江蘇江陰市城西中心小學(xué)狄永紅　許婷一

《哪吒鬧?！罚ǖ诙n時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇江陰市城西中心小學(xué)狄永紅許婷一

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第10課

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀描寫人物動(dòng)作的詞句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

2．能抓住句中“舉起斧頭便砍”“舉槍便刺”來體會(huì)夜叉和三太子的兇狠殘暴，抓住“一擺”“一閃”“一縱身”等動(dòng)詞，體會(huì)哪吒的機(jī)敏和果敢，感悟哪吒的小英雄形象。

3．學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞來描寫人物的幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)任務(wù)

1.師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)神話故事《哪吒鬧海》，這個(gè)故事向我們介紹了三個(gè)反面人物——東海龍王、夜叉、三太子，一個(gè)正面人物——哪吒。作者就是圍繞人物之間的關(guān)系，給我們介紹了這樣的情節(jié)：大鬧東海、打死夜叉、制服太子。（師在學(xué)生集體口答時(shí)完成板書）

設(shè)計(jì)意圖：《哪吒鬧?！愤x自《封神演義》。因此我們就該用閱讀小說的方法來閱讀神話故事，這是“共同的法則”和“共同的樣式”。小說的主要元素是情節(jié)（馬正平語）。教師在教學(xué)每篇神話故事的時(shí)候，當(dāng)然應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的情節(jié)。對(duì)故事按發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局進(jìn)行內(nèi)容的概括，是一種方法；用復(fù)述的方式將故事的情節(jié)還原也是一種方法，反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的跌宕起伏，一波三折的寫作特點(diǎn)，也是可以且必須的。第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將故事分成“大鬧東海、打死夜叉、制服三太子”這三部分。這兒將課文的脈絡(luò)再次做了梳理。

2.師：這個(gè)故事最精彩的是三個(gè)人物之間一對(duì)一的武打鏡頭，武打有許多動(dòng)作，一個(gè)動(dòng)作就由一個(gè)動(dòng)詞來描述。（板書：動(dòng)詞）

3.今天我們就來揣摩動(dòng)詞的妙處，并能學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞來描寫人物。（板書：準(zhǔn)確運(yùn)用）

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)下語文課堂上，教師模模糊糊地教，學(xué)生糊里糊涂地學(xué)，這種現(xiàn)象屢見不鮮。這樣開門見山讓學(xué)生明白這個(gè)故事最精彩的就是武打鏡頭，學(xué)習(xí)課文就要通過揣摩一個(gè)個(gè)動(dòng)詞的妙處，感悟人物鮮明特點(diǎn)，目標(biāo)明確且集中。

二、抓住動(dòng)詞，感悟形象

（一）品“一擺”

1.師：海底水晶宮是龍王住的地方，想象一下，是什么樣子的？

哪吒是怎么鬧的呢？指名讀。

2.出示：一天，小哪吒帶上他的兩件法寶——混天綾和乾坤圈，來到大海邊。他跳進(jìn)大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。

（交流：▲最關(guān)鍵的動(dòng)作是“一擺”，通過換詞比較讓學(xué)生體會(huì)到“一擺”很有力，很有氣勢(shì)，很有威力的感覺。）

3.師：“一擺”用得更精準(zhǔn)，更能體現(xiàn)哪吒決心之大，威力之大。在我們自己的習(xí)作中也要這樣細(xì)細(xì)斟酌，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。

4.學(xué)生連起來朗讀第2自然段。

5.師：“鬧”表面意思即“吵，擾亂”，為了搖動(dòng)水晶宮，哪吒就是這樣鬧的。

（二）品“鉆、跳”，感悟夜叉、三太子形象

1.師：這一鬧，兩個(gè)反面人物分別是怎樣粉墨登場(chǎng)的？

2.出示句子：

（1）夜叉從水底鉆出來，只見一個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。

（2）三太子跳出水面，氣沖沖地對(duì)哪吒說：“你打死我家夜叉，該當(dāng)何罪？”說著，舉槍便刺。

3.學(xué)生認(rèn)真地讀讀這兩句話，說說夜叉和三太子是個(gè)什么樣的角色？分別是從哪個(gè)動(dòng)詞看出來的？

（交流：▲“舉起斧頭便砍。”夜叉想砍的是哪吒的——腦袋，分明想置哪吒于死地啊！夜叉真是兇狠殘暴，想置哪吒于死地?！芭e槍便刺”，可以看出三太子想刺哪吒的要害——心臟。同樣想置哪吒于死地。）

4.師：你知道夜叉和三太子兩者是什么關(guān)系嗎？

（夜叉是三太子家的一個(gè)小兵，雖然都是反面人物，但兩者還是有區(qū)別的。作者用了兩個(gè)經(jīng)典的動(dòng)詞來表現(xiàn)其不同，你再讀讀這兩句話，發(fā)現(xiàn)了么？▲夜叉是“鉆”出水面，當(dāng)時(shí)還不了解情況，有點(diǎn)害怕的樣子；三太子是“跳”出水面，當(dāng)時(shí)是怒氣沖天了?！纸巧x好這兩句話，我們要讀出他們不同的樣子來。）

設(shè)計(jì)意圖：王榮生教授認(rèn)為，入選語文教材的課文，按功能分一般可以把它們分成“定篇”“例文”“樣本”“用件”四大類。當(dāng)《哪吒鬧海》編入小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)后，它不僅僅是一篇神話故事，它還是僅有的“這一篇”神話故事了，有與其他神話故事不同的地方，按“定篇”類選文來組織教學(xué)，更易于領(lǐng)悟經(jīng)典神話之特性。“定篇”的功能便是“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)”作品。

解讀教材時(shí)，我們會(huì)將目光聚焦在主人公身上，對(duì)只用寥寥數(shù)筆描寫的反面人物往往不會(huì)花很多時(shí)間去關(guān)注，去咀嚼。而這一篇神話故事，作為“定篇”進(jìn)行解讀時(shí)，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，將精彩的武打鏡頭作為教學(xué)的主要內(nèi)容，通過對(duì)故事中反面人物“夜叉”和“三太子”的解讀，讓學(xué)生們徹底、清晰而明確地領(lǐng)會(huì)寫作的意圖，由“外”回到“里”，即從游離在文本外的普遍意義上的言說對(duì)象回到“這一篇神話”里，將已有的閱讀神話故事的經(jīng)驗(yàn)真正地與“這一篇”神話故事中所包蘊(yùn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立鏈接，形成又一個(gè)新層次上的語文經(jīng)驗(yàn)。

（三）品“一閃、一縱身”，感悟哪吒形象

1.師：小哪吒是如何對(duì)付他們的呢？

2.學(xué)生找到句子，出示：（1）小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。（2）哪吒一縱身，趁勢(shì)抖出混天綾。

3.師：靜靜地讀讀，這里有五個(gè)動(dòng)作，找出五個(gè)動(dòng)詞，你覺得哪個(gè)動(dòng)詞特別妙？妙在哪里？

（交流：▲“一閃”最妙，從這個(gè)詞特別能看出哪吒——很機(jī)靈?！耙豢v身”最妙。聯(lián)系上下文理解，詞典上說“一縱身”的意思是全身猛力向前或向上跳。這里是向上跳。看出哪吒——非常勇敢、機(jī)敏。）

4.連起來朗讀3、4兩個(gè)自然段。

5.師：學(xué)到這里，你知道課題中哪吒的鬧是怎樣的鬧？（體會(huì)課題中“鬧”是為正義而戰(zhàn)，這里的鬧是不畏強(qiáng)暴、為民著想的表現(xiàn)。）

6.小結(jié)本課：同學(xué)們，課文緊緊抓住人物的動(dòng)作向我們描述了哪吒鬧海的經(jīng)過，讀著這些句子，透過這些經(jīng)典的動(dòng)作描寫，一個(gè)機(jī)敏、果敢的小英雄就出現(xiàn)在我們眼前。這就是語言文字的魅力。讓我們?cè)僮x讀直接寫哪吒的三句話，再好好體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：描寫哪吒動(dòng)作的詞有不少，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)“一”：一擺、一閃、一縱身，最后回歸到課題中的動(dòng)詞“鬧”上，找到了“言”“意”結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞傳神地表現(xiàn)了“哪吒的果敢與機(jī)敏，在強(qiáng)敵面前毫不含糊的斗志”的理解水到渠成。唯有此，關(guān)注神話中主人公的言行舉止，關(guān)注神話的言語表達(dá)方式，從而能真正感悟到神話語言的魅力，逐漸將之演變?yōu)檎Z言表達(dá)的知識(shí)與技巧。這樣的解讀教材，才真正捕捉了經(jīng)典散發(fā)的熠熠光彩。

三、欣賞片段，感悟形象

1.師：剛才我們讀的都是文中的句子，老師這里還有一個(gè)片段，一起來欣賞一下。出示：《西游記》的片段

▲真?zhèn)€光陰迅速，不覺七七四十九日，老君的火候俱全。忽一日，開爐取丹，那大圣雙手捂著眼，正自搓揉流涕，只聽得爐頭聲響。猛睜眼看見光明，他就忍不住，將身一縱，跳出丹爐，忽喇（l?。┑囊宦?，蹬倒八卦爐，往外就走。慌得那架火、看爐，與丁甲一班人來扯，被他一個(gè)個(gè)都放倒。老君趕上抓一把，被他一捽（zuó），捽了個(gè)倒栽蔥，脫身走了。

2.學(xué)生聽老師讀一遍。思考這段話寫了誰？什么事情？

3.交流：這里也用了一連串的動(dòng)詞，感受到了什么？

設(shè)計(jì)意圖：適度的拓展，把握住火候，更能發(fā)揮“定篇”類選文的教學(xué)價(jià)值與功能，收到事半功倍的效果，激發(fā)閱讀的熱情。

四、運(yùn)用動(dòng)詞，塑造形象

1.師：課文學(xué)完了，精彩句段也欣賞過了，下面我們就要來學(xué)著課文，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。

2.出示要求：填入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞

（1）天和地分開以后，盤古就頭（）天，腳（）地，（）在天地當(dāng)中，隨著它們的變化而變化。

（2）它（珍珠鳥）先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)（），然后（）我的杯子上，（）頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。

3.布置練筆：根據(jù)提示，準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，描寫人物動(dòng)作，寫成連貫的句子。

一只手穿衣服比賽開始了。只見＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

設(shè)計(jì)意圖：從揣摩動(dòng)詞，到欣賞動(dòng)詞，再到作業(yè)中運(yùn)用動(dòng)詞，達(dá)到了積累語言與在具體的語言實(shí)踐中運(yùn)用語言的融合。?