田 天， 徐冀寧， 黃 璇， 司馨鈿

(1.遼寧師范大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院， 遼寧 大連 116029； 2.中共內(nèi)蒙古自治區(qū)委員會(huì)黨校 黨史黨建教研部， 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070； 3.河南省鄭州市第47中學(xué)， 河南 鄭州 450000； 4.大連海事大學(xué) 交通運(yùn)輸裝備與海洋工程學(xué)院， 遼寧 大連 116021)

●教學(xué)改革與實(shí)踐研究

從大學(xué)生的視角剖析高校教師師德的重塑
——以大連海事大學(xué)本科生的問卷調(diào)查實(shí)證為例

田 天1， 徐冀寧2， 黃 璇3， 司馨鈿4

(1.遼寧師范大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院， 遼寧 大連 116029； 2.中共內(nèi)蒙古自治區(qū)委員會(huì)黨校 黨史黨建教研部， 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070； 3.河南省鄭州市第47中學(xué)， 河南 鄭州 450000； 4.大連海事大學(xué) 交通運(yùn)輸裝備與海洋工程學(xué)院， 遼寧 大連 116021)

根據(jù)《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》之基本精神，文章采取問卷調(diào)查法，在對(duì)大連海事大學(xué)200名本科生的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生的視角針對(duì)目前高校師德建設(shè)方面所存在的一些問題進(jìn)行了梳理與分析，最后提出了重塑高校教師師德的三項(xiàng)主要措施：構(gòu)建并完善考核評(píng)價(jià)和教育、監(jiān)管的體制與機(jī)制；多重并舉培育高校教師的政治素養(yǎng)、道德品行和價(jià)值取向；將高校師德建設(shè)作為破解信仰危機(jī)系統(tǒng)工程的一項(xiàng)根本舉措。

師德建設(shè)； 問卷分析； 應(yīng)對(duì)舉措

2014年9月9日，習(xí)近平到北京師范大學(xué)視察，與師生代表進(jìn)行座談并殷切提出了“做好老師，要有道德情操”的基本要求。9月29日，教育部印發(fā)了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，對(duì)其重要性和緊迫性、主要原則和具體要求、主要舉措等多個(gè)方面都作了系統(tǒng)闡述。應(yīng)該說，高校教師和高校學(xué)生是相互作用的兩個(gè)主客體，隨著教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)管體系的不斷完善，大學(xué)生對(duì)高校教師的師德建設(shè)會(huì)起著互動(dòng)支撐、促進(jìn)發(fā)展和因果檢驗(yàn)的實(shí)際功效。

一、問卷調(diào)查的方法及樣本結(jié)構(gòu)

作者在2015年初，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)抽樣調(diào)查的方法，對(duì)大連海事大學(xué)200名本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。以大學(xué)生的視角，對(duì)高校師德建設(shè)如何進(jìn)入“新常態(tài)”，進(jìn)行了全方位的解析。

本次問卷調(diào)查的對(duì)象總計(jì)200名。其樣本結(jié)構(gòu)分別是：性別：男生130名、女生70名；年級(jí)：大二學(xué)生100名、大三學(xué)生100名；專業(yè)類別：理工科生150名、文科生50名；政治面貌：中共黨員(含預(yù)備)18名、共青團(tuán)員164名、其它黨派及普通群眾18名；其中共青團(tuán)員占絕大多數(shù)。

本次問卷調(diào)查共設(shè)置22個(gè)問題，其中選擇類題型21道、問答題型1道，涉及到了師德建設(shè)的相關(guān)領(lǐng)域；其具體設(shè)定的問題及問卷結(jié)果分析如下。

二、問卷調(diào)查設(shè)定的相關(guān)問題及結(jié)果分析

(一)您知道高校教師的師德內(nèi)涵嗎？

選擇“知道一點(diǎn)”和“不知道”的學(xué)生占樣本總數(shù)的61%；而選擇“非常清楚”的僅占樣本總數(shù)的13.5%。其中文科生選擇“知道一點(diǎn)”和“不知道”的占總數(shù)的76%，而選擇“完全清楚”的僅占4%；中共(含預(yù)備)黨員選擇“完全清楚”的還不到四分之一。結(jié)果說明在本科生群體中對(duì)高校教師師德內(nèi)涵的知曉程度不高，即使是在文科生和本科生黨員之中也是如此。

(二)您對(duì)高校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)總體狀況滿意嗎？

選擇“比較滿意”和“一般”的總共149人，占樣本總數(shù)的的74.5%。剩下的51人選擇的是“非常滿意”、“不太滿意”和“很不滿意”；而在這51人之中，選擇“非常滿意”的有32人(占62.7%)，選擇“不太滿意”的有13人(占25.5%)，選擇很不滿意的只有4人(占7.8%)。結(jié)果說明大多數(shù)本科生對(duì)高校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)還是基本肯定的。

(三)您關(guān)注高校教師的師德建設(shè)情況嗎？

選擇“非常關(guān)注”的占樣本總數(shù)的16%，選擇“關(guān)注”的占樣本總數(shù)的32.5%，選擇“一般”的占樣本總數(shù)的31%，選擇“不關(guān)注”和“完全不關(guān)注”的占樣本總數(shù)的20.5%。結(jié)果說明多數(shù)本科生對(duì)和自身息息相關(guān)的高校師德建設(shè)的情況還是關(guān)切的，盡管關(guān)心程度還不是特別高。

(四)您對(duì)“教師”這個(gè)職業(yè)是如何理解的？

設(shè)置了“一項(xiàng)崇高的事業(yè)”、“一個(gè)謀生的飯碗”、“一個(gè)普通的職業(yè)”、“暫時(shí)的職業(yè)選擇”四個(gè)選項(xiàng)。選擇“一項(xiàng)崇高的事業(yè)”的總共有101人，占樣本總數(shù)的50.5%；而選擇其它三個(gè)選項(xiàng)的總共有99人，占樣本總數(shù)的49.5%；可以說幾乎是“各占半壁江山”。結(jié)果表明高校教師這個(gè)職業(yè)在本科生眼中的形象是較為復(fù)雜的，可以說各種看法相互交織。

(五)您覺得教師對(duì)您的學(xué)習(xí)、生活和科研是否關(guān)心？

選擇“非常關(guān)心”的有29人，選擇“關(guān)心”的有59人，占樣本總數(shù)的44%。選擇“一般”的有80人，占樣本總數(shù)的40%。選擇“不關(guān)心”和“完全不關(guān)心”的有32人，占樣本總數(shù)的16%。結(jié)果是“倒梯形”，表明多數(shù)本科生認(rèn)為教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和科研還是比較用心的。

(六)您的老師中，不公平對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象多嗎？

選擇“很多”、“比較多”和“一般”的有131人，只有69人選擇“較少”和“沒有”，分別占樣本總數(shù)的比例為65.5%和34.5%；前者幾乎是后者的2倍。結(jié)果表明在高校教師中不公平對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象還是普遍存在的。

(七)您認(rèn)為高校教師的言行、舉止、衣著等是否符合教師的職業(yè)形象？

選擇“完全符合”和“基本符合”占樣本總數(shù)的72.5%，選擇“一般”的占樣本總數(shù)的23.5%，僅有8名選擇了“不太符合”和“不符合”。結(jié)果表明高校學(xué)生對(duì)高校教師的外在形象，即體現(xiàn)著高校教師內(nèi)在素養(yǎng)的這一方面還是認(rèn)可的。

(八)您認(rèn)為影響高校師德發(fā)展的主要因素有哪些？

設(shè)置的“社會(huì)風(fēng)氣”、“教師待遇”、“相關(guān)考評(píng)體系”、“個(gè)人素養(yǎng)”和“學(xué)校重視程度”五個(gè)不定項(xiàng)選擇題。選擇“社會(huì)風(fēng)氣”的有99人，選擇“教師待遇”的有96人，選擇“相關(guān)考評(píng)體系”的有100人，選擇“個(gè)人素養(yǎng)”的有104人，選擇“學(xué)校重視程度”的有80人；除了最后一個(gè)“學(xué)校重視程度”以外，其它幾個(gè)選項(xiàng)的分布還是比較均衡的。其結(jié)果表明高校學(xué)生認(rèn)為師德發(fā)展最主要的因素還是與其個(gè)人素養(yǎng)有關(guān)。

(九)您認(rèn)為有必要進(jìn)行高校教師職業(yè)道德的外在監(jiān)管嗎？

選擇“非常必要”和“有必要”的總共167人，占樣本總數(shù)的83.5%；選擇“沒有必要”、“無所謂”和“不清楚”的僅有33人，僅占樣本總數(shù)的16.5%。結(jié)果表明高校學(xué)生對(duì)師德建設(shè)的必要性存在著高度的認(rèn)同感，即學(xué)生對(duì)師德水準(zhǔn)的期望值并未降低。

(十)您認(rèn)為目前有必要構(gòu)建高校師德的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制嗎？

選擇“非常必要”和“有必要”的總共有157人，占樣本總數(shù)的78.5%；選擇“沒有必要”、“無所謂”和“不清楚”的僅有43人，僅占樣本總數(shù)的21.5%。再一次表明了大學(xué)生對(duì)高校師德建設(shè)的強(qiáng)烈訴求與熱切希望。

(十一)您會(huì)主動(dòng)建議學(xué)校或相關(guān)教育主管部門加強(qiáng)其師德建設(shè)嗎？

設(shè)置了“總是”、“經(jīng)?！薄ⅰ坝袝r(shí)”、“很少”、“沒有”五個(gè)選項(xiàng)。選擇“總是”和“經(jīng)常”的占樣本總數(shù)的29%，選擇“有時(shí)”的占樣本總數(shù)的23.5%，二者相加剛剛超過樣本總數(shù)的一半；剩下的一半人選擇了“很少”或者“沒有”。結(jié)果表明雖然廣大高校學(xué)生認(rèn)為對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行監(jiān)管是必要的，但是他們的建議卻比較少，且成為了“沉默的大多數(shù)”(當(dāng)然這里面的原因是比較復(fù)雜的)。

(十二)您認(rèn)為加強(qiáng)師德建設(shè)的主要目標(biāo)是？

設(shè)置的“有利于全社會(huì)道德發(fā)展”、“有利于學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展”、“有利于高校的和諧發(fā)展”、“有利于教師素質(zhì)提高”、“不清楚”五個(gè)不定項(xiàng)選擇題。選擇“有利于全社會(huì)道德發(fā)展”的有112人，選擇“有利于學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展”的有135人，選擇“有利于高校的和諧發(fā)展”的有82人，選擇“有利于教師素質(zhì)提高”的有102人，選擇“不清楚”的有33人。選項(xiàng)分布在前四項(xiàng)中還是較為均衡，但大多數(shù)人還是將其定位在了“利于全社會(huì)道德發(fā)展”和“利于學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展”兩項(xiàng)。

(十三)您認(rèn)為教師是一種特殊的職業(yè)需恪守特定的職業(yè)道德嗎？

選擇“是”的124人，占樣本總數(shù)62%；選擇“否”的25人，選擇“不一定”的38人，選擇“不清楚”的13人。其壓倒性的結(jié)果表明，呼吁教師是一種特殊的職業(yè)并且需要恪守特定的職業(yè)道德。

(十四)您認(rèn)為學(xué)校的重點(diǎn)與否或排名就能折射出師德整體狀況的優(yōu)異嗎？

選擇“是”的34人，選擇“否”的61人，選擇“不一定”的89人，選擇“不清楚”的16人。選擇“否”和“不一定”的合計(jì)150人，占樣本總數(shù)的75%；加之選擇“不清楚”的就共計(jì)166人，占樣本總數(shù)的83%。結(jié)果表明學(xué)校的重點(diǎn)與否或排名并不能折射教師的師德建設(shè)就同步取得了成績(jī)，二者不是正相關(guān)。

(十五)您認(rèn)為高校師德建設(shè)現(xiàn)狀中最不滿意的問題是什么?

設(shè)置了“教學(xué)敷衍、態(tài)度粗暴、權(quán)錢交易、其他”四個(gè)選項(xiàng)。選擇“教學(xué)敷衍”的占樣本總數(shù)的40%；選擇“態(tài)度粗暴”的占樣本總數(shù)的21%；選擇“權(quán)錢交易”的占樣本總數(shù)的15.5%；選擇“其他”的占樣本總數(shù)的24%。結(jié)果表明在以教學(xué)為主要任務(wù)的高校，學(xué)生對(duì)師德最不滿意的方面還是集中在教學(xué)層面本身，而其它方面也必須引起我們的深刻反思。

(十六)您認(rèn)為當(dāng)前出現(xiàn)的個(gè)別教師師德滑坡現(xiàn)象的成因是什么？

設(shè)置了“不良風(fēng)氣污染”、“物質(zhì)待遇不配比”、“個(gè)人修養(yǎng)缺失”、“其他”四個(gè)不定項(xiàng)選擇題。選擇“不良風(fēng)氣污染”的97人，選擇“物質(zhì)待遇不配比”的62人，選擇“個(gè)人修養(yǎng)缺失”的108人，選擇“其他”的13人。結(jié)果表明個(gè)別教師的師德滑坡，是因?yàn)樯鐣?huì)不良風(fēng)氣侵蝕和教師個(gè)人修養(yǎng)方面出了問題。

(十七)您認(rèn)為教師最重要的素養(yǎng)是什么？

設(shè)置了“教學(xué)能力”、“道德品質(zhì)”、“科研創(chuàng)新”、“其他”四個(gè)選項(xiàng)。選擇“道德品質(zhì)”的占樣本總數(shù)的55.5%；選擇“教學(xué)能力”的占樣本總數(shù)的32%；其中文科生中無一人選擇“科研創(chuàng)新”。結(jié)果表明大多數(shù)高校學(xué)生還是認(rèn)為高校教師應(yīng)該以德為先，之后才能談到教學(xué)、科研與創(chuàng)新能力。

(十八)您認(rèn)為造成某些教師教學(xué)積極性不高的最主要因素是？

設(shè)置了“職業(yè)素養(yǎng)”、“教學(xué)能力”、“管理制度”、“其他”四個(gè)選項(xiàng)。選擇“職業(yè)素養(yǎng)”的占樣本總數(shù)的28.5%，選擇“教學(xué)能力”的占樣本總數(shù)的19%，選擇“管理制度”的占樣本總數(shù)的43.5%；選擇“其他”的占樣本總數(shù)的9%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“管理制度”是造成某些教師教學(xué)敷衍、教學(xué)積極性不高的最為根本性原因。

(十九)如果您了解某位教師業(yè)務(wù)水平很高，但對(duì)教學(xué)過程及學(xué)生態(tài)度敷衍，您還會(huì)繼續(xù)選擇他的課嗎?

選擇“盡量不選擇”和“不選擇”的占樣本總數(shù)的84%，選擇“繼續(xù)選擇”和“不清楚”的占樣本總數(shù)的16%。前者的優(yōu)勢(shì)可以說是壓倒性的，由此也可以看出高校學(xué)生對(duì)師德的塑造，還是善于甄別并寄予了厚望。

(二十)您覺得目前應(yīng)該采取哪些措施來提高高校的整體師德水平？

設(shè)置的“強(qiáng)化教師職業(yè)道德教育”、“引入上崗競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”、“建立職稱考核評(píng)價(jià)機(jī)制”、“加強(qiáng)教職工紀(jì)律管理”、“抓好教育教學(xué)過程監(jiān)管”五個(gè)不定項(xiàng)選擇題。選擇“強(qiáng)化教師職業(yè)道德教育”的占樣本總數(shù)的55%，選擇“引入上崗競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”的占樣本總數(shù)的54%，選擇“建立職稱考核評(píng)價(jià)機(jī)制”的占樣本總數(shù)的42.5%，選擇“加強(qiáng)教職工紀(jì)律管理”的占樣本總數(shù)的36.5%，選擇“抓好教育教學(xué)過程監(jiān)管”的占樣本總數(shù)的40%。選擇前兩項(xiàng)的占絕大多數(shù)，表明學(xué)生對(duì)教師師德再教育的殷切希望，以及對(duì)高校應(yīng)進(jìn)行師資管理改革的強(qiáng)烈訴求。

(二十一)您怎樣看待表彰師德先進(jìn)個(gè)人的舉措？

選擇“很有意義”的占樣本總數(shù)的50.5%，選擇“意義不大”的占樣本總數(shù)的31%，選擇“無所謂”的占樣本總數(shù)的14.5%，選擇“沒有意義”的總共有8人。結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)表彰師德先進(jìn)個(gè)人的引領(lǐng)和弘揚(yáng)作用是非常認(rèn)同的。

(二十二)您對(duì)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)有什么建議和意見嗎？

作為設(shè)定的問答題，可以寫出自己的意見和建議，也可以回答“沒有”。但給出建議的僅占樣本總數(shù)的17.5%。學(xué)生們提出的意見和建議大體上可以歸結(jié)為：加強(qiáng)培訓(xùn)以提升個(gè)人道德修養(yǎng)與個(gè)人能力素養(yǎng)，多維度加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)和監(jiān)督、監(jiān)管的體制機(jī)制建設(shè)，評(píng)選并表彰優(yōu)秀教師以發(fā)揮榜樣激勵(lì)的作用和示范效應(yīng)，構(gòu)筑末位或不合格教師的離崗與淘汰機(jī)制等方面。

三、論“新常態(tài)”下重塑高校教師師德的相關(guān)舉措

(一)構(gòu)建并完善考核評(píng)價(jià)和教育、監(jiān)管的體制與機(jī)制

鄧小平曾說：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至?xí)呦蚍疵??！盵1]這也說明了制度是具有根本性的，體制機(jī)制是根本制度的表現(xiàn)與運(yùn)行方式，自然在某種程度上具有根本性。問卷調(diào)查結(jié)果也表明，高校學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)積極性不高的主要原因是“管理制度”，其提出的建議亦認(rèn)為應(yīng)該從多個(gè)角度加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)和教育、監(jiān)管的體制機(jī)制建設(shè)；設(shè)立其提升師德水準(zhǔn)的基本“紅線”。

首先，要將教師的思想道德素養(yǎng)真正納入考察范圍，切實(shí)管控好政治關(guān)、思想關(guān)和品德關(guān)。其次，建立健全評(píng)價(jià)考核和監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)期末“評(píng)教”時(shí)，既評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，也單設(shè)對(duì)教師的道德評(píng)價(jià)體系；將其完全置于學(xué)生群體和相關(guān)部門的監(jiān)管之下。第三，實(shí)現(xiàn)對(duì)“師德敗壞”的零容忍，將做出明顯違反師德行為的個(gè)人必須清理出教師隊(duì)伍，搭建起“不能腐、不敢腐、不想腐”的懲戒與制度籠子。

(二)多重并舉培育高校教師的政治素養(yǎng)、道德品行和價(jià)值取向

江澤民在中共第十四屆中央紀(jì)律檢查委員會(huì)第五次全體會(huì)議上講到：“一個(gè)干部或黨員蛻化變質(zhì)，往往是從思想上的蛻化變質(zhì)開始的……歸根到底就是這些人在世界觀和人生觀上出了問題?！盵2]如果一個(gè)人的主觀世界發(fā)生了問題，則“錯(cuò)誤的思想就會(huì)指引出錯(cuò)誤的行為”，故提升高校教師的個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)十分必要。教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》明確指出：“高校教師的思想政治素質(zhì)和道德情操直接影響著青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國(guó)家和民族的未來?！睉?yīng)該說，提升高校教師的精神境界與個(gè)人修養(yǎng)包括兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是提升高校教師的思想政治素質(zhì)，第二個(gè)層次是提升高校教師的基本品德情操；第一個(gè)層次起著引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，第二個(gè)層次則起著基礎(chǔ)性的作用。

首先，要強(qiáng)化高校教師思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。必須“學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策和決議”，同時(shí)要身體力行地“貫徹執(zhí)行黨的基本路線和各項(xiàng)方針、政策”。在憲法和高等教育法的框架內(nèi)，履行其政治導(dǎo)引的責(zé)任與義務(wù)。高?？梢院忘h校、行政學(xué)院聯(lián)手舉辦一些師德提升的師資班、進(jìn)修班等，培訓(xùn)的內(nèi)容要具有信念、理念和價(jià)值導(dǎo)向的針對(duì)性，培訓(xùn)的過程和考核標(biāo)準(zhǔn)一定要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

第二，要提升高校教師的基本品德與情操。教師的職業(yè)道德規(guī)范，可以北京師范大學(xué)的校訓(xùn)“學(xué)為人師、行為世范”為鏡；即高校教師必須將“學(xué)高”與“身正”融為一體，才可以說真正具備了基本的品德情操。否則，抄襲剽竊學(xué)術(shù)成果、招考與教學(xué)管理中的“潛規(guī)則”、科研經(jīng)費(fèi)的貪腐以及收受學(xué)生禮金等病菌，必然會(huì)侵蝕并毒化全社會(huì)的機(jī)體；需要后期動(dòng)用全黨和全國(guó)的力量、運(yùn)用多種手段進(jìn)行“補(bǔ)救式醫(yī)療”。

第三，要倡導(dǎo)、引領(lǐng)和踐行社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。將高校教師思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)、基本品德情操的提升與社會(huì)公德建設(shè)三位一體，真正踐行中共“十八大”所構(gòu)筑的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。即倡導(dǎo)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)，倡導(dǎo)“自由、平等、公正、法治”社會(huì)層面的價(jià)值取向，倡導(dǎo)“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則。

(三)將高校師德建設(shè)作為破解信仰危機(jī)系統(tǒng)工程的一項(xiàng)根本舉措

中國(guó)社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)道德建設(shè)的任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)，全社會(huì)的信仰危機(jī)依然存在甚至還很嚴(yán)重；如果這種“失調(diào)”的狀況繼續(xù)下去，則中國(guó)不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。國(guó)人的信仰需要重新確立，其教師的師德亦亟待重塑和重建；作為社會(huì)公德建設(shè)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校教師的言行舉止對(duì)青年學(xué)生起著至關(guān)重要的示范作用。師德的正能量會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)大的自信心、民族自豪感和政體優(yōu)越感，使他們對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)黨和國(guó)家都充滿著信任。而師德的“整體塌方”則會(huì)滋生出學(xué)生對(duì)信仰的整體缺失或完全流失，導(dǎo)致其對(duì)社會(huì)失去信心、對(duì)生活失去熱愛、對(duì)政黨失去敬仰；甚至?xí)顾麄兏杏X到理想破滅和前途渺茫。

換言之，如果高校讓自己的畢業(yè)生帶著陰郁、浮躁、灰暗、甚至懷疑的心態(tài)走向社會(huì)，那就等于工廠沒有生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，就無法對(duì)全社會(huì)起到積極地支撐作用。而且這種風(fēng)氣代代相傳、相互輻射、惡性循環(huán)，還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的敗壞，甚至?xí)巴鳇h亡國(guó)”。

總之，高校師德建設(shè)是破解信仰危機(jī)系統(tǒng)工程的一項(xiàng)根本舉措，我們必須著力多重并舉培育高校教師的政治素養(yǎng)、道德品行和價(jià)值取向，構(gòu)建并完善考核評(píng)價(jià)和教育、監(jiān)管的體制與機(jī)制。為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的奮斗歷程，注入生機(jī)與活力。

[1]鄧小平. 鄧小平文選(第二卷)[M]. 北京：人民出版社，1994：333.

[2]江澤民. 論黨的建設(shè)[M]. 北京：中央文獻(xiàn)出版社，2001：167—170.

The Analysis of the Reconstruction of Colleges and Universities’s Teachers’ Morality from the College Students’ Visul Angle——Taking the Questionnaire Survey to Undergraduates in Dalian Maritime University For Instance

TIAN Tian1， XU Ji-ning2， HUANG Xuan3， SI Xin-tian4

(1. School of Mathematies， Liaoning Normal University, Dalian 116029， China； 2. Party’s History and Construction Department， Party School of the Inner Mongolia Committee of CPC, Hohhot，Huhehaote 010070 China； 3. Zhengzhou Forty-seventh Middle School, Zhengzhou 450000 China； 4. Transportation Equipment & Ocean Engineering College， Dalian Maritime University，Dalian 116021, China)

According to the basic idea of The views on the establishment of long-term mechanism of College Teachers’ morality construction, the essay uses the way of questionnaire survey, on the basement of the questionnaire survey to the 200 undergraduates in Dalian Maritime University, arrange and analyse the questions of the university’s teachers’ morality at present. Finally, the essay promotres three main measures: construct and perfect the system of assessment, education, supervision; take verious measures to cultivate the university’s teachers’ political quality, morality and value orientation; take the construction of university’s teachers’ morality as a fundamental measure in the project of solving the crisis of belief.

construction of teachers’ morality; questionnaire analysis; counter-measures

2015-09-09

田天(1959— )，男，山東平陰人，副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，主要從事經(jīng)濟(jì)、教育理論研究。

G645.6

A

2095-7408(2016)02-0105-05