文/王芹

圖/曹新征

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笑笑的“妥協(xié)”

文/王芹

圖/曹新征

晨間活動時間，我們經(jīng)常會組織孩子們玩滾球、羊角球之類的戶外運(yùn)動器械。規(guī)則是，誰來得早誰就可以優(yōu)先選擇運(yùn)動器械?；顒悠陂g，時不時會發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象。

這天，萱萱和笑笑就發(fā)生了爭執(zhí)，兩個人臉上都是憤怒的表情，各自緊緊抓著同一個羊角球。看見我走過去，笑笑立刻跟我“控訴”：“老師，這是我先拿到的，萱萱來搶了！”萱萱則繃著臉看著我，沒有說話。因?yàn)檩孑鎭硗砟貌坏窖蚪乔蛄?，所以她來搶笑笑的。我彎下腰對萱萱說：“咱們說好的，誰先拿到誰先玩兒，對不對？”可她仍然繃著臉大叫道：“是我的，就不給！”我繼續(xù)對萱萱耐心地說：“萱萱，我知道你很想玩羊角球，你和笑笑商量商量一起玩兒，好嗎？”“我的！”她仍然堅(jiān)持。見他們雖然有爭執(zhí)，但并沒有發(fā)生肢體沖突，同時我想給孩子們機(jī)會讓他們自己解決矛盾，就走開了。見我走開，兩個人仍互相瞪著眼，小手也仍緊緊抓著羊角球。這樣僵持了幾分鐘，笑笑漸漸松開了手，坐到花壇邊上，看著萱萱，表情自然是不開心，但已不像先前那么憤怒了。萱萱則仍站在原地瞪著笑笑。笑笑坐了一會兒開始走來走去，不時看一眼萱萱。萱萱的表情則緩和了許多。笑笑轉(zhuǎn)悠了一會兒，跑去另找了一個滾球玩了起來。就這樣，笑笑玩起了滾球，萱萱玩起了羊角球，剛才的不快似乎已煙消云散。

看到他們自行解決矛盾后，我在感到片刻欣慰的同時，內(nèi)心卻不免有些糾結(jié)：如果從維護(hù)公平的角度看，我應(yīng)該堅(jiān)持讓萱萱把羊角球還給笑笑。可是既然我已放手讓孩子們自己去解決矛盾了，就不宜強(qiáng)行讓他們服從我的調(diào)解。因?yàn)槲覀兂３Ｖv，如果孩子們每次發(fā)生矛盾，老師都是以法官的角色出面去維護(hù)公平的話，那孩子們獨(dú)立解決矛盾的機(jī)會就被剝奪了?？扇绻藭r老師不出面去維護(hù)公平，以后再遇到類似的情況，像笑笑這樣的孩子會不會一次次妥協(xié)，像萱萱這樣的孩子會不會越來越蠻橫呢？長此以往，班里會不會形成誰強(qiáng)勢誰得益的氛圍呢？

現(xiàn)在，我們倡導(dǎo)人與人之間相互謙讓，卻忽視了一個至關(guān)重要的問題：謙讓與妥協(xié)之間的區(qū)別。孩子的謙讓行為應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的；互動雙方平等、友善；謙讓應(yīng)該有謙讓的原則；在謙讓的過程中互動雙方能夠互惠互利，能夠?yàn)閯e人的需要著想；促成孩子之間的相互合作；該爭取的時候要爭取，該保護(hù)自己利益的時候要保護(hù)。而妥協(xié)則是出于無奈或怯懦，是不想讓卻不得不讓。

教孩子謙讓無可厚非，但謙讓不等于一味地妥協(xié)，該堅(jiān)持的還要堅(jiān)持。一味地妥協(xié)容易導(dǎo)致孩子忽視自己的權(quán)利，而只會讓強(qiáng)勢的孩子變得越來越蠻橫。如果別人無理取鬧，要懂得維護(hù)自己的權(quán)益。在平時跟小朋友玩也是一樣，自己的玩具別的小朋友要是也喜歡可以一起玩兒，但如果有誰硬搶的話，就去告訴老師，讓老師來解決。雖然孩子之間沒有真正的“戰(zhàn)爭”，但受到攻擊也是不可避免的。一味地妥協(xié)會使孩子變得膽怯、懦弱，適當(dāng)“出擊”還是允許的，只要不是主動發(fā)起“戰(zhàn)爭”就好。教育孩子時要讓他們懂得謙讓，當(dāng)孩子不愿意讓出手中的玩具時，我們可以引導(dǎo)孩子去分享，或者讓孩子自己想想除了爭搶外還有沒有別的解決辦法，比如輪流玩兒、交換玩具等，或者換一種大家都能玩的玩法。在保證孩子安全的情況下，讓他們先嘗試自己解決問題，教師不要過早介入或把自己的意愿強(qiáng)加給他們，這樣，才能讓孩子在爭執(zhí)中學(xué)習(xí)人際交往、體驗(yàn)游戲規(guī)則。當(dāng)孩子體會到獨(dú)占并不能帶來快樂，可能會讓大家都不愿意和他玩時，他就會學(xué)到謙讓、分享。

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