宋錦萍，李鋒

（沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)與創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)

宋錦萍，李鋒

（沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源是開展中外合作辦學(xué)的重要緣由之一，在借鑒現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外關(guān)于國(guó)際化和國(guó)際通用型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)理論研究，以及國(guó)內(nèi)高等院校創(chuàng)新性國(guó)際人才培養(yǎng)的實(shí)踐成果基礎(chǔ)上，依托合作辦學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提出一套兼具系統(tǒng)化和創(chuàng)新性的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式方案，對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)具有重要意義。

國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提到，在當(dāng)前及今后的一個(gè)時(shí)期，缺少具有國(guó)際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性國(guó)際人才，已經(jīng)成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素之一［1］。因而，在國(guó)家“十二五”規(guī)劃中“科教興國(guó)戰(zhàn)略”與“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的背景之下，如何有效利用高校資源與科研方法，穩(wěn)步推進(jìn)“高層次創(chuàng)造性人才工程”的實(shí)施，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際人才，已經(jīng)成為了我國(guó)高等教育改革的主要方向和國(guó)家創(chuàng)新型體系建設(shè)的關(guān)鍵課題。創(chuàng)新型國(guó)際人才培養(yǎng)對(duì)于高校來講關(guān)系到這所大學(xué)所有大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、科研能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱以及我國(guó)高等教育培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型后備人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、優(yōu)質(zhì)教育資源的涵義及其引進(jìn)的意義

優(yōu)質(zhì)教育資源主要有以下兩個(gè)層面的涵義。在國(guó)內(nèi)層面上，引進(jìn)的教育資源應(yīng)該是本校與國(guó)內(nèi)同行相比較有弱勢(shì)，需要引進(jìn)外部資源來增強(qiáng)本校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的資源［2］；在國(guó)際層面上，引進(jìn)的教育資源應(yīng)該在國(guó)際上具有成熟性、先進(jìn)性和前沿性，而這些特性正是國(guó)內(nèi)高校在實(shí)踐中漸積性的資源。

國(guó)家教育“十二五”規(guī)劃綱要中提出，要加快引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，并提出引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的六點(diǎn)指導(dǎo)意見，分別從項(xiàng)目?jī)?nèi)容的多樣性、合作辦學(xué)形式的多元化、人才引進(jìn)的規(guī)?；途坊确矫婷鞔_了引進(jìn)國(guó)外教育資源的原則和導(dǎo)向［3］。

（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)于社會(huì)的意義

一方面，在信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，國(guó)家間綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)激烈。這其中教育競(jìng)爭(zhēng)也同理。各國(guó)意識(shí)到教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家富強(qiáng)的重要性，必然要加大對(duì)于教育的投資，加快推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在這種情形下，我國(guó)也不例外，只有加快引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育理念，才能加快提升國(guó)內(nèi)教育水平和教育質(zhì)量；另一方面，在當(dāng)下國(guó)家急需高層次人才，而又匱乏高層次人才儲(chǔ)備量的情境下，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需矛盾，也不失為一個(gè)好方法。

（二）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)于學(xué)校的意義

國(guó)內(nèi)高校通過國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)，可以學(xué)習(xí)到國(guó)外優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國(guó)教師的管理能力、科研能力的提高，加快學(xué)校的教育教學(xué)體制改革［4］。此外，通過對(duì)國(guó)外高校的的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段的引進(jìn)，可以填補(bǔ)我們自身的不足，增設(shè)新興學(xué)科，加快學(xué)科建設(shè)，拓展學(xué)校的發(fā)展空間。

（三）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)于教育消費(fèi)者的意義

優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)對(duì)于教育消費(fèi)者來講收益更大。首先，對(duì)于有合作辦學(xué)的院校來講，學(xué)生如果在中途有出國(guó)學(xué)習(xí)的打算，他們?cè)趪?guó)內(nèi)的學(xué)分可以直接轉(zhuǎn)換，直接對(duì)接到國(guó)外大學(xué)繼續(xù)攻讀學(xué)位；其次，對(duì)于沒有出國(guó)打算或因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因無法出國(guó)讀書的教育消費(fèi)者，他們通過國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)，可以不用走出國(guó)門就可以接受和享受到國(guó)外教育資源；最后，在國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)過程中，也提高了教育消費(fèi)者的外語(yǔ)應(yīng)用能力及個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。這對(duì)未來國(guó)際型、綜合型和復(fù)合型知識(shí)人才培養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的作用意義重大。

二、制定創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建國(guó)際化課程體系

（一）制定創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)方案

目前，國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)的指導(dǎo)委員會(huì)大都由行業(yè)專家、校內(nèi)外專家（專業(yè)專家、教育專家）、機(jī)構(gòu)教授委員會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)代表組成。其主要職責(zé)是對(duì)機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)和科研的重大項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)議，對(duì)教學(xué)、科研中的重大問題提出意見和建議，培養(yǎng)方案的制定與完善是其重要內(nèi)容之一。因此，各專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與完善要突出“國(guó)際化、應(yīng)用型和創(chuàng)新型”的特征。課程設(shè)置、課堂教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)、課外實(shí)踐能力培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等均緊緊圍繞這一目標(biāo)展開。

（二）構(gòu)建國(guó)際化課程體系

1.合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)各專業(yè)的課程設(shè)置

目前，大部分高等院校的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)各專業(yè)的課程設(shè)置主要包括以下幾個(gè)部分：（1）專業(yè)化人才培養(yǎng)專業(yè)課程。其中包括：專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)骨干課程。（2）國(guó)際化人才培養(yǎng)特色課程。其中包括：英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)課程（聽、說、讀、寫、譯）；國(guó)際化專業(yè)課程（美方課程、認(rèn)證課程）。（3）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色課程。其中包括：專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程；學(xué)生獲取知識(shí)能力課程（文獻(xiàn)檢索）；信息化能力培養(yǎng)課程（信息系統(tǒng)理論與應(yīng)用）；學(xué)生實(shí)踐（院、校、省級(jí)、國(guó)家級(jí)大賽，校外專家報(bào)告，校外見習(xí)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等）；職業(yè)認(rèn)證能力課程。

2.實(shí)施“三個(gè)共建”，優(yōu)化教學(xué)資源

圍繞上述課程體系建設(shè)的總體目標(biāo)，科學(xué)合理分配各模塊內(nèi)容的權(quán)重，并從以下幾方面深化課程共建工程。實(shí)施“三個(gè)共建”，優(yōu)化教學(xué)資源。準(zhǔn)確把握專業(yè)前沿、社會(huì)需求，學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)改革成果；充分利用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。據(jù)此，通過實(shí)施“三個(gè)共建”，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）增加校校共建課程。依托合作辦學(xué)學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)，進(jìn)一步擴(kuò)大認(rèn)證課程門數(shù)，增加凸顯專業(yè)特性的課程，增加合作專業(yè)課程中的學(xué)分所占比例。（2）深化校企共建課程。加大與企業(yè)的深度和廣度合作，并在課程設(shè)置中植入機(jī)構(gòu)急需的前沿的實(shí)務(wù)課程。（3）增設(shè)職業(yè)認(rèn)證教育課程。依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人員入職的需要，合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)與專業(yè)相關(guān)企業(yè)合作，有針對(duì)性地在課程中植入國(guó)際國(guó)內(nèi)職業(yè)資格考試認(rèn)證課程。如商科類的ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）課程、CFA（特許金融分析師）和銀行業(yè)從業(yè)人員資格認(rèn)證等課程。（4）深度校企合作——打造會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)ACCA方向班。ACCA方向班就是將本科教學(xué)計(jì)劃與ACCA的大綱中相同或相近的科目直接以ACCA課程代替，學(xué)生在完成本科教育規(guī)定課程的同時(shí)完成ACCA大綱要求的課程［5］。

三、依托國(guó)際合作辦學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言國(guó)際化

（一）依托Blackboard（BB系統(tǒng)），全面推進(jìn)教學(xué)方式雙向互動(dòng)式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段國(guó)際化

Blackboard（BB系統(tǒng)）是實(shí)施雙向互動(dòng)式的教學(xué)組織形式，該系統(tǒng)兼有組織教學(xué)和教務(wù)管理兩大功能，在該系統(tǒng)的支持下，教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)業(yè)情況全部體現(xiàn)在系統(tǒng)管理和監(jiān)控之下，能夠展現(xiàn)出獨(dú)具特色、科學(xué)合理和富有效率的教學(xué)方法與考核方法［6］。這么做也有利于師生間的教學(xué)和學(xué)習(xí)互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在此系統(tǒng)上提交作業(yè)，開展討論，提出問題；教師在此系統(tǒng)上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、評(píng)估、考試等。

這一先進(jìn)的教學(xué)和管理手段目前是國(guó)際商學(xué)院合作辦學(xué)所先行引進(jìn)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化、前沿化的現(xiàn)代教學(xué)手段，系統(tǒng)本身及系統(tǒng)理念都極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法的改革。各合作機(jī)構(gòu)應(yīng)普遍在美方認(rèn)證課和專業(yè)主干課實(shí)行BB系統(tǒng)雙向互動(dòng)式教學(xué)，依托BB系統(tǒng)組織教學(xué)，全面推進(jìn)教學(xué)方式雙向互動(dòng)式改革。

（二）變“填鴨式”教學(xué)為Presentation能動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法國(guó)際化

Presentation是一種能動(dòng)式教學(xué)模式，普遍應(yīng)用于國(guó)外課堂教學(xué)。這種能動(dòng)式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的分析能力和解決問題能力，以及對(duì)課堂的參與互動(dòng)性和積極性。此外，在調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力和分析能力。教師如果能很好地運(yùn)用這種先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的吸收能力不同，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)的來學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）全方位推行雙語(yǔ)教學(xué)和全英文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言國(guó)際化

國(guó)際化人才培養(yǎng)定位決定了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的探索和這種特色化教學(xué)模式的采用，因此，各合作機(jī)構(gòu)需強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度，優(yōu)化雙語(yǔ)師資配備，全方位、大規(guī)模地推行雙語(yǔ)教學(xué)和“原汁原味”的全英文教學(xué)，加大專業(yè)課中全英文授課比例和雙語(yǔ)授課比例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言國(guó)際化。

四、實(shí)施“三個(gè)結(jié)合”，以實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)需要、是否受到社會(huì)歡迎是衡量辦學(xué)質(zhì)量與水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)［7］。在傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)過程中，一方面學(xué)生對(duì)其對(duì)應(yīng)的就業(yè)市場(chǎng)了解甚少，缺乏實(shí)踐能力，不可避免地就會(huì)影響到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，由于國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生沒有一個(gè)真正實(shí)踐知識(shí)的平臺(tái)，找不到對(duì)口的實(shí)習(xí)單位，對(duì)金融等商科的學(xué)習(xí)就單純依賴于書本中所學(xué)到知識(shí)，無法與實(shí)際的工作進(jìn)行有效的對(duì)接和實(shí)踐。

五、提升教師的國(guó)際化教學(xué)水平，強(qiáng)化教師的實(shí)踐教學(xué)能力

首先，合作機(jī)構(gòu)還應(yīng)調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，多向國(guó)外優(yōu)秀人才伸開臂膀，以便豐富本機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍。要大幅度提高導(dǎo)師的水平，多建設(shè)一些有利于學(xué)生的國(guó)際化課程。加強(qiáng)教師隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)，使得國(guó)內(nèi)教師可以走出去獲取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，同時(shí)也將國(guó)外的知名學(xué)者請(qǐng)到國(guó)內(nèi)為學(xué)生講解其最新的理念。國(guó)內(nèi)外教師共同努力把最前沿的知識(shí)及科研成果分享給學(xué)生，保障合作機(jī)構(gòu)前進(jìn)步伐。教師隊(duì)伍為機(jī)構(gòu)語(yǔ)言的國(guó)際化、教學(xué)理念的國(guó)際化、教學(xué)方法國(guó)際化、教學(xué)環(huán)節(jié)國(guó)際化等方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［8］。其次，教師每學(xué)年應(yīng)到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐一次以上，了解行業(yè)的目前狀況，撰寫實(shí)踐報(bào)告，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課內(nèi)容。最后，加強(qiáng)教師的信息化水平的培養(yǎng)。以教師自學(xué)和聘請(qǐng)教師授課指導(dǎo)等方式提高專業(yè)教師的信息化能力，能夠熟練掌握各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)仿真軟件系統(tǒng)的應(yīng)用以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

總之，中外合作辦學(xué)有助于選擇國(guó)際上的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成自己的教育特色。發(fā)揮中外合作辦學(xué)特色，是在全球化的同時(shí)，更加注意本土化，是對(duì)全球化的“揚(yáng)棄”，是本土與國(guó)際的交融，是對(duì)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷整合與持續(xù)創(chuàng)新。

［1］劉春芝，宋錦萍.研究生教育國(guó)際化的比較研究與經(jīng)驗(yàn)借鑒［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：55-57.

［2］王保寧.在中外合作辦學(xué)中對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)的思考［J］.教育探索，2011（6）：27-29.

［3］趙濤.中外合作辦學(xué)中引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源研究［J］.管理探索，2014（7）：43-45.

［4］張海筆，劉春芝.國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)的成本收益分析［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)，2014（5）：23-24.

［5］裴文英.引進(jìn)國(guó)外教育資源推進(jìn)中外合作辦學(xué)［J］.江蘇高教，2003（5）：82-85.

［6］李樹森.引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源提高國(guó)際交流合作水平［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（7）：1-2.

［7］孫清萍.國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)與轉(zhuǎn)化［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2006（4）：158-160.

［8］才宇舟.國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建—以中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)為例［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（3）：135-137.

Research on the Cultivation Mode of Innovative International Talents Based on the Introduction of Foreign High-quality Educational Resources

Song Jinping，Li Feng
（College of International Business，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

Introduction of foreign high-quality educational resources is one of the important reasons to carry out Sino-foreign cooperation in running schools.In reference to the theories on internationalization and international talent training mode home and abroad，innovative international talent training practice in Chinese colleges and universities，and cooperative education platform and the introduction of foreign high-quality educational resources，this study puts forward a set of systematic and innovative international talent training model.

foreign high-quality educational resources；innovative ability；training model

G641

A

1674-5450（2016）01-0018-03

【責(zé)任編輯 李菁】

2015-11-24

遼寧省社科聯(lián)2015年度立項(xiàng)課題（2015lslktzijyx-21）；遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（JG14DB363）

宋錦萍，女，遼寧大連人，沈陽(yáng)師范大學(xué)講師，主要從事教育學(xué)研究；李鋒，男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，主要從事金融經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究。