文/高州市第二小學(xué) 裴鳳

淺談新時(shí)代班主任的轉(zhuǎn)變

文/高州市第二小學(xué) 裴鳳

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)不斷發(fā)生變化，新時(shí)代對國民素質(zhì)的要求越來越高，班主任的形象、角色和教學(xué)理念也要隨之變化。

一、調(diào)整師生關(guān)系，從“貓鼠關(guān)系”到亦師亦友

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！薄皫煹馈迸c“尊嚴(yán)”總是如同一對孿生兄弟一樣存在于人們的傳統(tǒng)觀念中，不少班主任認(rèn)為在學(xué)生面前應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)，以保持一種威嚴(yán)形象，這樣學(xué)生才會(huì)“怕”，才會(huì)聽話。如今的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，主見鮮明，對老師的管理多了一份理性，少了一份盲從，即使面對“強(qiáng)勢”的老師，有的只是敬而遠(yuǎn)之，如同老鼠見了貓。

與此同時(shí)，教育服務(wù)觀念的轉(zhuǎn)變也使得老師轉(zhuǎn)變了教學(xué)態(tài)度。教育就是服務(wù)，教學(xué)就是為學(xué)習(xí)者服務(wù)。學(xué)生、家長如同消費(fèi)者一樣對教師提出了新的要求：我消費(fèi)了就該得到更好的教學(xué)服務(wù)。所以，教師對學(xué)生的管理方式不能再是家長式的管理，而應(yīng)該更講民主，從“說教”到讓其“體驗(yàn)”，以“溝通”取代“指令”，用“疏導(dǎo)”代替“訓(xùn)斥”，棄“灌輸”倡“滲透”，變“師道尊嚴(yán)”為“服務(wù)關(guān)愛學(xué)生”。因此，調(diào)整師生關(guān)系，從“貓鼠關(guān)系”到亦師亦友是時(shí)代的需求。

“我就是我們班的‘孩子王’，小孩子天性愛動(dòng)，他們經(jīng)常圍著你，這個(gè)揪一下，那個(gè)拽一下，沒辦法，他們高興，那就揪、拽唄。”在山西省第三屆中小學(xué)“新華杯”班主任素質(zhì)展示活動(dòng)中，楊殷炯老師自豪又無奈地說。這一番由衷的話卻讓我們看到了一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師形象：既是良師，又是童心未泯的好友。在工作實(shí)踐中，有時(shí)也會(huì)有學(xué)困生勾著我的脖子興致勃勃地跟我說：“老師，我想做班長”，我會(huì)蹲下身子笑著勾著她的鼻子對她說：“好，你加油，一定行的。”那孩子會(huì)樂顛顛地跑開去了；有時(shí)會(huì)有后進(jìn)生俯著身子悄悄地跟我說：“老師，我想獎(jiǎng)個(gè)頂呱呱。”我會(huì)和她拉鉤鉤承諾：“好，取個(gè)及格，我就獎(jiǎng)給你?！边@種亦師亦友的關(guān)系融洽了師生關(guān)系，下課后，本班的學(xué)生也是屁顛屁顛的跟在我的身后說長道短，對老師的教導(dǎo)自然是“言聽計(jì)從”，教學(xué)效果不言而明。

二、樹立科學(xué)的發(fā)展觀，從“急功近利”到“學(xué)會(huì)等待”

在教育、教學(xué)實(shí)踐中，需要教師耐心等待的情況太多，習(xí)慣的培養(yǎng)，問題的糾正，甚至課堂上一個(gè)問題的短期等待……三年前，剛剛擔(dān)任低年級的班主任，我總是要求孩子們達(dá)到自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)，總是覺得他們的錯(cuò)誤很多，例如上課遲到，不講衛(wèi)生，上課講話，下課老是跑，路隊(duì)不好，寫字那么慢，抄也抄錯(cuò)，連拿一本本子出來做作業(yè)都那么慢……急躁的我常常會(huì)責(zé)備他們，但是這樣做對改正錯(cuò)誤并沒有太大成效，反而我用表揚(yáng)的方式，卻取到了意想不到的效果：

“第二組同學(xué)坐得最端正?！薄绻嗉壚锬骋粋€(gè)角落出現(xiàn)“騷動(dòng)”。

“李明的眼睛一直看著老師?！薄绻蠲髋赃叺耐瑢W(xué)走了神，或者在做小動(dòng)作。

“老師發(fā)現(xiàn)小青一聽到鈴聲響就回到座位上坐好了”?！绻€有很多同學(xué)不把鈴聲當(dāng)一回事。

“今天，雅雅回校不遲到了，有進(jìn)步了，真棒！”雖然她常常會(huì)遲到，我卻表揚(yáng)了她；一個(gè)學(xué)困生讀三個(gè)拼音，讀錯(cuò)了兩個(gè)，我會(huì)這樣說：“真棒，三個(gè)拼音，只錯(cuò)了兩個(gè)?！庇迷试S他犯錯(cuò)的方法來教育孩子，孩子們的錯(cuò)誤越來越少了。學(xué)生的能力有差異，尊重學(xué)生的成長，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，相信耐心等待必定會(huì)迎來班級管理的“滿園春色”。

三、調(diào)整角色，從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”

傳統(tǒng)的管理中，學(xué)生干部，一概由班主任授意；教育活動(dòng)，一概由班主任策劃；班里問題，一概由班主任處理；甚至少先隊(duì)活動(dòng)，也非由班主任親自組織不可。辛勤的“管家”忙得不亦樂乎，但效果并不明顯，凌駕于學(xué)生之上的“獨(dú)裁者”反而與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，因此要做好新時(shí)代的班主任，還要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體，充分信任學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，蹲下來與學(xué)生對話，實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生共成長。

責(zé)任編輯 邱麗