楊艷兵 潘紅燕

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164）

高職與本科3+2分段培養(yǎng)中高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析
——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊艷兵 潘紅燕

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164）

高等數(shù)學(xué)是高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系中的核心基礎(chǔ)課程。本文以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)制1451班為例，主要分析了高職與本科3+2分段培養(yǎng)中高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并討論了解決現(xiàn)狀的對(duì)策。

分段培養(yǎng) 高等數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

1 高職與本科3+2分段培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，為了建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，整合高職與普通本科教育資源，提升高職教育層次和質(zhì)量，建立高職人才的可持續(xù)發(fā)展道路，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）按照“專業(yè)對(duì)接、課程銜接”的建設(shè)思路，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際，開始與應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)，開展了高職與本科3+2分段培養(yǎng)項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。這種分段培養(yǎng)模式，一方面為我院的辦學(xué)模式注入了新的辦學(xué)活力，另一方面，為部分高考未達(dá)到本科要求的學(xué)生提供了一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)，學(xué)生既可以通過三年的?？茖W(xué)習(xí)拿到大專文憑走入工作崗位，也可以通過對(duì)接本科院校的考核要求繼續(xù)升入本科院校學(xué)習(xí)。在這種高職與本科分段培養(yǎng)模式中，為了實(shí)現(xiàn)高職與本科的順利銜接，各院校在實(shí)施這一辦學(xué)模式時(shí)對(duì)各專業(yè)的課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)置，其中高等數(shù)學(xué)課程屬于課程體系中的基本素質(zhì)課程，且是核心理論課程。這種課程定位，足以說明高等數(shù)學(xué)課程在3+2分段培養(yǎng)模式中的重要性。

在這種3+2分段培養(yǎng)體系中，高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論課程，教學(xué)要求與對(duì)接本科院校要求相同。由于3+2專本銜接模式推行時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足：對(duì)于教師而言，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求不同于專科的高等數(shù)學(xué)教學(xué)要求；對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)跀?shù)學(xué)基礎(chǔ)方面的能力又不如對(duì)口本科學(xué)生。筆者2014-2015學(xué)年擔(dān)任我院機(jī)械制造與自動(dòng)化（3+2分段培養(yǎng)）專業(yè)的高等數(shù)學(xué)任課老師，在一年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)在諸多方面的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著3+2辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，3+2的錄招分?jǐn)?shù)線也逐年降低。作為高等數(shù)學(xué)這門課程而言，他們的學(xué)習(xí)要求與對(duì)接本科院校的學(xué)習(xí)要求是一樣的。但是這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)于本科生而言較薄弱，筆者曾對(duì)我所教班級(jí)的學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以高考數(shù)學(xué)試卷滿分為100分計(jì)算，80分以上占2%，70～79分占23%，60～69分占73%，60分以下占8%；通過問卷調(diào)查，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程沒有學(xué)習(xí)興趣的占21%，討厭上高等數(shù)學(xué)課的占31%。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、討厭上數(shù)學(xué)課、缺乏對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是他們無法學(xué)好數(shù)學(xué)的主要原因。再者，我院的3+2分段培養(yǎng)的班級(jí)較少，全校只有三個(gè)專業(yè)（機(jī)械制造與自動(dòng)化、軟件技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)）共招了三個(gè)班級(jí)。他們生存在一個(gè)由大專生組成的大集體中，?？粕膶W(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差，在這種大環(huán)境的影響下，3+2班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也遠(yuǎn)不如本科生。很多學(xué)生總是需要有人管，有人監(jiān)督，部分學(xué)生甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，對(duì)于高等數(shù)學(xué)這門課程自己是否能達(dá)到考評(píng)要求完全不清楚，對(duì)能否通過考核也無所謂。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上，直接放棄了這門課程。再者，現(xiàn)在學(xué)生的注意力都被一些網(wǎng)絡(luò)軟件吸引，課堂上若不講學(xué)生的手機(jī)收上來，微信、QQ的信息聲此起彼伏，在這樣的情況下，學(xué)生如何能將注意力放在課堂上？

1.2 對(duì)授課教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職與本科3+2分段培養(yǎng)辦學(xué)模式發(fā)展時(shí)間較短，大部分高等數(shù)學(xué)授課教師多年來從事的教學(xué)工作主要是對(duì)高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)。他們?cè)诿鎸?duì)3+2這類學(xué)生時(shí)，一般會(huì)走向兩個(gè)極端：一種情況是按照本科教學(xué)模式來，一堂課安排教學(xué)內(nèi)容多，理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)，這使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、理解能力差的學(xué)生聽不懂、學(xué)不進(jìn)去，慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣；另一種情況是降低教學(xué)任務(wù)的難度，教學(xué)內(nèi)容在難度上與高職學(xué)生無異，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)要求上達(dá)不到對(duì)接本科院校的要求，為學(xué)生進(jìn)入本科院校之后的學(xué)習(xí)埋下了隱患。另外，教師在承擔(dān)3+2專業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要承擔(dān)其他大量的教學(xué)任務(wù)（我院要求一線教師的教學(xué)工作量400課時(shí)）備課時(shí)間相對(duì)不足，這也導(dǎo)致教師不能通觀全局、充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果。

1.3 對(duì)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

在針對(duì)3+2分段培養(yǎng)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采用的授課方式還是傳統(tǒng)的板書結(jié)合多媒體教學(xué)。加之教學(xué)內(nèi)容比較多，基本上還是處于教師講、學(xué)生聽這種滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式，教學(xué)過程缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)模式已經(jīng)極端不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生。

1.4 對(duì)學(xué)生的考評(píng)體系分析

為了使學(xué)生能順利通過高職三年的學(xué)習(xí)深入對(duì)接本科院校，而高等數(shù)學(xué)是學(xué)生課程體系中的核心基礎(chǔ)課程，故我院3+2分段培養(yǎng)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程的考核方式主要以期末考試為主，而且采用教考分離的方式進(jìn)行。如機(jī)械制造與自動(dòng)化3+2專業(yè)，期末考試采用教考分離方式，試卷難度與本科院校難度相當(dāng)，并在學(xué)生的總評(píng)中占高達(dá)70%的比例，學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)大約占到30%。這種以期末成績(jī)?yōu)橹?、不注重學(xué)習(xí)過程的考核方式導(dǎo)致有接近30%的學(xué)生無法通過高等數(shù)學(xué)課程的考核。

2 對(duì)策研究

對(duì)應(yīng)3+2分段培養(yǎng)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程，要想改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要調(diào)整心態(tài)，改變以前的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.1 教與學(xué)的模式改革——在傳統(tǒng)教學(xué)模式中混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在總結(jié)了一學(xué)年的教學(xué)過程后，筆者發(fā)現(xiàn)3+2分段培養(yǎng)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有以下三種情況：一種是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，課堂接受能力較快，能很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；一種是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，上課基本聽不懂，最終難以通過課程考核；還有很大一部分同學(xué)處于中間狀態(tài)，聽得懂一點(diǎn)，但是不夠全面，從作業(yè)情況看，這部分同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不完善，這部分同學(xué)若是再針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)再學(xué)一次，基本可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教師也不能輕易降低學(xué)習(xí)難度，為了解決這個(gè)矛盾，可以充分利用第二課堂的零散時(shí)間，而目前學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師可將學(xué)生難以一次掌握的知識(shí)點(diǎn)通過短小的視頻，上傳至手機(jī)微信，然后建立一個(gè)微信學(xué)習(xí)交流群。需要二次學(xué)習(xí)的學(xué)生可以通過群視頻，再次學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。為了監(jiān)督學(xué)生是否利用了視頻進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組管理，每組的學(xué)生由好、中、差三種組合搭配，并在每組中選出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。每組學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，學(xué)生也可以根據(jù)自己不會(huì)的問題在群里發(fā)問，教師和同學(xué)都可以對(duì)其做答。教師還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在每一章的復(fù)習(xí)課上，針對(duì)蓋章節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行交流、探討。

雖然課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，但是這樣一點(diǎn)小小的改變，不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的線上交流卻多了很多。有了交流，就有了互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，教師上課時(shí)的心情也好很多。在交流的過程中，教師能在教學(xué)過程中，更加注意從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)背景出發(fā)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解和處理方式學(xué)生更容易接受。長(zhǎng)此以往，教與學(xué)進(jìn)入一種良性循環(huán)，師生在教與學(xué)的過程中達(dá)到了共贏。

在此，筆者想提一提當(dāng)前比較流行的互聯(lián)網(wǎng)線上、線下混合教學(xué)模式，我的這種小小改變也算是一種線上、線下兩種教學(xué)模式的結(jié)合，但不同于大規(guī)模的混合教學(xué)模式，它更主要的是一種結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的臨時(shí)隨機(jī)處理，做法相對(duì)自由，而且對(duì)學(xué)生的監(jiān)管主要由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這種方式更適合小范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)、交流，而且不需占用教師大量的時(shí)間。當(dāng)然，若是教師時(shí)間充裕，建立更好的線上、線下混合教學(xué)模式一定能使教學(xué)效果更好?？傊?，無論是哪一種教學(xué)模式，能使學(xué)生成績(jī)進(jìn)步的模式就是成功的教學(xué)模式。

2.2 提高教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在教學(xué)中的地位舉足輕重。3+2分段培養(yǎng)的辦學(xué)模式，需要高職院校在師資隊(duì)伍方面加大投入。在師資隊(duì)伍建設(shè)上可以采取走出去、引進(jìn)來的方式。高職院校應(yīng)建立一支專門教授3+2分段培養(yǎng)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍，為了提高任課教師的整體素質(zhì)，一方面可以組織教師走出去，到同類院校或本科院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平；一方面可以引進(jìn)新的高素質(zhì)教師，為高等數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍注入新鮮血液。通過這種走出去、引進(jìn)來的方式，教師的教學(xué)方式才能不斷的與時(shí)俱進(jìn)，才能更適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 改進(jìn)考評(píng)體系——注重過程考核

學(xué)生的最終學(xué)習(xí)所得由其學(xué)習(xí)過程決定，而不是通過最終的期末考試一錘定音。為此，采用以過程考核為主、期末考試為輔的混合考核方式，將更適合對(duì)目前的學(xué)生進(jìn)行考核管理。

在過程考核中，主要側(cè)重于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課堂參與性、微信群眾的學(xué)習(xí)交流情況和組長(zhǎng)的監(jiān)督管理反饋情況，這部分將累計(jì)占到60%的比例；期末考試主要考察學(xué)生的計(jì)算能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，占總考核的30%，還有10%為學(xué)期小論文的形式，論文內(nèi)容為對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的高等數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)、歸納，還可以包括在學(xué)習(xí)過程中對(duì)某部分知識(shí)的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)和對(duì)教師課堂教學(xué)的建議。通過學(xué)生學(xué)期末的小論文，教師能進(jìn)一步掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一年的教學(xué)工作起到指導(dǎo)性的作用。

3 結(jié)語

高等數(shù)學(xué)課程由于其自身的系統(tǒng)性、理論性和抽象性等特點(diǎn)，無論是3+2分段培養(yǎng)學(xué)生，還是高職?？茖W(xué)生，以及本科院校學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來說都是比較難學(xué)好的課程。我們?cè)诮虒W(xué)過程中也不能不強(qiáng)調(diào)這門課程的系統(tǒng)性和理論性，更不能一味的降低其難度。由高等數(shù)學(xué)這門課程的長(zhǎng)期存在性也可以說明該課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)有不可忽視的作用。我們作為教師需要做的事情是實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的熱愛度。相信只要學(xué)生喜歡這門課程，學(xué)好這門課程就不再那么難了。

[1]劉洪宇，陽永生.基本互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的高職高等數(shù)學(xué)課程改革研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,22(4)

[2]袁媛.新升本科院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)探索[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,34(5)

On the Current Situation and Countermeasures of the Advanced Mathematics Course in 3+2 Training Mode of Higher Vocational plus College Education——Taking Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology for Example

YANG Yan-bing PAN Hong-yan
(Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology Changzhou Jiangsu 213164 China)

Advanced mathematics is the basic core course in the “3+2” curriculum system of Higher Vocational plus college education. Taking the class No. 1451 of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology as an example, this paper mainly analyzes the present teaching situation of the advanced mathematics course in the “3+2” education mode, and discusses the countermeasures to solve the current problems.

Joint education advanced mathematics current situation countermeasure

A

1673-1816(2016)04-0114-04

2016-01-14

楊艷兵（1979-），女，漢，湖北武漢人，本科，講師，研究方向概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。