文/佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)中心小學(xué) 彭志明

讓小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)更有效

文/佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)中心小學(xué) 彭志明

一、把握提問(wèn)“三度”，提高課堂效能

（一）分清主次，把握限度。

一堂課的問(wèn)題的數(shù)量，是應(yīng)該在充分地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，以及教師所設(shè)計(jì)的各教學(xué)環(huán)節(jié)中的時(shí)間分配的前提下所確定的。要做到每個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)都能在固定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到與預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)相吻合，即達(dá)到最佳的量，是有效課堂的追求。為此，在課堂教學(xué)中，我們可以采取主次策略，靈活運(yùn)用，提高提問(wèn)的效率。所謂“主”，就是根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)若干個(gè)能夠覆蓋教材內(nèi)容的主要問(wèn)題。所謂“次”，就是在每個(gè)主要問(wèn)題下面，根據(jù)問(wèn)題本身所具有的深度與難度，以及學(xué)生的智力水平實(shí)際，附帶設(shè)計(jì)若干個(gè)輔助性問(wèn)題。

以人教版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit6為例，課文第一部分可以設(shè)置主問(wèn)題：How many people are there in your family?下設(shè)次問(wèn)題：Who are they?What is your father’s/mother’s/uncle’s job? How you’re your father/mother/sister/ brother/uncle look like?教師可以根據(jù)學(xué)生的理解情況和教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)增減，靈活運(yùn)用，從而達(dá)到適量的提問(wèn)的目的。

(二)墊拆臺(tái)階，把握程度。

要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師能根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，靈活地運(yùn)用“墊臺(tái)階”和“拆臺(tái)階”的技巧來(lái)控制課堂提問(wèn)。

“墊臺(tái)階”就是提出的問(wèn)題的難度過(guò)大，坡度太陡，學(xué)生沒(méi)法回答或回答得不完整時(shí)，教師就及時(shí)地“墊臺(tái)階”，臨時(shí)提供一些過(guò)渡的問(wèn)題，或增加一些可參考的條件，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)努力，從墊高的臺(tái)階登上去，達(dá)到目的地。還是以四年級(jí)上冊(cè)Unit 6為例：當(dāng)問(wèn)到What is your father’s job?如果學(xué)生不會(huì)答老師就可以墊臺(tái)階：Ishea teacher/worker?當(dāng)學(xué)生回答Yes,he is.He is a teacher.時(shí)，就能明白What is your father’s job?應(yīng)該如何回答了。

“拆臺(tái)階”就是當(dāng)提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯，坡度太小，學(xué)生不用費(fèi)太大的勁就能解決時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地“拆臺(tái)階”。將一些條件或引導(dǎo)部分刪掉，適當(dāng)?shù)丶哟髥?wèn)題的難度和坡度，從而達(dá)到有效地訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan為例。當(dāng)學(xué)生能回答Whatare you going to do tomorrow in school/the park/the street/the farm？等時(shí)，我們就可以把地點(diǎn)限制詞去掉，改成半開(kāi)放題。What are you going to do tomorrow？如果學(xué)生已經(jīng)掌握，就可以增加時(shí)間、地點(diǎn)、事情的開(kāi)放性的問(wèn)題。如課題：What is your weekend plan？What are you going to do this weekend？等，讓學(xué)生在開(kāi)放的問(wèn)題中，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）圍繞核心，選擇角度。

所謂的角度是指提問(wèn)的目標(biāo)和方向。有效的提問(wèn)，應(yīng)該有清晰的目標(biāo)和明確的方向，離開(kāi)了目標(biāo)或背離的方向，課堂提問(wèn)將毫無(wú)意義。我認(rèn)為，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的目標(biāo)方向應(yīng)該注重在“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“訓(xùn)練思維”、“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”四個(gè)方面，并將其有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化課堂提問(wèn)的目的。

二、聚焦主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

（一）營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的喚起，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。在我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，通常學(xué)生只是被動(dòng)地等待教師的提問(wèn)，并且，就算是心中有疑問(wèn)，也不敢在課堂上提。主要是怕問(wèn)不對(duì)題，怕老師責(zé)罵，同學(xué)恥笑等等。造成在班里面，敢主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這種場(chǎng)效應(yīng)常常會(huì)對(duì)全班的學(xué)生造成影響，從而造成沒(méi)人敢問(wèn)的局面。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問(wèn)。在具體情境中產(chǎn)生的問(wèn)題，是真實(shí)而鮮活的問(wèn)題，它會(huì)產(chǎn)生真實(shí)交流的話題。如設(shè)置“懸念”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit5Whatdoeshedo？為例，在學(xué)習(xí)課文前，出示主題圖，讓學(xué)生觀察，然后老師說(shuō)：Look at the picture，Doyouwanttoknow something？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己想知道的問(wèn)題。在進(jìn)入學(xué)習(xí)Let’s talk環(huán)節(jié)前，又出示本環(huán)節(jié)主題圖與第一幅主題圖，然后問(wèn)：Are they the same？Who is he？Whatdoeshedo?通過(guò)兩幅主題圖的差異之處形成懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，而有提問(wèn)的愿望。

（三）傳授方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。首先，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，提問(wèn)也是如此。教師應(yīng)注意提問(wèn)的“言傳身教”。指導(dǎo)學(xué)生不僅要敢于提問(wèn)，更要善于提問(wèn)，將問(wèn)題提到點(diǎn)子上，以提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，它能增強(qiáng)師生之間的交流，啟迪學(xué)生的思維，只要我們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中做到提問(wèn)有度，鼓勵(lì)質(zhì)疑，那么，我們的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能提高，我們的課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大大增強(qiáng)，我們的學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到全面的發(fā)展。

責(zé)任編輯 韋英哲