文/珠海市文園中學(xué)　徐　偉

文化營(yíng)建：『美麗校園』學(xué)校文化建設(shè)行動(dòng)綱要

文/珠海市文園中學(xué)徐偉

文化是人的一種印記，是人們表現(xiàn)出來(lái)的共同的、自發(fā)自覺(jué)的、理所當(dāng)然的行為、思維及其結(jié)果。教育是一種文化生成和傳承的過(guò)程，一所學(xué)校從建立開(kāi)始，就在孕育生成其文化，一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的樹(shù)立，也是一種優(yōu)秀學(xué)校文化的生成和傳承，一種優(yōu)秀精神的印記。從學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，不能是 “到了某個(gè)階段而進(jìn)行”、而須在當(dāng)下就積極展開(kāi)建設(shè)行動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)校文化的生成，更要意識(shí)到須依靠?jī)?yōu)秀的學(xué)校文化的來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理和質(zhì)量提升，“文化立?！薄獛熒际菍W(xué)校文化的享有者和建設(shè)者，讓濃厚的優(yōu)秀文化精神浸透于師生的品行、彌漫在校園。

一、建設(shè)美雅和諧的生態(tài)花園——優(yōu)美雅致和諧的生態(tài)校園

學(xué)校文化可分環(huán)境-符號(hào)、組織-制度、人際-心理和理念-價(jià)值四個(gè)層面，呈現(xiàn)形態(tài)有靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的、物化的和精神的，區(qū)分為可感知的、外顯的和需感悟的、隱形的。校園物化環(huán)境及其設(shè)施、制度等都是顯性的、靜態(tài)的學(xué)校文化的表現(xiàn)，是首先可知的文化的營(yíng)建。學(xué)校文化應(yīng)富于教育性，學(xué)校教育當(dāng)?shù)婪ㄗ匀唬猴L(fēng)化雨，教化若水，重視柔和的力量、無(wú)聲的啟迪。根據(jù) 《“美麗文園”學(xué)校文化建設(shè)行動(dòng)綱要》的總體要求，學(xué)校把校園設(shè)施和制度的建設(shè)、教輔、后勤工作放在文化的視野中思考，于要件鑄造、細(xì)節(jié)雕琢之中見(jiàn)育人涵養(yǎng)，努力讓校園的設(shè)施、粉墻、花樹(shù)都 “自己說(shuō)話”。建筑、植物以及所構(gòu)成的環(huán)境無(wú)聲表達(dá)教育意念，發(fā)揮潛移默化的作用；“幫它們說(shuō)話”。解讀校園設(shè)施和花木的教育內(nèi)涵，以及與學(xué)校教育理念和辦學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；“供師生說(shuō)話”。廊間柱面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，展現(xiàn)教師的教育思考和情趣，呈現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的歷史和追求。

走進(jìn)文園，都會(huì)感慨這是座花園，雖沒(méi)有古建筑，但有園林的雅致美。學(xué)校立了亦蘭亭、品竹軒和文魁閣，一副對(duì)聯(lián)表達(dá)出教育情懷：承香山文脈亦蘭亭雅聚虛懷若竹，耕英才園圃續(xù)杏壇故事桃李芬芳。走進(jìn)文園，會(huì)見(jiàn)到樓梯旁、走廊間懸掛每屆學(xué)生的畢業(yè)照、師生書(shū)畫(huà)手工作品；會(huì)見(jiàn)到廊柱上有學(xué)生書(shū)寫的、教師們的教育感言；會(huì)見(jiàn)到學(xué)校專設(shè)教師 “悅讀空間”和廊間休閑式 “悅讀空間”書(shū)柜書(shū)桌、學(xué)生習(xí)作展示；會(huì)見(jiàn)到紅繼木綴成的碩大的一顆 “心”——陶行知：“捧著一顆心來(lái)”——還會(huì)見(jiàn)到巨幅的 “笑臉墻”：展示了全校師生的笑臉，每位師生的笑臉，笑臉中用紅色勾勒出大 “愛(ài)”字，分別出自蘇軾和歐陽(yáng)中石兩位今名家手筆，笑臉中鑲嵌有 “愛(ài)上微笑的文園”和 “愛(ài)在微笑的文園”中英文句子、和以 “文園”二字合成的篆刻印章，它和 “愛(ài)”墻一道彰顯著學(xué)校 “愛(ài)的教育”理念。課間，假日經(jīng)?？吹綄W(xué)生駐足圖前，興奮地尋找往日的自己、同學(xué)和老師的笑臉。

學(xué)校設(shè)計(jì)了 “品格人生”文化墻，在連廊橫柱上序列化展示50種品格核心詞、名言及其中英文解讀，為學(xué)校增添了一道豐富內(nèi)涵的風(fēng)景線。為了 “笑臉圖”和 “品格人生”文化墻的釋義和翻譯，語(yǔ)文、英語(yǔ)科組以此作為學(xué)科校本研究，字斟句酌，發(fā)揮著學(xué)科優(yōu)勢(shì)和集體力量。學(xué)校搭建平臺(tái)，每學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)周都有百人現(xiàn)場(chǎng)書(shū)法大賽，有書(shū)法特長(zhǎng)的學(xué)生脫穎而出，負(fù)責(zé)謄寫老師所撰寫的教育感言等，還有校園的宣傳、提示用語(yǔ)。

公共場(chǎng)所濕度點(diǎn)綴的花卉盆景、教室里的黑板報(bào)、讀書(shū)角，教室外的班級(jí)銘牌，每天最大限度地發(fā)揮其教育功能，所有這些既改變了空間、色彩的單調(diào)，更營(yíng)造了文化的氛圍，讓學(xué)生常常有松弛的片刻、常常有隨目視而達(dá)致的審美，情感的觸動(dòng)、心靈的凈化。所有這些構(gòu)成了校園美雅的風(fēng)景線。用意至深、內(nèi)涵致美，期待長(zhǎng)期美雅的熏陶、浸潤(rùn)，經(jīng)年呼吸著充滿文化的空氣，會(huì)有越來(lái)越多的文明文雅文質(zhì)彬彬的文園新人。

在學(xué)校管理中發(fā)揚(yáng)尊重、理解、溝通、信任等人文精神，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的教育教學(xué)氛圍，建立寬松、高潔、清新、富于人文關(guān)懷的文明環(huán)境；在組織-制度層面，學(xué)校倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熚幕?、自主的學(xué)生文化；樹(shù)立微笑快樂(lè)，昂揚(yáng)明快的生活情懷；以三理 （講情理循法理有條理）兩化（規(guī)范化、精細(xì)化）來(lái)追求高效卓越。

二、打造讀書(shū)求知的優(yōu)質(zhì)學(xué)園——建設(shè)學(xué)風(fēng)濃郁，追求卓越的校園

課程和課堂、教與學(xué)重重地承載著學(xué)校文化。教師文化、教風(fēng)學(xué)風(fēng)是優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵。在每一堂課里，教師的文化意識(shí)、價(jià)值觀念、行為方式隨時(shí)隨地影響著學(xué)生。

對(duì)于教育質(zhì)量文園教師有著共識(shí)：“質(zhì)量是學(xué)校的生命線”，“課堂是教育教學(xué)的主陣地”；對(duì)于教風(fēng)，文園教師有著的 “嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)高效協(xié)作”的傳統(tǒng)。學(xué)校實(shí)施校本研修，體現(xiàn) “專家引領(lǐng)”，“課題引領(lǐng)”“學(xué)習(xí)引領(lǐng)”：繼續(xù)教育工程、青藍(lán)工程、名師工程，“文園大講壇——專家培訓(xùn)”、“同伴互動(dòng)，共同提高”、“校際教研節(jié)”、撰寫教育案例、“教育教學(xué)大家談”、“教師閱讀”等活動(dòng)，以德藝雙馨鞭策教師的精進(jìn)發(fā)展，要求在教學(xué)中嚴(yán)慈相濟(jì)、做學(xué)生的良師益友、教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)校重視課堂，聚焦課堂，緊抓教學(xué)常規(guī)，規(guī)范有效開(kāi)展集體備課、階段檢測(cè)和學(xué)情分析，規(guī)范課堂行為，課程、課堂組織管理精細(xì)化，轉(zhuǎn)變講授灌輸大量練習(xí)密集考試的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)為本、以學(xué)定教；磨課賽課、打造規(guī)范有效—合作對(duì)話—自主探究--互動(dòng)高效的課堂；重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（特別是起始年級(jí)）、方法的指導(dǎo)；“考后100分”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建設(shè)良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，教學(xué)相長(zhǎng)、追求卓越！

課程是學(xué)校的構(gòu)成要素。文園在落實(shí)好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)科周活動(dòng)；文園將校園環(huán)境美化與開(kāi)發(fā)校本課程、開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)和課題研究相結(jié)合。兩個(gè)校區(qū)分別正建設(shè)成開(kāi)放的植物園。生物科組發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，全程參與系列建設(shè)活動(dòng)，為植物掛說(shuō)明標(biāo)牌、繪制校園植物地圖等。同時(shí)，充分利用校園生態(tài)資源，設(shè)計(jì)具有探索和實(shí)踐性的校本課程，如 《文園的四季花卉》、《本土的藥用草本植物》、《你認(rèn)識(shí)嗎？——校園里可見(jiàn)到的鳥(niǎo)類》等。學(xué)校進(jìn)行 《美麗文園植物知多少》的課題研究，在師生參與下，開(kāi)展“我是校園植物小導(dǎo)游”和 “愛(ài)心種植區(qū)”的種植、標(biāo)牌設(shè)計(jì)、管理等系列實(shí)踐活動(dòng)。

三、構(gòu)建自主鍛煉的成長(zhǎng)樂(lè)園——學(xué)生自主活動(dòng)豐富、愉悅的校園

校園活動(dòng)是外顯的、動(dòng)態(tài)的學(xué)校文化，其中隱含的是品格人生、生命教育，個(gè)性特長(zhǎng)綜合素養(yǎng)的發(fā)展提高。公民的養(yǎng)成、英才的奠基都與校園氛圍息息相關(guān)。

學(xué)校文化有怎樣的品味，也意味著將有怎樣氣質(zhì)和品格的師生。校園應(yīng)最富有理想，應(yīng)該是文明高雅的?！百|(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬，然后君子?！薄蛔x書(shū)思考沒(méi)有文化就會(huì)很粗俗，只注重儀表，就會(huì)顯得虛浮。文園以文化人，夯實(shí)人文根基，堅(jiān)持書(shū)香校園建設(shè)，設(shè)立 “悅讀空間”、進(jìn)行圖書(shū)漂流；舉辦經(jīng)典誦讀、欣賞 “三名”（名著名曲名畫(huà)）講堂傳遞傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、增強(qiáng)民族國(guó)家認(rèn)同、體驗(yàn)生命價(jià)值、學(xué)會(huì)理解包容。“志遠(yuǎn)行近”，“行勝于言”，把握好知與行，培養(yǎng)文明文雅好習(xí)慣，快樂(lè)陽(yáng)光好心態(tài)，有責(zé)任感、有想象力、有高遠(yuǎn)追求的健康優(yōu)雅、知書(shū)達(dá)理、文質(zhì)彬彬的文園學(xué)子。

文園視課程為學(xué)生的一種生存和成長(zhǎng)方式，校本課程的設(shè)置與實(shí)施考慮到是學(xué)生綜合素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)建了面向全體學(xué)生的多元開(kāi)放的校本課程體系：涵蓋語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)等8個(gè)領(lǐng)域的50多門選修課；以學(xué)科周活動(dòng)延伸拓展課堂，營(yíng)建能力鍛煉體系，還建立了以學(xué)生命名的“李晨天工作室”，讓 “信息技術(shù)社團(tuán)”開(kāi)展的科技創(chuàng)新活動(dòng)，李晨天在全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲“高士其”專項(xiàng)獎(jiǎng)，并和一批學(xué)生在國(guó)家、省市各類青少年科技發(fā)明競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

校園應(yīng)是真善美的文化殿堂。文園中學(xué)教師們堅(jiān)持在尊重關(guān)愛(ài)中滋養(yǎng)感恩愛(ài)心，在引領(lǐng)中明辨是非，在熏陶中向善向美，德藝雙馨、嚴(yán)慈相濟(jì)、做學(xué)生的良師益友，教學(xué)相長(zhǎng)，立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、公民道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感：各科教學(xué)彰顯學(xué)科課程的核心價(jià)值的；實(shí)施有德的課堂（“明德講堂”）；堅(jiān)持年度 “感動(dòng)文園人物評(píng)選”；“愛(ài)和感恩”親子講座；主題化 “國(guó)旗下講話”；自報(bào) “誠(chéng)信教室”及誠(chéng)信教育；文明禮儀養(yǎng)成與典儀德育；心理健康教育；青春期教育；“人生品格”墻及系列主題教育活動(dòng)；

中學(xué)教育之目的在于為美好人生奠基。學(xué)校教育理應(yīng)為成長(zhǎng)中的孩子營(yíng)造安全的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生鍵全而又有個(gè)性地發(fā)展。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。在文園建有花溪 “聯(lián)”廊，寓意個(gè)性如花，各具神態(tài)，各展精神，五彩繽紛，各美其美。

責(zé)任編輯邱麗