文/廣州市景中實驗中學(xué)　婁紅玉

尊重與交融：文化視野下中美基礎(chǔ)教育的追問與反思

文/廣州市景中實驗中學(xué)婁紅玉

一、考察概況

2014年11月27日至12月18日，跟隨省初中名教師赴美國哥倫比亞大學(xué)培訓(xùn)項目組一行對美國紐約、華盛頓等地的學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)跟崗及考察活動。

期間，我們先在哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行了一星期的學(xué)習(xí)研討及學(xué)?？疾欤酉聛韺e夕法尼亞州、華盛頓的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了研討及考察，還同一些高校的教授就兩國的教育現(xiàn)狀、文化交流、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)績效等問題進(jìn)行了深入的探討。我們還深入學(xué)校課堂，進(jìn)行教學(xué)觀摩并與師生交流。

二、感受與思考

（一）充滿人文關(guān)懷的細(xì)節(jié)

大多數(shù)人對于美國教育的印象主要是其多元開放的良好氛圍和通識教育的先進(jìn)體制，誠然，注重理性和學(xué)生的個性發(fā)展的確是美國教育體系的主題。然而，在此主題層面上，更能觸動我們心靈的，卻是美國教育對于學(xué)生的人文關(guān)懷。

如：小學(xué)課室的 “地毯區(qū)”。美國小學(xué)的課室有一片柔軟舒適的“地毯區(qū)”，老師講課時，孩子們一起聚攏來，坐著或躺著聽都可以。最重要的是大家和老師一起有一個近距離的接觸，從而給孩子一種溫暖、可依賴的親切感。需要孩子閱讀、寫作、討論時，孩子們會離開“地毯區(qū)”，在小組布置的課桌旁寫作。一次聽課時，我觀察到一個孩子遲遲不到 “地毯區(qū)”，在座位上逗留。老師叫了幾次他都不愿意去。這是，老師也暫不處理，和其他孩子一起上課?；蛟S是孩子們聚攏上課的氛圍感染了他，過了一會兒，這個孩子可能覺得一個人無聊，也慢慢地走過去上課了。

如：美國的特殊教育團(tuán)體由特殊教育主管、心理輔導(dǎo)老師、特殊教育老師、社區(qū)人員組成。需要接受特殊教育的學(xué)生有三種，一是殘疾智障學(xué)生，由護(hù)士和老師全過程陪護(hù)和教育，；二是學(xué)生障礙學(xué)生，他們由特殊教育老師輔助學(xué)習(xí)；三是智優(yōu)學(xué)生，學(xué)校沒有義務(wù)提供特別的課程教育，但學(xué)科老師可以針對他們進(jìn)行分層次教學(xué)，（數(shù)學(xué)從五年級即實行分層編班）學(xué)校也鼓勵這些學(xué)生根據(jù)能力修高一年級的課程，高中學(xué)生可以提前選修大學(xué)的課程，拿到更多的學(xué)分，為申請名牌大學(xué)增加籌碼。

這些細(xì)節(jié)都讓我充分體會到美國教育中尊重孩子，等待孩子，接納孩子的人文關(guān)懷。因此，美國的孩子從小接收的教育是：每個人都是不一樣的，要學(xué)會尊重和愛每一個人。

（二）用閱讀造就孩子的精神家園

一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。閱讀能豐富一個人的心靈，激發(fā)一個人的感受力和想象力，拓寬一個人的人生視野，美國基礎(chǔ)教育中非常重視孩子閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等的培養(yǎng)與訓(xùn)練。美國中小學(xué)每間課室四周都是書架，擺滿了書，就是一個小圖書館。老師每學(xué)期開學(xué)前會確定本學(xué)期閱讀的書單，教學(xué)中采取“主題閱讀”的方式進(jìn)行海量閱讀，講課時則注重深度閱讀。

（三）批判性思維的連貫實施

美國教育的新目標(biāo)是：截止2020年。100%的高中畢業(yè)生將能直接進(jìn)入大學(xué)或職場。而美國教育最顯著的特點就是：從幼兒園到大學(xué)持續(xù)不斷地進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。其外在表現(xiàn)就是：幼兒園鼓勵孩子有自己獨特的不受約束的想法；小學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與分析文學(xué)或非文學(xué)的預(yù)讀材料，花很多時間讓學(xué)生參與小組討論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作練習(xí)，對閱讀材料分享讀后感，并鼓勵學(xué)生小組共同解決一個問題。同時，美國的高等教育繼續(xù)發(fā)展批判性思維，大學(xué)預(yù)科項目都是強(qiáng)調(diào)批判性思維的課程設(shè)計，這對中小學(xué)教育起到了很好的調(diào)節(jié)作用，使得美國教育中批判性思維的培養(yǎng)能夠貫穿一致，有效落實，成為整個國家民族不斷創(chuàng)新的動力源泉。

三、尊重與交融

中美兩國社會制度不同，國情不同，價值觀念不同，教育體制不同，教育模式也不同。兩種教育模式各有優(yōu)勢，不好說孰優(yōu)孰劣，也無法直接移植，適宜美國今日社會的教育模式或教育體制并不一定適應(yīng)于中國現(xiàn)在的社會。但 “他山之石，可以攻玉”，對于美國中小學(xué)教育的一些做法特別是包含在其中的一些教學(xué)觀念，還是很值得我們在教學(xué)中借鑒的。

（一）欣賞與尊重

走進(jìn)美術(shù)課堂，學(xué)生正在練習(xí)色彩的搭配。熱情的老師讓一名學(xué)生給我們看他的作品，并請他說說這樣設(shè)計的理由。老師說，這個學(xué)生對色彩很敏感，有繪畫天賦，也許將來他會成為一名畫家，他們這個班里都是繪畫天分很好的學(xué)生。然后帶我們?nèi)チ伺c教室相通的材料室，從不同的箱子里拿出學(xué)生的各種作品，有繪畫、設(shè)計、陶器、布藝、手工作品、粘貼畫等，一一向我們展示，這些作品很稚拙，很粗糙，比我們學(xué)生的作品差遠(yuǎn)了，但老師對這些作品極具贊美之辭。如陶器的花紋多么藝術(shù)，作品的設(shè)計多么新穎，繪畫的設(shè)計多么有創(chuàng)意，手工作品多么可愛，粘貼畫的材料選擇多么出人意料……老師興奮的表情，贊賞的語氣，讓我們覺得她手里的是世界上最有價值的藝術(shù)品。

老師對學(xué)生的尊重還體現(xiàn)在其他各個方面，課堂中老師蹲在課桌邊跟學(xué)生一起討論的情形讓我們深深感動。

但對犯錯誤的學(xué)生，學(xué)校的處罰也是相當(dāng)嚴(yán)厲的。據(jù)介紹，學(xué)校的規(guī)章制度非常精細(xì)，從方方面面對學(xué)生提出了明確的要求。學(xué)生每違反一次規(guī)定都要由教師、學(xué)生寫出情況報告并簽字 （教師填寫的內(nèi)容由每個大組的組長完成，因為他們沒有班主任）。累計到五張，即請家長到學(xué)校，由校長、教師、家長、學(xué)生一起分析問題，解決問題；累計到十張，就要填空紅色表格，由副校長、教師、家長、學(xué)生共同填寫 （因為每個人都有表達(dá)的權(quán)力），并關(guān)禁閉室。

對于情節(jié)惡劣，影響極壞，屢教不改的學(xué)生，學(xué)校有權(quán)停課，最長可停九十天。停課期間學(xué)生要完成規(guī)定時間的社區(qū)服務(wù)，回到學(xué)校后有專門教師對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這樣的經(jīng)歷以后，學(xué)生大都會有所轉(zhuǎn)變，不過因為個人情況和生活環(huán)境不同，效果會有差異。

（二）交融與展望

在中國教育體系中對創(chuàng)造力的需要是國家保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大挑戰(zhàn)，特別是鑒于美國和英國的趨勢。實現(xiàn)新的中國教育目標(biāo)需要的是：從集體獲益到個人獲益的社會文化改變；從整體課堂教學(xué)到個體學(xué)習(xí)的教學(xué)法的轉(zhuǎn)變；從死記硬背地獲取知識到利用知識解決問題的課程設(shè)計轉(zhuǎn)變；從 “獨立教學(xué)”到 “合作教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我們需要通過三個問題來解決轉(zhuǎn)變中的挑戰(zhàn)：一是學(xué)生要學(xué)什么 （修改課程設(shè)計，通過要求學(xué)生用已知的知識解決存在的新問題，來強(qiáng)調(diào)批判性思維和創(chuàng)新性解決問題的能力，決定應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么類型的知識）；二是學(xué)生要怎么學(xué) （關(guān)鍵路徑：解構(gòu)、重建、反思、演示等）；三是我們?nèi)绾蔚弥獙W(xué)生正在以最佳的方式學(xué)習(xí) （理解的六個層面：說明、釋義、應(yīng)用、視角、移情、自我認(rèn)知）。

美國教育正在向中國及亞洲借鑒的是大力提高學(xué)業(yè)績效。如：通過對語言、數(shù)學(xué)實施 “共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”，并且加強(qiáng)批判性思維（分析、綜合、評估）的培養(yǎng)，開始對學(xué)生更長時間段內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行思考，將老師和校長評估與學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)考試中的成績相掛鉤。如果一間學(xué)校連續(xù)三年排在末位，這間學(xué)校將被取消。各間學(xué)校老師們都開始重視學(xué)生的學(xué)業(yè)績效，并經(jīng)常為個別學(xué)生進(jìn)行課外幫扶。

責(zé)任編輯龍建剛