文/五華縣教育教學研究室 陳勇

構建多元化的教學質量評價體系

文/五華縣教育教學研究室 陳勇

新課程的課堂教學評價，體現(xiàn)在促進學生發(fā)展這一基本理念上。這一理念體現(xiàn)在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。

一、對教學質量評價的誤區(qū)

生活中，家長、老師、學校甚至學生本人常常把測驗、考試的結果作為學生在校學習的終端評價，這導致學校、社會、家庭形成“唯分數(shù)論”的觀念。在這種觀念的誤導下，往往會導致“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”這樣的后果，而這樣的后果對學生的成長是不利的，與我國教育以培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人才觀是相悖的。

不管是課堂教學評價還是學生學業(yè)評價，評價的主體基本上都是單一的。在對學生進行評價時，雖說學生是教學的主體，教學的評價應該以尊重學生為基本前提，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。但在實際的評價中，依然多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權力人士單方面的活動。這既不利于評價質量的改善，也不利于評價的民主化。

二、理清教學質量評價的實質

1.正確評價學校教學質量

評價一所學校的教學質量如何，不能僅僅將眼光放在該所學校的學生有多少人考上了名牌大學，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中，一切以升學率論英雄。我們還應該考慮到這所學校畢業(yè)的學生的綜合素質，如身心健康、后續(xù)學習能力強、懂禮儀知廉恥、不管在哪里學習、生活、工作，總會抱有感恩學校的心等等。只有這種多角度、寬視野的評價才是正確的評價。

2.正確評價教師的教學質量

評價一個教師教學質量如何，也不能僅僅將眼光放在這個老師所教的學生有多少人考上了大學，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中。同樣應該考慮到這個老師所教的學生的綜合素質，如學生人生觀、價值觀的正確形成、個人身心發(fā)展、團體合作精神的養(yǎng)成、敢于質疑的品質、后續(xù)學習能力的形成等多方面的因素。

三、走出誤區(qū)構建多元化、多樣化、多維化的教學質量評價體系

1.評價主體的多元化

對學生的學習評價不僅僅局限于教師根據(jù)學生在某一階段的測試成績給予終結性評價，而是增加了學生的自評和學生與學生之間的互評等多方面結合進行綜合評價，形成了學生自評、生生互評、教師綜評的多元化評價主體。

2.評價形式的多樣化

評價不是為了篩選而是服務于多元。評價不是成績排名而是把評價擴展到教育的“全領域”。當代教育評價已突破了課堂，擴展到評價校長的辦學理念、教師的教育水平、課程計劃、教育戰(zhàn)略等領域。

從量化評價到成長性評價。早期的教育評價主要是使用測量、統(tǒng)計等定量分析方法，后期則針對不同的評價對象，采用談話、問卷、調查、觀察等形式做具體分析。

評價日益重視自我評價。評價者從被動評價的客體走向評價的主體是一種革命。事實證明，評價者積極參與評價過程比評價更重要。

3.評價內容的多維化

第一，教師更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進學習。

第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發(fā)展的過程。為學生建立成長記錄袋，其中收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導向作用，是使學生和家長不再只關注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。

在對學生的評價之中，可融入一些非學業(yè)性的評價，如對學科興趣、學習方法的形成、學習態(tài)度的提升、學習伙伴的期望、對學科老師的期望等，在日常教學和評價中有意識地對這些方面給予關注。了解學生學習之外個體因素提供給教師作為評價的依據(jù)，提高了非學業(yè)評價的導向性和實效性，給學生的綜合評價提供參考。

責任編輯 邱麗