教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 姜大源

職業(yè)教育教育思想的功能說

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 姜大源

職業(yè)教育的功能，眾說紛紜。實質(zhì)上，就業(yè)導向的職業(yè)教育，其功能主要有兩方面：一是社會功能，二是教育功能。社會功能是外顯的，輪廓異常清晰，易為世人接受；而教育功能是內(nèi)隱的，大眾對此卻缺乏足夠清醒的認識。

職業(yè)教育外顯的社會功能，主要體現(xiàn)為其承載著滿足社會需求的重任，它是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育。其基本內(nèi)涵是：

其一，職業(yè)教育是發(fā)展經(jīng)濟的需要。一個國家的人才結(jié)構(gòu)及相應的教育結(jié)構(gòu)，主要取決于該國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟全球化給了中國成為世界制造中心的極好機遇，信息化又可加快工業(yè)化步伐，因而有可能實現(xiàn)經(jīng)濟的跨躍式前進。為此，要使經(jīng)濟發(fā)展所需要的數(shù)以億計勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才掌握必備的職業(yè)資格，只有職業(yè)教育才能承擔如此重任。

其二，職業(yè)教育是促進就業(yè)的需要。職業(yè)不僅是個體獲取的從業(yè)資格與習得的工作經(jīng)驗的一種組合，而且更重要的是個體與社會融合的一種載體，是個體社會定位的一種媒介，也是個體與社會交往的一個空間。這意味著，職業(yè)是社會安全、社會穩(wěn)定和社會融入的本質(zhì)要素，就業(yè)是國家穩(wěn)定的前提。為消解就業(yè)壓力，促進就業(yè)，企業(yè)工人的轉(zhuǎn)崗、農(nóng)民的轉(zhuǎn)移、新增勞動力的求職，都必須獲得相應的職業(yè)資格，也只有職業(yè)教育才能承擔如此重任。

職業(yè)教育內(nèi)隱的教育功能，主要體現(xiàn)為其承載著滿足個性需求的重任，是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育。其基本內(nèi)涵是：

其一，職業(yè)教育是教育公平的需要。“有教無類”，保證教育公平，是和諧社會的內(nèi)在目標。發(fā)展職業(yè)教育體現(xiàn)了教育的公平性。職業(yè)教育的對象，其智力特征不是以邏輯思維而是以形象思維為主的。智力類型不同，對知識獲取的指向性也不同。由于這一差異，數(shù)理化不夠好的學生，但可以操縱最復雜的機器、制作最漂亮的衣服、烹制最可口的飯菜，可以成為國家的棟梁之才。教育評價的公平，體現(xiàn)為對不同類型的教育、不同智力類型的學生，應有不同的標準，只有基于能力的評價才能突顯教育的公平。

其二，職業(yè)教育是教育和諧的需要。這里的和諧，除指教育的全面性，即兼顧教育類型——職業(yè)教育與普通教育的共同發(fā)展，也指教育的協(xié)調(diào)性，即強化教育調(diào)控——對基礎教育、高等教育、職業(yè)教育與成人教育的分類指導。僅從教學層面看，這些規(guī)律就表現(xiàn)在：“專業(yè)”源于社會職業(yè)，是對職業(yè)群和崗位群所需共同職業(yè)資格的歸納，而不是學科專業(yè)的復制；課程追求工作過程的系統(tǒng)化，而不是學科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化；教學的組織實施指向職業(yè)行動，而不是學科知識的位移。對以形象思維為主的群體的全面發(fā)展，職業(yè)教育有著自己深沉的思考——使其具備不斷開發(fā)自身潛能的能力。

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責任編輯 魏家堅