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        讓小學英語課堂提問更有效

        2016-04-12 02:24:54佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)中心小學彭志明
        師道(教研) 2016年12期
        關鍵詞:臺階人教版英語課堂

        文/佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)中心小學 彭志明

        讓小學英語課堂提問更有效

        文/佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)中心小學 彭志明

        一、把握提問“三度”,提高課堂效能

        (一)分清主次,把握限度。

        一堂課的問題的數(shù)量,是應該在充分地分析教學內(nèi)容和學生情況,以及教師所設計的各教學環(huán)節(jié)中的時間分配的前提下所確定的。要做到每個環(huán)節(jié)的提問都能在固定的時間內(nèi)達到與預期設定的目標相吻合,即達到最佳的量,是有效課堂的追求。為此,在課堂教學中,我們可以采取主次策略,靈活運用,提高提問的效率。所謂“主”,就是根據(jù)每個課時的教學內(nèi)容,根據(jù)教學目標設計若干個能夠覆蓋教材內(nèi)容的主要問題。所謂“次”,就是在每個主要問題下面,根據(jù)問題本身所具有的深度與難度,以及學生的智力水平實際,附帶設計若干個輔助性問題。

        以人教版《英語》(三年級起點)四年級上冊Unit6為例,課文第一部分可以設置主問題:How many people are there in your family?下設次問題:Who are they?What is your father’s/mother’s/uncle’s job? How you’re your father/mother/sister/ brother/uncle look like?教師可以根據(jù)學生的理解情況和教學進度,適當增減,靈活運用,從而達到適量的提問的目的。

        (二)墊拆臺階,把握程度。

        要做到這一點,關鍵是教師能根據(jù)課堂教學的具體情況,靈活地運用“墊臺階”和“拆臺階”的技巧來控制課堂提問。

        “墊臺階”就是提出的問題的難度過大,坡度太陡,學生沒法回答或回答得不完整時,教師就及時地“墊臺階”,臨時提供一些過渡的問題,或增加一些可參考的條件,使學生在教師的引導下,經(jīng)過努力,從墊高的臺階登上去,達到目的地。還是以四年級上冊Unit 6為例:當問到What is your father’s job?如果學生不會答老師就可以墊臺階:Ishea teacher/worker?當學生回答Yes,he is.He is a teacher.時,就能明白What is your father’s job?應該如何回答了。

        “拆臺階”就是當提出的問題過于淺顯,坡度太小,學生不用費太大的勁就能解決時,教師就應該及時地“拆臺階”。將一些條件或引導部分刪掉,適當?shù)丶哟髥栴}的難度和坡度,從而達到有效地訓練學生思維能力的目的。以人教版《英語》六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例。當學生能回答Whatare you going to do tomorrow in school/the park/the street/the farm?等時,我們就可以把地點限制詞去掉,改成半開放題。What are you going to do tomorrow?如果學生已經(jīng)掌握,就可以增加時間、地點、事情的開放性的問題。如課題:What is your weekend plan?What are you going to do this weekend?等,讓學生在開放的問題中,發(fā)揮想象,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

        (三)圍繞核心,選擇角度。

        所謂的角度是指提問的目標和方向。有效的提問,應該有清晰的目標和明確的方向,離開了目標或背離的方向,課堂提問將毫無意義。我認為,英語課堂提問的目標方向應該注重在“指導學習”、“訓練思維”、“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”四個方面,并將其有機地結(jié)合,達到優(yōu)化課堂提問的目的。

        二、聚焦主動提問,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

        (一)營造氛圍,讓學生敢問。學生問題意識的喚起,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的起點。在我們?nèi)粘5挠⒄Z課堂教學中,通常學生只是被動地等待教師的提問,并且,就算是心中有疑問,也不敢在課堂上提。主要是怕問不對題,怕老師責罵,同學恥笑等等。造成在班里面,敢主動提問的學生寥寥無幾。這種場效應常常會對全班的學生造成影響,從而造成沒人敢問的局面。

        (二)創(chuàng)設情境,讓學生想問。在具體情境中產(chǎn)生的問題,是真實而鮮活的問題,它會產(chǎn)生真實交流的話題。如設置“懸念”,激發(fā)學生的好奇心。以人教版《英語》六年級上冊Unit5Whatdoeshedo?為例,在學習課文前,出示主題圖,讓學生觀察,然后老師說:Look at the picture,Doyouwanttoknow something?請同學們說說自己想知道的問題。在進入學習Let’s talk環(huán)節(jié)前,又出示本環(huán)節(jié)主題圖與第一幅主題圖,然后問:Are they the same?Who is he?Whatdoeshedo?通過兩幅主題圖的差異之處形成懸念,讓學生產(chǎn)生疑問,而有提問的愿望。

        (三)傳授方法,讓學生會問。首先,教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的,提問也是如此。教師應注意提問的“言傳身教”。指導學生不僅要敢于提問,更要善于提問,將問題提到點子上,以提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。

        小學英語課堂教學的提問是培養(yǎng)學生能力的重要手段,它能增強師生之間的交流,啟迪學生的思維,只要我們在教與學的過程中做到提問有度,鼓勵質(zhì)疑,那么,我們的學生的創(chuàng)新意識就能提高,我們的課堂教學的有效性就會大大增強,我們的學生的綜合素質(zhì)也會得到全面的發(fā)展。

        責任編輯 韋英哲

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