李先麗

(貴州省湄潭縣湄江四小 貴州 湄潭 564100)

隨著新課程改革教育理念的深入推廣，新的教學(xué)軟件和授課模式不斷被開發(fā)、創(chuàng)新和應(yīng)用。自主探究學(xué)習(xí)模式成為當前教育領(lǐng)域內(nèi)被廣泛接受和應(yīng)用的新型課堂授課模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它秉承著以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的新課程改革教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動性、探究意愿和創(chuàng)新意識為主要目標，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能得以激發(fā)，探究熱情得以釋放，是學(xué)生能力提升和思維拓展的重要途徑。本文將立足小學(xué)語文課堂教學(xué)實際，為大家介紹筆者在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑，希望能為小學(xué)語文課堂改革提供一定的參考建議。

1.教師要以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)實施課堂教學(xué)

沒有科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，小學(xué)語文教學(xué)就會失去正確的方向。新課程改革的實質(zhì)就是教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)換。試想大家如果還遵從傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓教師在課堂教學(xué)中作為主體，主宰著學(xué)生們的一切活動，學(xué)生們的思維和活動都會受到很大的束縛，所謂的探究和創(chuàng)新就會成為空談。因此，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，在教學(xué)實踐中以新課程改革的教學(xué)理念為指導(dǎo)，認清自己的職責(zé)和學(xué)生們的課堂主體地位，給學(xué)生們創(chuàng)造機會展示自己的觀點，在彼此的質(zhì)疑和分析中探究與創(chuàng)新，以主人公的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科所蘊含的學(xué)科素養(yǎng)以及文化底蘊。

2.教師要為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)氛圍

良好的質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)生們的探究意識和創(chuàng)新意識。因此，教師要采取多種教學(xué)手段讓學(xué)生們有機會、足夠的時間和空間來發(fā)散自己的思維，對自己感到有疑問的地方敢于質(zhì)疑，勇于辨析和探究。例如，筆者在小學(xué)一年級《歡迎臺灣小朋友》這一課時，在識字和朗讀之后，讓小朋友們討論這篇文章主要表達了什么樣的語意與情感。在他們七嘴八舌的討論中就有幾個小朋友吵得特別厲害，教師此時不能制止，而是溫聲詢問，才明白他們在說為什么是用小船兒接臺灣小朋友，臺灣在哪里，不能乘車嗎？這一連串的疑問正好給了教師講解臺灣的位置、與大陸的關(guān)系以及和臺灣小朋友應(yīng)該像親人一樣的機會。而教師容忍學(xué)生們討論、質(zhì)疑和探究給了學(xué)生們勇氣和研究的氛圍，這無疑對學(xué)生們探究意識的激發(fā)和探究能力的培養(yǎng)提供了便利條件。

3.借助多元途徑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與探究能力

“學(xué)起于思，思源于疑”是流傳了千年的名句，點評了學(xué)習(xí)、思考和質(zhì)疑這三者之間的關(guān)系。換句話說，沒有思考，學(xué)習(xí)就難以有所成果，而思考源自對世間事物的質(zhì)疑。這和新課程教學(xué)理念中重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力的觀點異曲同工。因此，小學(xué)語文教師要重視并采取多元途徑對學(xué)生質(zhì)疑與探究能力進行培養(yǎng)。

3.1 在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。為了培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力，筆者在小學(xué)語文教學(xué)的多個環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計。例如，一般情況下，語文課文的題目具有主題的概括性，很多課文的題眼和關(guān)鍵線索都隱藏在題目上面。因此，在解析課文時，筆者就曾多次引導(dǎo)學(xué)生就課文題目設(shè)問，問他們透過題目想到了什么。學(xué)生們會給出不同的視角，并希望讓其他的人認同自己的觀點。這種討論辨析和獲取認同的過程就是探究的過程和探究能力培養(yǎng)和提升的過程。在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這一課時，學(xué)生們有的想知道青蛙賣泥塘的原因；有的想知道失去池塘這個家后，青蛙要怎么辦；更多的人則關(guān)心它會把池塘賣給誰并對此進行了熱烈的討論。當教師讓學(xué)生們讀課文探求答案的時候，學(xué)生們都很有興致并急于探查課文內(nèi)容以及與自己提問相關(guān)的細節(jié)問題。找到答案的學(xué)生覺得自己很棒，像中了大獎，參與課堂教學(xué)活動、提問和探究的積極性更高了。

另外，在處理課文重難點的時候，教師也有意識地激發(fā)學(xué)生們的質(zhì)疑勇氣和探究精神。例如，一般課文中作者的觀點存在于課文中某一兩句意味深長的語句中，這些意味深長的語句需要鋪墊才能夠讓人感觸萬千，那么這樣的鋪墊怎么來的就是學(xué)生們探究的重點，也是課文的難點。如果學(xué)生們能夠很好地理解這種構(gòu)思和表現(xiàn)手法，對將來他們寫作能力的提升也有很大的幫助。在《珍珠鳥》這篇課文最后有一句點睛之筆：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”學(xué)生們就對此產(chǎn)生了疑問，這種信賴是怎樣營造出來的？作者為此做了哪些事情？我們應(yīng)該怎樣做才能贏得別人的信賴等。讓課文的講解達到高潮并聯(lián)系學(xué)生生活實際進行了思想上的升華。

3.2 通過多元教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。在先進教學(xué)理念的引導(dǎo)下，筆者在課堂教學(xué)模式上進行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生們做課堂教學(xué)活動的主人，為他們在課堂上的質(zhì)疑活動和探究活動騰出時間和空間。例如，對課文結(jié)構(gòu)的分析筆者經(jīng)常采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)進行分段和段落大意的總結(jié)；講解記敘文的時候，讓他們根據(jù)記敘文的六要素對課文中敘述的事情進行清單式列舉并分析課文中所采用的敘述方法是什么，有哪些優(yōu)點，可否用別的敘述方法替代等。受教材內(nèi)容存在差異以及學(xué)生學(xué)情動態(tài)變化的影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑探究的時候要因人而異，因文而異。如果學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和設(shè)疑探究最佳，如果不能，教師就要用一兩句話進行引導(dǎo)，但是絕不能過度劇透，否則，學(xué)生們就失去了探究的意愿。

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，借助多元教學(xué)手段從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵并輔助他們探究與創(chuàng)新，讓學(xué)生們在交流互動且有濃郁研究氛圍的環(huán)境中有充足的時間和空間來自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并有所創(chuàng)新，在思維的不斷延展中形成適合自己的學(xué)習(xí)的方法，提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果。