改革教學(xué)方法等方法，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能夠不斷完善，真正培養(yǎng)出有知識(shí)能創(chuàng)新的學(xué)生。

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