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        小學數(shù)學對邏輯思維能力的培養(yǎng)

        2016-04-12 02:24:54廣州鐵路第五小學賀芳
        師道(教研) 2016年12期
        關鍵詞:解決問題新課標數(shù)學知識

        文廣州鐵路第五小學 賀芳

        小學數(shù)學對邏輯思維能力的培養(yǎng)

        文廣州鐵路第五小學 賀芳

        邏輯思維能力,是指從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決方法、辯證思考可行性到最后解決問題的一套邏輯性嚴謹、實踐性落地的思維能力。培養(yǎng)基本的邏輯思維能力不僅為后續(xù)的數(shù)學教學、甚至更多學科的學習奠定良好的基礎,也是為學生未來的生活與工作鋪墊了堅實的思維基礎。

        一、小學數(shù)學與邏輯思維能力培養(yǎng)的密切關聯(lián)

        (一)引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題

        新課標下的小學數(shù)學教學基于小學生的身心發(fā)展規(guī)律,和學習數(shù)學的實際能力,在教學的素材選擇,多為選取了小學生喜聞樂見的、又有實踐價值的學習材料。例如在教材中,讓學生從兩個相仿的圓形和方形容器觀察、判斷兩者中哪一個容器裝水更多,并分析其原理。這一生活問題的提出,自然地引導學生發(fā)現(xiàn)問題,將生活中的常見現(xiàn)象轉化為抽象的數(shù)學問題,在老師的引導、同學的交流合作、家長的幫助下,讓學生發(fā)現(xiàn)“數(shù)學”解決生活中實際問題的樂趣,激發(fā)學生積極地自主發(fā)現(xiàn)問題,有利于下一步邏輯思維能力的培養(yǎng)。

        (二)建立學生的邏輯思維模式

        良好的邏輯思維模式,不僅僅是指發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,而是注重如何解決問題的過程。邏輯思維方式的培養(yǎng)不是一蹴而就,是通過一步步的理性教育逐漸形成的一種系統(tǒng)性思維模式。新課標下的小學數(shù)學從發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識,這十大方面出發(fā),教授學生數(shù)學的基礎知識、基本技能和基本思想,學會運用最基礎的數(shù)學思維方式進行思考,有理有據(jù)地清晰地表達自己的想法,獲得分析問題的基本方法,初步形成評價和反思意識,到最后解決問題。

        (三)培養(yǎng)學生的獨立解決問題能力

        教學的最終目的是實踐。在新課標下的小學數(shù)學教學中,“綜合與實踐”作為最重要的課程內(nèi)容之一,鼓勵學生自主參與到學習活動中,將獲得的數(shù)學知識靈活地運用到實踐。這培養(yǎng)了學生的獨立解決問題的能力,也正是邏輯思維能力培養(yǎng)的一部分。在實踐中,在日常生活中,學生可以隨處發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學元素,如時間、錢、重量、長度等等,必須要應用到基本的數(shù)學知識。當碰到相關的問題,則需要學生建立獨立邏輯思考模式,來解決問題,在思考分析的過程當中,可以讓學生從新的角度看待生活中蘊含的數(shù)學知識,逐步建立獨立解決問題能力,也同時形成了邏輯思維能力。

        二、如何通過小學數(shù)學教學培養(yǎng)邏輯思維能力

        (一)體驗式教學,幫助學生理解邏輯思維

        在日常教學當中,教師要鼓勵學生從數(shù)學的角度來觀察事物和生活,要給學生傳達這樣的思想:生活中處處充滿著數(shù)學知識,鼓勵學生帶著疑問,從數(shù)學的角度來思考疑問,從生活中體驗與數(shù)學之間的聯(lián)系。通過將數(shù)學知識生活化和普及化,幫助學生建立基本的數(shù)學邏輯思維。小學階段的孩子理解力偏低,對于他們而言,數(shù)學中的很多知識是抽象而復雜的,教師可以在數(shù)學教學當中,融入簡單的生活知識,將復雜的數(shù)學難題轉化為簡單的生活問題。

        (二)多維度教學,給予學生獨立思維空間

        在數(shù)學教學過程中,教師不能僅僅局限于教科書中數(shù)學知識的傳授,而是學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)過程。引導學生學習數(shù)學知識,掌握學習數(shù)學的方法和形成良好的數(shù)學邏輯思維能力,是教師在教學中的重要任務之一。學習是學生自主的內(nèi)部活動,因此數(shù)學課堂教學應該是多向性和開放性的一種信息交流活動過程,充分發(fā)揮學生的主體作用。課堂上,教師可先引入問題,在組織討論,保證教師的主導作用,同時也發(fā)揮學生的主體作用,為學生提供思考、質疑、論證、歸納和總結的空間,啟發(fā)學生在學習過程中轉變思維方式,形成新的認知結構,成為學習的主人。

        (三)應用式教學,鼓勵學生理論聯(lián)系實際

        教師在教學中要做到理論聯(lián)系實際,積極實行啟發(fā)式教學,在理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得以及數(shù)學知識的應用過程中,體現(xiàn)多樣化的教學思想。教師在教學中要鼓勵學生大膽思考,用同一個問題積極尋求多種不同的思路,讓學生充分暴露和展示思考問題的過程,發(fā)表獨特地見解。對于學生的不同想法,教師要及時地給予肯定和表揚,使他們享受到成功的喜悅,增強創(chuàng)造性活動的信心。

        總而言之,新課標下的小學數(shù)學教學在新教材新理念的實施,對我們每位教師提出了更高的要求,只要我們能更好的踐行課標新理念,我們的教學舞臺將是精彩的,我們教育成果將是豐碩的。

        責任編輯 鄒韻文

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