文梅州市豐順縣潘田中學(xué)　陳秀蓉

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對質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的肯定與思考

文梅州市豐順縣潘田中學(xué)陳秀蓉

作為閱讀教學(xué)方式的一種，質(zhì)疑式閱讀教學(xué)正日益受到廣大初中語文教師的青睞。這與質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的重要價值與效用密切相關(guān)。

一、對質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的肯定

學(xué)生主體地位的回歸是這一教學(xué)方式的第一個有力的張力點。這從前述其為人所重視的重要效用的描述中即可看出；同時，語文新課標(biāo)在對閱讀教學(xué)目標(biāo)的描述中，其著力點也是如此，如在“課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和質(zhì)疑，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”一語中，即兩次以“自己”及“合作”、“共同”等詞匯來強化學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位。顯然，無論是質(zhì)疑式閱讀教學(xué)重要價值與效用的表達(dá)，還是課標(biāo)關(guān)于閱讀目標(biāo)的描述，其出發(fā)點均與“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己的提出問題”（布魯巴克語）的語文閱讀教學(xué)共識密切相關(guān)。彰顯語文閱讀課堂的民主精神，也是質(zhì)疑式閱讀教學(xué)為人所看重的重要一點。眾所周知，學(xué)生閱讀是學(xué)生與文本雙向互動的過程，這就必然允許文本在向?qū)W生不斷地提出自己的問題與思考的同時，也要允許學(xué)生調(diào)動已有認(rèn)知對文本提出自己的思考，以在交流中最終達(dá)成共識或保留各自的意見。同時，課堂因素多元的事實，又使學(xué)生的“閱讀”對象，增加了教師講解與同伴表達(dá)兩者，這也必然會在文本表達(dá)、教師講解和同伴表達(dá)三者之間形成一個意見的匯集與表達(dá)互通。這種情況下，對質(zhì)疑者的任何質(zhì)疑的尊重，都是一種精神的交流和閱讀意義的分享，而這也正是課堂民主精神的應(yīng)有內(nèi)涵之一。表現(xiàn)在閱讀實踐中，“不要讓自己的腦袋成為別人思想的跑馬場”（叔本華語）、“師不必賢于弟子”（韓愈語）、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”（莎士比亞語）等，也決定了質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的必要性。

二、對質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的思考

質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的重要效用不容置疑，其具體的實施卻遠(yuǎn)非能提出問題那么簡單。

學(xué)生應(yīng)具備一定的語文修養(yǎng)，尤其是相關(guān)的閱讀知識儲備和閱讀能力掌握。否則，學(xué)生在與文本對話中進(jìn)行的質(zhì)疑就是一種偽質(zhì)疑。這種偽質(zhì)疑的表現(xiàn)有二，一是淺質(zhì)疑，即所提出的問題毫無價值，無益于對文本精神的正確解讀，或?qū)\顯的問題復(fù)雜化，貌似深邃實則造成實際上的對正確閱讀的干擾；二是由于對有關(guān)文本背景知識的無知而誤讀文本，歪曲或誤解文本的正確含義。這也是我們在學(xué)習(xí)有關(guān)歷史名篇之前，教師一定要介紹文本創(chuàng)作背景的原因。如學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》，如不了解相關(guān)創(chuàng)作背景，就無法真正理解其主旨。

其次，質(zhì)疑要適度。以初中學(xué)生并不豐富的學(xué)識水平，在不阻遏其閱讀興趣與質(zhì)疑心向，并以學(xué)習(xí)與提高為目標(biāo)的閱讀宗旨指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要為質(zhì)疑而質(zhì)疑。頻繁質(zhì)疑會造成閱讀的頻繁被打斷，進(jìn)而影響閱讀的流暢與快感，以及應(yīng)有的思維的連貫性。這既不利于閱讀目標(biāo)的順利達(dá)成也不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；閱讀文本，需要讀者對文本有一個整體的把握，以便于站在更高的高度有一個新的認(rèn)識，以經(jīng)世致用，而頻繁質(zhì)疑則很可能會導(dǎo)致學(xué)生只見樹木不見森林，使自己與文本的雙向的精神與思想層面的溝通，墮落為單向的對句子和詞語的閱讀而背離閱讀的初衷，致使學(xué)生成為尋章摘句的“真腐儒”與咬文嚼字的“老雕蟲”。顯然，這不是質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的目標(biāo)與追求；其三，頻繁的質(zhì)疑實為對質(zhì)疑的濫用。這種濫用，不管是有意還是無意，都會在事實上造成是非觀與價值觀等的混淆，與對待問題方式的偏激，不利于學(xué)生問題觀的正確養(yǎng)成與身心的健康成長。

責(zé)任編輯邱麗