□李建波

媒介融合背景下復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)初探

□李建波

媒介融合是當(dāng)前媒介生態(tài)的主要特征。媒介融合時(shí)代，需要知識結(jié)構(gòu)多元、能力全面的復(fù)合型新聞人才。然而我國的新聞學(xué)教育與新聞實(shí)踐相脫離，與媒介融合的時(shí)代背景相脫離，不利于復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)。必須對新聞教育的性質(zhì)進(jìn)行再認(rèn)識，改革辦學(xué)制度，創(chuàng)新辦學(xué)模式，革新對新聞學(xué)科專業(yè)水平的評價(jià)體系，改善實(shí)踐教學(xué)條件，調(diào)整課程設(shè)置，才能培養(yǎng)出符合社會需要的復(fù)合型新聞人才。

媒介融合；新聞學(xué)；教育；復(fù)合型新聞人才

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，媒介環(huán)境發(fā)生了重大變化。越來越多的新媒體的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的媒介生產(chǎn)方式。各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的態(tài)勢，媒介融合成為當(dāng)前媒介生態(tài)的主要特征。媒介融合時(shí)代，需要知識結(jié)構(gòu)多元、能力全面的復(fù)合型新聞人才。然而基于傳統(tǒng)媒介生產(chǎn)方式下的中國新聞教育培養(yǎng)的是某一方面的專業(yè)人才，難以滿足社會的需求。如何進(jìn)行調(diào)整，順應(yīng)時(shí)代的要求，是當(dāng)前亟待解決的重大課題。

對于媒介融合，我國學(xué)者有不同的看法。中國人民大學(xué)的喻國明教授認(rèn)為，媒介融合是指報(bào)紙、雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的媒介手段逐漸趨同，以信息技術(shù)為中心，以衛(wèi)星、電子技術(shù)等為傳播途徑，不同的信息在同一平臺上進(jìn)行整合，各種媒介形態(tài)之間相互融合，媒介一體化的趨勢越來越顯著。①媒介融合消解了媒介的形態(tài)界限，倒逼媒介從業(yè)人員或即將走向信息傳播崗位的人員必須從過去的單一技能型人才向全能型人才轉(zhuǎn)變，以滿足媒介融合背景下信息傳播的需求。

一、當(dāng)前我國新聞教育培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才存在的問題

復(fù)合型新聞人才是指擁有多元的知識結(jié)構(gòu)、熟悉并掌握各種媒介形態(tài)的采寫編以及拍攝、錄制與制作技術(shù)的新聞專業(yè)人才。復(fù)合型新聞人才首先是應(yīng)用型人才，需要擁有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和動手能力。其次，他們是全能型的，而非單一技能型的專業(yè)人才。再次，他們需要具有多元的知識結(jié)構(gòu)，擁有廣博的知識背景。復(fù)合型新聞人才的特征要求新聞教育必須是職業(yè)型的，是多學(xué)科型的。但是從我國目前的新聞教育來看，不僅脫離新聞實(shí)踐，也脫離媒介融合的時(shí)代需求，脫離學(xué)科交叉融合的時(shí)代潮流。

（一）與新聞實(shí)踐脫離

第一，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。新聞專業(yè)教師缺乏新聞實(shí)踐經(jīng)歷是當(dāng)前中國新聞教育面臨的一大問題。筆者對中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)四所學(xué)校新聞學(xué)院的專職教師進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示擁有業(yè)界實(shí)踐經(jīng)歷的人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的30%。而在美國的哥倫比亞新聞學(xué)院，擁有媒介實(shí)踐經(jīng)歷的教師占專職教師總數(shù)92.1%，其中有超過36.9%教師擁有30多年的從業(yè)經(jīng)歷。②

第二，學(xué)生的新聞實(shí)踐不夠。目前，我國新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐主要來自兩個(gè)方面：一是學(xué)校，二是社會媒體。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的業(yè)務(wù)實(shí)踐主要是來自新聞學(xué)院的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，比如演播廳等。但是由于資金投入不足，大多數(shù)學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、設(shè)備陳舊、設(shè)施不完善，跟不上新聞實(shí)踐的發(fā)展需要，不能滿足新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求。為了彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足，也為了讓學(xué)生更好地接觸社會，了解社會對新聞專業(yè)學(xué)子的技術(shù)和能力需求，幾乎所有開設(shè)新聞專業(yè)的學(xué)校在教學(xué)安排中都有實(shí)習(xí)課程。但是由于學(xué)生不能很快上手、媒體的記者編輯自身有繁重業(yè)務(wù)無暇顧及實(shí)習(xí)生等原因，媒體實(shí)踐很多時(shí)候并沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。

以上兩個(gè)方面導(dǎo)致新聞教育重課堂，偏理論，新聞實(shí)踐不能真正落地，學(xué)生實(shí)習(xí)的形式意義大于實(shí)際效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力差，不能滿足新聞媒體的人才需求。

（二）與媒介融合的時(shí)代背景脫離

媒介融合需要全能型新聞人才，但我們的新聞專業(yè)卻在不斷細(xì)分。教育部2011年新下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》中，將新聞傳播專業(yè)劃為一級學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體六個(gè)二級學(xué)科，這種沿襲傳統(tǒng)的做法，將媒介形式作為劃分依據(jù)，將不同的媒介完全割裂開來的專業(yè)設(shè)置方法顯然與媒介融合的時(shí)代背景相脫離，不利于培養(yǎng)全能型的新聞人才。③同時(shí)，全能型的新聞人才不僅要求專業(yè)技能齊備，還需要擁有多學(xué)科的知識背景。而在我國大部分開設(shè)新聞專業(yè)的院校中大部分學(xué)分仍為專業(yè)核心課，沒有體現(xiàn)出學(xué)科的交叉融合。以上情況，使我們的新聞學(xué)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅學(xué)科背景狹窄，而且技能單一，不能滿足媒介融合的需要。

二、培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才的對策

造成我國新聞教育難以培養(yǎng)出復(fù)合型新聞人才的原因既有主觀方面，也有客觀方面，必須多方著手。

1.改變對新聞教育的認(rèn)識。新聞教育的最終目的是為新聞業(yè)的健康發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。新聞教育的最大特征是實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重對學(xué)生進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)。如果教育內(nèi)容偏重史論知識和課堂灌輸，學(xué)生只會紙上談兵，遇到實(shí)踐便會手足無措，難以很快承擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)。新聞專業(yè)教育應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生到“新聞現(xiàn)場”去，在新聞實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力和倫理道德。

2.改革辦學(xué)制度，創(chuàng)新辦學(xué)模式。政府要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)給予媒體和學(xué)校相應(yīng)的政策支持，允許媒體和學(xué)校共同辦學(xué)。在制度層面給予業(yè)界和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的保障。業(yè)界和學(xué)校聯(lián)合組建院務(wù)委員會、學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會等，共同制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)評價(jià)體系等。組建實(shí)踐與理論相結(jié)合的兩位一體的教師隊(duì)伍。這批教師就如醫(yī)學(xué)院的教師一樣，既參與教學(xué)，又參與實(shí)踐，既是教師又是編輯記者。將理論教學(xué)與新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)融為一體，學(xué)生既是學(xué)生，又是見習(xí)員工，承擔(dān)部分職責(zé)，獲取相應(yīng)的報(bào)酬。

3.革新對新聞學(xué)科專業(yè)水平的評價(jià)體系。從特征看，新聞專業(yè)是職業(yè)型教育，對它的評價(jià)體系應(yīng)該按照職業(yè)型教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在我國幾乎有四分之一的高校涉及新聞教育，④包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985高校和211高校。這些大學(xué)在定位上是研究型大學(xué)?？荚u體系是按照國內(nèi)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)通行的辦法，主要是學(xué)術(shù)導(dǎo)向。但是在這些大學(xué)進(jìn)行的新聞教育應(yīng)該是職業(yè)技能型的。在學(xué)術(shù)導(dǎo)向的評價(jià)體系下，職業(yè)型教育偏離了技能與實(shí)踐能力的考評，而重在評價(jià)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表與專著的出版等方面。這就讓這些高校產(chǎn)生一種分裂：一方面想偏重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，另一方面又要應(yīng)付學(xué)術(shù)導(dǎo)向的專業(yè)評價(jià)體系。左右為難，難以兩全。因此，改善我國的新聞教育，也需變革對新聞學(xué)科的專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之符合職業(yè)型教育的特點(diǎn)。

4.改善學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)條件。學(xué)校要給予政策傾斜，加大資源的投入力度，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備。同時(shí)，大力引進(jìn)業(yè)界有經(jīng)驗(yàn)的編輯記者到學(xué)校任教，參與高校新聞教育。比如美國的西北大學(xué)新聞學(xué)院幾乎所有教師都有新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其中一半的人員媒體從業(yè)時(shí)間超過20年以上。他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，授課內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，很受學(xué)生歡迎。我國的新聞院校近年來不斷進(jìn)行新聞教育的改革，聘請業(yè)界人士擔(dān)任學(xué)?？妥淌冢ㄆ诓欢ㄆ诘綄W(xué)校為學(xué)生做講座或上課，使學(xué)生接觸到業(yè)界的鮮活信息，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高具有積極的作用。但是由于客座教授來校授課時(shí)間有限，效果不太明顯。這一點(diǎn)需要做出根本的改變。

5.改革課程設(shè)置。媒介融合背景下，培養(yǎng)具有多種能力的全能型傳媒人才，需要打破新聞傳播學(xué)科與其他學(xué)科之間和新聞傳播學(xué)科內(nèi)部的隔普，以學(xué)科專業(yè)整合的思路設(shè)置課程體系。首先，打通學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)科與其他學(xué)科的融合。學(xué)科間的融合，可以依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行，做到人無我有，形成辦學(xué)亮點(diǎn)。其次，打通學(xué)科內(nèi)部的壁壘。媒體融合需要具備采、寫、攝、錄、編綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備報(bào)紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)等多種平臺作業(yè)能力于一身的融合媒體新聞采編人才。顯然，目前這種按媒介種類進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和設(shè)計(jì)課程體系的方法，難以培養(yǎng)出適應(yīng)媒體融合發(fā)展需要的人才。新聞院系需打破這種以媒介形態(tài)劃分專業(yè)的方法，進(jìn)行課程的整合與調(diào)整。值得注意的是，媒體融合背景下的新聞教育切忌走進(jìn)技能主義的陷阱，要兼具新聞專業(yè)主義精神的培養(yǎng)。新聞專業(yè)主義精神對社會健康良性發(fā)展具有重要的作用。復(fù)合型新聞人才，不僅是技能的多面手，更是恪守職業(yè)精神、關(guān)注公共利益、對人類社會有強(qiáng)烈責(zé)任感的人。

注釋：

①喻國明，丁漢青，支庭榮，陳端.傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)教程［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：201.

②陳昌鳳，王宇琦.創(chuàng)新與堅(jiān)守：美國經(jīng)驗(yàn)與新環(huán)境下國內(nèi)新聞教育路徑探索［J］.國際新聞界，2015（7）.

③吳廷俊，王大麗.從內(nèi)容調(diào)整到制度創(chuàng)新：中國新聞教育改革出路［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2012，33（7）.

④張昆.一流大學(xué)傳媒教育定位的困惑與思考［J］.新聞記者，2016（2）.

（作者單位：中原工學(xué)院新聞與傳播學(xué)院）