教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 姜大源

職業(yè)教育教育思想的功能說(shuō)

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 姜大源

職業(yè)教育的功能，眾說(shuō)紛紜。實(shí)質(zhì)上，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，其功能主要有兩方面：一是社會(huì)功能，二是教育功能。社會(huì)功能是外顯的，輪廓異常清晰，易為世人接受；而教育功能是內(nèi)隱的，大眾對(duì)此卻缺乏足夠清醒的認(rèn)識(shí)。

職業(yè)教育外顯的社會(huì)功能，主要體現(xiàn)為其承載著滿足社會(huì)需求的重任，它是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門(mén)人才的教育。其基本內(nèi)涵是：

其一，職業(yè)教育是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需要。一個(gè)國(guó)家的人才結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)，主要取決于該國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)全球化給了中國(guó)成為世界制造中心的極好機(jī)遇，信息化又可加快工業(yè)化步伐，因而有可能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的跨躍式前進(jìn)。為此，要使經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的數(shù)以億計(jì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才掌握必備的職業(yè)資格，只有職業(yè)教育才能承擔(dān)如此重任。

其二，職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的需要。職業(yè)不僅是個(gè)體獲取的從業(yè)資格與習(xí)得的工作經(jīng)驗(yàn)的一種組合，而且更重要的是個(gè)體與社會(huì)融合的一種載體，是個(gè)體社會(huì)定位的一種媒介，也是個(gè)體與社會(huì)交往的一個(gè)空間。這意味著，職業(yè)是社會(huì)安全、社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)融入的本質(zhì)要素，就業(yè)是國(guó)家穩(wěn)定的前提。為消解就業(yè)壓力，促進(jìn)就業(yè)，企業(yè)工人的轉(zhuǎn)崗、農(nóng)民的轉(zhuǎn)移、新增勞動(dòng)力的求職，都必須獲得相應(yīng)的職業(yè)資格，也只有職業(yè)教育才能承擔(dān)如此重任。

職業(yè)教育內(nèi)隱的教育功能，主要體現(xiàn)為其承載著滿足個(gè)性需求的重任，是促進(jìn)以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的教育。其基本內(nèi)涵是：

其一，職業(yè)教育是教育公平的需要?！坝薪虩o(wú)類”，保證教育公平，是和諧社會(huì)的內(nèi)在目標(biāo)。發(fā)展職業(yè)教育體現(xiàn)了教育的公平性。職業(yè)教育的對(duì)象，其智力特征不是以邏輯思維而是以形象思維為主的。智力類型不同，對(duì)知識(shí)獲取的指向性也不同。由于這一差異，數(shù)理化不夠好的學(xué)生，但可以操縱最復(fù)雜的機(jī)器、制作最漂亮的衣服、烹制最可口的飯菜，可以成為國(guó)家的棟梁之才。教育評(píng)價(jià)的公平，體現(xiàn)為對(duì)不同類型的教育、不同智力類型的學(xué)生，應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，只有基于能力的評(píng)價(jià)才能突顯教育的公平。

其二，職業(yè)教育是教育和諧的需要。這里的和諧，除指教育的全面性，即兼顧教育類型——職業(yè)教育與普通教育的共同發(fā)展，也指教育的協(xié)調(diào)性，即強(qiáng)化教育調(diào)控——對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育與成人教育的分類指導(dǎo)。僅從教學(xué)層面看，這些規(guī)律就表現(xiàn)在：“專業(yè)”源于社會(huì)職業(yè)，是對(duì)職業(yè)群和崗位群所需共同職業(yè)資格的歸納，而不是學(xué)科專業(yè)的復(fù)制；課程追求工作過(guò)程的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化；教學(xué)的組織實(shí)施指向職業(yè)行動(dòng)，而不是學(xué)科知識(shí)的位移。對(duì)以形象思維為主的群體的全面發(fā)展，職業(yè)教育有著自己深沉的思考——使其具備不斷開(kāi)發(fā)自身潛能的能力。

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責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)