楊　嶺

(魯東大學 教育科學學院，山東 煙臺 264025)

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論多學科研究在青少年理論建設中的交叉與融合

楊嶺

(魯東大學 教育科學學院，山東 煙臺 264025)

青少年的研究只有打破學科規(guī)訓的限制，才能真正推動多學科研究的進行。多學科視野下青少年研究存在諸多問題，青少年研究的研究主體知識背景和學科結構單一；學術觀點整合困難重重以及體制的壁壘。多學科知識在青少年研究中交叉融合需要深化青少年研究的理論建構，使多學科交叉融合獲得理論支撐；加強多學科的青少年研究隊伍建設；建立多學科研究的組織與管理體制。

多學科；青少年；學術研究；交叉融合

多學科研究是近年來各學者極力倡導的一種研究方式，特別是在教育領域，著名教育家伯頓克拉克、潘懋元先生等人先后提出多學科研究高等教育問題，多學科研究有助于拓展研究視野，開辟研究新領域，經過了20多年的摸索，青少年研究已經走上了多學科研究之路，各學科的學者在這個研究領域上紛紛取得了豐富的研究成果，拓展了研究的視野，加深了研究的深度。但是，應該認識到的是，青少年研究仍存在諸多不足之處，還需要更多成功經驗，開辟更加廣闊的天地。[1]青少年研究作為一個獨特的社會問題，其產生與發(fā)展并不是由以一門單一學科為基礎的，而是融合眾多學科門類，綜合社會學、法學、教育學、管理學、心理學等知識體系，而逐漸地加深認識。青少年研究既跟人這個獨立主體有關，也與人所處的社會環(huán)境息息相關，因此，研究青少年問題一定要立足于多學科的綜合性研究，一方面著眼于人的本質與特點，另一方面關注影響人的因素。系統(tǒng)理論認為系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)是相互依存、相互影響的整體，青少年心理和行為的發(fā)生，與社會系統(tǒng)存在密切的聯系，青少年作為社會個體，并非孤立存在，而是與其生存和發(fā)展的自然環(huán)境、社會環(huán)境發(fā)生著千絲萬縷的聯系，社會因素、文化因素等子系統(tǒng)的變化必然引發(fā)對青少年教育的深刻影響。以系統(tǒng)理論為基礎，采用多學科研究方法開展青少年研究，表現了青少年問題的產生是個復雜的系統(tǒng)性問題，涉及多個學科，涵蓋社會生活的各子系統(tǒng)。

一、多學科視野下青少年理論研究存在的問題

多學科研究豐富了青少年研究的研究方法。研究方法對于科學來說，至關重要，它是一種工具、鑰匙、船舶。而研究方法本身也是青少年研究的一個重要方面，在青少年研究的領域里，并不存在惟一的一種方法能夠揭示一切，能夠解決一切問題。例如，青少年的犯罪問題，通過梳理青少年犯罪以及矯正的相關歷史，我們可以吸取歷史的寶貴經驗，對比歷史與現實的不同，分析出不同歷史階段青少年的不同特點等等。同樣，我們也可以采用心理學的研究方法，探討犯罪青少年的心理特征與人格特質，從心理學的視角分析原因，尋找對策。

我們在研究青少年的過程中，必須樹立起整體和開放的觀念，擺脫狹隘的、固化的研究思路，從社會大視角去研究青少年問題，分析其深層次原因，并提出相應的解決策略，倘若僅僅以青少年來認識青少年問題，其觀點和對策難免片面而淺薄。此外，研究青少年問題要具備整體的思想，根據著名高等教育者潘懋元先生的觀點，教育作為社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，與社會其他子系統(tǒng)，諸如政治、經濟、文化等發(fā)生相互影響，青少年問題同樣如此，造成青少年問題的，絕不僅僅是教育的原因，而是社會政治、經濟、文化等多種因素綜合作用的結果，它們彼此之間是一種相互影響的關系。因此，為了提出真正有效的策略，就需要研究者立足于整體，采用不同的學科視角，擴展研究的深度和廣度。然而，在研究實踐過程中，多學科視野下青少年研究存在諸多問題，突出表現在以下三個方面。

(一)青少年研究的研究主體知識背景和學科結構單一

青少年研究方法的多學科特性決定了研究人員的綜合性知識背景，既需要自然科學和實證主義為導向的研究范式，同時需要思辨性的人文社會科學，因為人們對青少年研究的期盼不僅要闡明青少年身心發(fā)展的規(guī)律，還要指導教育工作者如何正確對青少年進行教育和引導，對于實踐性的問題，青少年研究需要提供我們綜合思考的能力和廣闊的思維。青少年研究要進行多學科研究，需要研究者具備較高的綜合素質和能力，首先，進行青少年問題的多學科研究必須具備多學科知識儲備，能夠運用不同學科的知識以及不同的思維能力，進行綜合性的思考和分析。但是，當前研究青少年問題的學者大多數接受傳統(tǒng)的單學科占主導地位的學術訓練，很難有廣闊的學科知識以及研究視野，大多研究者受限于單一學科培養(yǎng)模式，對其他學科的研究范式不熟悉，往往習慣于從特定的學科視角來進行青少年問題的研究。其次，從青少年研究隊伍的整體情況來看，學科結構也較為單一，教育學、心理學、法學背景的研究者占多數，其他學科的研究人員很難真正地參與到青少年的相關研究中來，在面對復雜的青少年問題的時候，往往單兵作戰(zhàn)，組成多學科研究團體較困難。

(二)多學科研究視角下的青少年研究的學術觀點整合困難重重

真正的多學科研究是通過整合不同學科的知識和研究方法而得出的不同研究結論，它與單一學科進行青少年問題的研究不同，不是片面的、單一的深刻，而是一種完整的深刻。青少年問題的多學科研究旨在突破單一學科的限制，多學科地進行相關理論的整合和提升。但是在研究的實踐過程中，這種理論的整合和提升存在諸多問題，關于青少年的多學科研究還停留在不同學科知識的簡單拼湊，研究者的研究立場仍然是基于特定學科，而不是跨學科，這在研究過程中會導致對青少年問題的觀點上各執(zhí)一端，見解較分散，不能形成多元化的研究觀點的有機整合。研究者們共同探討青少年問題的設想變得很難實現，通過多學科的研究形成青少年的相關理論困難重重。學術觀點整合的困難之處，主要在三點，一是，多學科研究的寬闊視野難以為青少年研究的理論建設提供邏輯嚴密性和內聚力，并不能解決學科間的割裂與拼湊，實現青少年研究的深度整合困難重重。二是，關于青少年的跨學科研究組織比較不足，當前關于青少年的研究主要集中在教育學科以及法學，以學科內部的研究力量為主，真正跨學科的合作研究是不多的，部分跨學科的合作大多也是出于研究者們個人的興趣以及私人往來而形成的“研究組合”，并非正式的學術合作，沒有平臺與配套政策的支撐，跨學科的合作研究難以走向深入，不利于對青少年相關問題進行持續(xù)性的探索。三是，長久以來，青少年研究的理論工作者和實務人員相互割裂，也帶來了學術觀點多元整合的困難，一方面青少年實務工作人員在教育實踐的一線，掌握著豐富的第一手資料，積累了一定的教育經驗，能夠對青少年研究的開展提供研究課題和研究資料，但是在當前的青少年研究中利用和開發(fā)實務工作群體科研潛力還遠遠不足。另一方面，青少年理論研究人員缺乏行動意識和實踐能力，理論難以為實踐提供有效的指導，不少青少年理論研究成果脫離實踐，難以為實務部門所應用。因此，怎樣深入開展多學科視角的青少年研究，并把這些多學科研究理論進行整合，形成一股合力，各學科共同探討青少年相關問題，這是青少年研究的理論走向成熟的重要一步。[2]

(三)多學科的青少年研究面臨諸多體制壁壘

當前的體制機制給青少年問題的多學科研究帶來諸多阻礙。首先，過于強調學科邊界，某一學科一般是由某一學院負責，不同學院之間，不同學科與專業(yè)都存在著諸多的壁壘，難以實現真正地合作與交流。即使是同一學科，研究人員之間的學習經歷和學科背景都不相同，他們往往被限定在單一的研究領域，脫離不了特定學科的影響，也很難掙脫派別之見。學術研究的儀器和設備在當前的管理體制下也很難做到資源的相互流動和共享，無形之中加大了青少年問題多學科研究的難度。[3]其次，對于青少年多學科研究也缺乏相應的組織，缺少一個吸引和組織不同學科的研究者共同參與研究的平臺，難以集中人力和學術資源去進行重大課題項目的研究。對于青少年的研究大多集中在教育學院、法學院、思想政治教育研究所等單位，但是這些學院或者研究機構勢單力薄，并且對青少年的認識和研究往往限定于具體某一學科范圍，學科學研究組織的缺乏直接影響到青少年多學科研究的開展。再次，多學科研究需要大量資金與其他資源的支撐，但是，當前很多資源的分配是根據學科來進行分配的，多學科研究由于歸屬不明，在資金的分配中常常面臨尷尬的處境。資金上缺乏保證，多學科研究的發(fā)展失去了長足的力量。因此，高校經費投入機制迫切需要進行改革。

二、多學科研究在青少年理論建設中交叉融合的策略分析

青少年研究是多學科邊界互涉的整體系統(tǒng)。青少年的現實問題以及相關的研究理論具有多維性與多學科色彩。青少年作為社會一個重要的群體，在社會系統(tǒng)中處于重要而不可或缺的位置，青少年問題也是社會問題，因此，青少年研究的領域事實上是非常廣闊的，大的方面可以涉及國際犯罪，小的方面涉及家庭與個體問題等等，即使是同一個研究問題，也涉及到其他的社會問題與因素，也正是這個原因，青少年研究難以建立屬于自己的理論體系。[4]因此，青少年研究與傳統(tǒng)意義上有著明確學科界定的學術領域不同，如何運用多學科知識與研究方法，使其在青少年研究中更進一步交叉與融合，需要我們深入思考。

(一)深化青少年研究的理論建構，使多學科交叉融合獲得理論支撐

任何研究要有所發(fā)展，離不開相關理論的支持，沒有理論的建構，就構不成科學的研究。青少年研究需要具備多學科的理論指導，青少年教育工作者在實踐中才能更好地進行教育實踐，同時促進青少年教育實踐走向科學化。然而，當前青少年的研究主要還是在適應性方面，研究成果缺乏創(chuàng)新性，系統(tǒng)的理論體系也尚未形成。隨著青少年的不斷成長變化，對于青少年的理論研究急需多學科研究方法與理論基礎進行支撐，從而從不同的視角深化對青少年的認識。

根據青少年身心發(fā)展的特點和規(guī)律，進行青少年問題的多學科研究需要借助于不同的知識領域，采用不同學科的研究方法，從不同的研究角度來看待青少年成長過程中的復雜問題，想要對青少年的理論與實踐問題進行有深度的研究，單一的學科研究無力應對。所以，對青少年的研究要吸收不同學科的方法，運用多學科知識，具備多維的視野，才能夠對這個問題進行比較深入的研究，拓展這一研究領域的視野和方法，推動青少年研究實現跨越式發(fā)展。

教育學、哲學、法學、管理學、心理學、社會學等不同學科都可以為青少年問題的研究提供相關的理論支撐，通過多學科的交流、碰撞和合作，爭取青少年問題的研究能夠有所突破。文化學、美學等文史類知識能夠幫助研究者提高自身的科學素養(yǎng)；心理學、社會學方面的數理統(tǒng)計與實證研究能夠為青少年問題提供科學的分析；哲學能夠為青少年研究提供正確的方向；心理學能夠幫助研究者更好地了解和認識青少年的人格特征和心理、行為、環(huán)境的影響機制；管理學能夠幫助教育者通過管理體制的改革，提高教育管理的效率，綜合調配好管理的各因素，提高對青少年進行管理和教育的實效性。此外，要進一步加快青少年問題多學科研究的專業(yè)建設，通過專業(yè)的開設和調整，推進青少年的研究，可以嘗試通過試點開設青年學、青少年研究等相關本科與碩士研究生專業(yè)，教育學、心理學、法學、社會學等背景的學生均可作為生源進行培養(yǎng)，以專業(yè)為平臺為青少年研究培養(yǎng)研究人才。運用復雜性思維，將青少年問題研究視為一項系統(tǒng)工程，關注青少年生長于社會、家庭、學校等要素之間的互動，處理好各要素之間的關系，尋求整體和部分、同一性和多樣性的和諧統(tǒng)一，有機整合不同生長階段、不同形式教育，促進青少年健康成長。

(二)加強多學科的青少年研究隊伍建設

伴隨著青少年研究逐步向深度和廣度的延伸，青少年研究范式也發(fā)生著深刻的變革，青少年研究范圍也由單一學科視野拓展到多學科研究范圍，教育學、文化學、社會學、法學、心理學等學科逐步向其滲透，青少年理論建設中的多學科研究取向逐漸形成。多學科研究在青少年研究中的運用直接受青少年研究人員素質的高低的影響，素質高的研究隊伍能夠拓寬青少年研究的廣度，增加其深度。從青少年發(fā)展的層面來說，教育與研究人員的來源要盡可能多元，因為，青少年的教育工作不僅是一種簡單的實踐活動，而是一種需要理論指導、需要多學科知識支撐的工作，因此，要以優(yōu)化學科結構為重點，著力引進不同學科的研究人員加入到青少年的研究隊伍中來，加強對多學科研究人員的繼續(xù)教育和培育。此外，通過制定合理的體制機制以激發(fā)研究者的積極性，為其科學研究創(chuàng)造良好的條件，保障對青少年的研究能夠順利、持續(xù)地進行下去。

青少年研究的團隊是青少年教育隊伍中不可缺少的一部分，要采取多種策略來培養(yǎng)和吸引這部分人才，建立一個學科結構合理的研究團隊，通過不同學科、不同領域知識的融合，提高研究隊伍的整體素質，培養(yǎng)研究人員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉其教育實踐能力。在青少年研究的實踐過程當中，研究者們必須具備打破學科壁壘的意識，敢于打破常規(guī)，推進不同學科的交流與合作，營造出多學科知識和研究方法在青少年研究中交叉融合的學術氣氛。要嘗試選拔和培養(yǎng)青少年研究的學術領軍人才，這類人才需要具有多學科的知識背景以及比較廣闊的學術視野，扎實的研究功底，針對青少年的問題，組織開展學術研究，調動團隊力量，推進學術的創(chuàng)新，爭取能夠創(chuàng)造出有價值的青少年研究成果，為青少年的教育和矯正實踐服務。

以課題項目為平臺，調動不同學術背景的人才的學術合作，在相互合作、交流中激發(fā)出新的靈感，在不同學術觀點的碰撞中產生創(chuàng)新點，不斷整合學術團體的力量，提高整體素質，在保障對青少年研究的方向一致性的前提下，采用多學科的研究方法，綜合運用文獻研究法、比較研究法、實證研究法，有助于使青少年研究更加的規(guī)范、科學。重新打造青少年研究的團隊，逐步形成層次結構合理的研究梯隊，青少年研究的相關機構要心懷廣闊、海納百川，面向國際引入各方學術人才，特別是那些具備廣闊學術視野和創(chuàng)新精神的學者，力爭使青少年的專題研究，諸如富二代、犯罪青少年、問題大學生等專題有不同的發(fā)現以及質的飛躍。同時聘請那些來自實踐一線的青少年矯正和教育工作者，實現理論與實踐的相互結合。

(三)建立多學科研究的組織與管理體制

青少年問題的多學科研究關鍵在于組建多學科研究的組織，不斷完善相關的研究管理體制，我們也可以從國家政策的走向上看到，近年來國家開始對高校的科學研究體制機制問題給予了高度的重視，試圖改變學術研究封閉的狀態(tài)，希望通過高?？蒲械母母铮亟M各學科的科研實力，進行協(xié)同創(chuàng)新，促進跨學科研究，提升高校不同學科的全面、繁榮發(fā)展。教育部發(fā)文明確表示要建立一批協(xié)同創(chuàng)新中心，要在高校的各個層面上進行改革，推進高校的人才培養(yǎng)更加開放和融合，打破科學研究中的學科壁壘，優(yōu)化人才培養(yǎng)和科學研究的資源，使其高效地被利用，體制機制上從僵化、封閉向靈活開放進行轉變。[5]

青少年問題的多學科研究根本在于體制方面的變革，而交流與合作是多學科研究的基礎，通過多學科的合作最終達到共贏。當前高校急需轉變那些落后的、不適應新時期青少年研究的學術研究觀念，轉變相關的體制機制，通過理念、體制機制上的改革，推進跨學科的合作，加強不同學科的互通，實現青少年研究的多學科研究。青少年問題多學科研究的內涵極為豐富，它不單純是指研究中的多學科方法以及思考青少年問題的不同思路，更重要的在于它是一種學術研究組織與相關體制機制方面的創(chuàng)新。想要真正地持續(xù)地吸引來自不同領域的學者參與到青少年的研究中來，想要從根本上促進青少年問題的多學科研究走向更廣、更深的發(fā)展，就必須在學術研究的組織機構設置、制度的建立和完善方面有所作為，通過組織的建立以及制度的完善整合相關的資源，實現資源的優(yōu)化配置和最佳使用。

成立關于青少年問題的研究中心或研究室，進行青少年復雜問題的多學科研究。除此之外，盡管青少年問題的多學科研究具有自身的價值和無可比擬的優(yōu)越性，但也要看到青少年問題研究多學科視角的局限性，避免某一學科對一個側面的片面認可，防止學科之間的割裂，以及不同學科的簡單而機械的拼湊，這樣的整合終究是不會牢固和長遠的。高校對青少年問題的多學科研究的管理制度方面，要注重教師這一極為重要的群體，打破教師隸屬于某一特定學科、某一固定專業(yè)的舊體制，更加靈活、開放、流動地推動教師在不同研究群體之間實現流動，從制度上實現教師能夠根據個人研究所長，發(fā)揮自身興趣和優(yōu)勢選擇相關的課題組的目標。人員的流動并不意味著教師的調動，可以采用兼職的形式進行青少年問題的多學科研究，對于研究成果要作為工作量加以承認。青少年的教育工作歸根結底是培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程，把青少年多學科研究置于關系中，拓展其研究領域和研究視野，將青少年研究拓展到教育學、心理學、哲學、法學等多學科領域中，并促進多學科的有機協(xié)調，共同推動青少年理論研究的發(fā)展。

20世紀科學研究的發(fā)展已經漸漸由簡單的單學科研究轉向復雜的多學科、跨學科研究。青少年研究經過了漫長發(fā)展，取得不少成果，但是推進青少年研究向前發(fā)展，涌現更多學術前沿的研究成果，需要更進一步地加強多學科的交流，打破學科藩籬，實現跨界融合，推動青少年研究的協(xié)同創(chuàng)新。青少年研究屬于復雜系統(tǒng),如同一片無邊無際的熱帶雨林,諸多元素構建成了立體網，充滿了復雜和變幻莫測的色彩，需要多學科的力量才能更好地把握全局，窺見全景圖。

[1]平章起.成年禮的社會學分析與青年研究的理論建設[J].當代青年研究，2007，(5)：8-14.

[2]包水梅.高等教育多學科研究的解讀與反思[J]. 高等教育研究，2013,(5):46-52.

[3]白逸仙.多學科研究:高等教育理論體系構建之方法[J]. 高等教育研究，2010，(5)：49-51.

[4]葉昊，趙君.論多學科知識在高校德育研究實踐中的交叉與融合[J]. 學校黨建與思想教育，2011，(12): 27-29.

[5]程瑛.多學科研究方法的“獨特”之辨[J]. 高等教育研究， 2010，(5)：38-40.

(責任編輯：趙廣平)

On the Intersection and Integration of Multi Discipline Research in the Construction of Juvenile Theory

YANG Ling

( College of Education Science, Ludong University, Yantai 264025,China )

The study of youth should break the restriction of discipline discipline in order to promote multi discipline research .There are a lot of problems in the research of young people from the perspective of multi discipline, for example, the study corpus have single knowledge background and subject structure, and the integration of the academic point of view faces many difficulities and the barriers of the system. The intersection and integration of multi discipline research in the construction of juvenile theory need to deepen the construction theory of youth research to provide support for the interdisciplinary theoretical, strengthen building of multidisciplinary research team, and establish multidiscipline research organization and management system.

multi discipline; adolescent; academic research; cross integration

2016-06-10

國家自然科學基金項目(71540016)

楊嶺(1987-)，女，福建廈門人，2015級博士研究生，主要從事問題青少年教育矯正管理方面的研究。

C913.5

A

1008-7605(2016)04-0034-05