文/廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué) 郭笑玉

研學(xué)后教下的小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的探究

文/廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué) 郭笑玉

《弟子規(guī)》中說(shuō)到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義”，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索。“三導(dǎo)三學(xué)”課堂上的問(wèn)題是讓學(xué)生提問(wèn)，答案又是讓學(xué)生解決，這需要教師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂。

一、低年段語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化

在三導(dǎo)三學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，會(huì)使學(xué)生無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。一些老師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行小組合作。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)自由化

在研學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師剛拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分小組合作討論,老師的話(huà)剛出口，只見(jiàn)前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，七嘴八舌展開(kāi)了熱烈的討論。這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象，我們可以看到有的小組里你說(shuō)他也在說(shuō)，聽(tīng)不清誰(shuí)在發(fā)言，教室里嘈雜聲一堆；有的小組成績(jī)較好的學(xué)生在操作，學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無(wú)關(guān)。這種自由化現(xiàn)象教師沒(méi)有參與合作與引導(dǎo)，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.教師要做好組織者、引導(dǎo)者

教師要轉(zhuǎn)換角色在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求；在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類(lèi)旁通，彌補(bǔ)考慮問(wèn)題的不足。三導(dǎo)三學(xué)課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)講，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽(tīng)，倡導(dǎo)學(xué)生多思。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，沒(méi)有耐心，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽(tīng)出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出見(jiàn)解，提高處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

3.增強(qiáng)合作意識(shí)、關(guān)注每一個(gè)層次水平面的學(xué)生

平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵循“難度大于個(gè)體能力，小于小組合力”的原則，難度大于個(gè)體能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些問(wèn)題不能離開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能超過(guò)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)合作小組的努力能夠得到解決。

責(zé)任編輯 邱麗