郝凝輝

中央美術學院，北京，100020

產(chǎn)品設計專業(yè)基礎課教學設置優(yōu)化研究
——以中央美院城市設計學院時尚設計學部基礎教學為例

郝凝輝

中央美術學院，北京，100020

在專業(yè)基礎課教學階段，讓學生在基礎教學中及早接觸到各種材料和加工工藝對學生樹立動手制作、親歷親為的工作方法具有重要意義。中央美院時尚設計學部以培養(yǎng)興趣為主線，把專業(yè)基礎課程劃分成了三個板塊：原型創(chuàng)作與材料實踐課、設計方法論與設計的素養(yǎng)課、專業(yè)細分后的基礎課。

產(chǎn)品設計；設計基礎；工業(yè)設計

專業(yè)基礎課程是學生轉(zhuǎn)型的重要支撐，學生能否從專業(yè)基礎課程開始平穩(wěn)過渡到專業(yè)課學習，如何最大限度調(diào)動學生學習熱情是課程設置的最主要動因。

1 培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣

產(chǎn)品設計專業(yè)基礎課教學的設置應摒棄傳統(tǒng)的照本宣科式的理論式教學，而應該充分考慮如何培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣 。據(jù)新浪調(diào)研顯示，60.9%的在校大學生對自己專業(yè)感興趣；有25%的學生表示對所學專業(yè)不感興趣，但繼續(xù)學習這個專業(yè)；有6.9%的在校大學生對自己專業(yè)不感興趣，打算換專業(yè)或者已經(jīng)換專業(yè)。與國外設計教育比，我國對學生的興趣引導和未來職業(yè)規(guī)劃重視度有些欠缺。歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。

圖1 學生北京市在校大學生對自己專業(yè)興趣調(diào)研（數(shù)據(jù)來源：新浪網(wǎng)）

2 在專業(yè)基礎課階段傳遞產(chǎn)品設計的準則

以中央美院時尚設計學部為例，在專業(yè)基礎課教學階段，讓學生在二年級基礎教學中及早接觸到各種材料和加工工藝對學生樹立動手制作、親歷親為的工作方法具有重要意義。此外，把產(chǎn)品設計的五個評判標準傳遞給學生：

2.1 鏈接制造

設計應充分考慮生產(chǎn)中的工藝、技術、材料及成本等因素，材料運用及功能結(jié)構(gòu)合理，適合批量生產(chǎn)制造。

2.2 創(chuàng)新概念

設計概念更未來、腳本化、情感化，提供新的問題解決方案，尤其注重用戶潛在需求方面的用戶體驗研究，注重使用方式、材料、工藝、結(jié)構(gòu)功能方面的創(chuàng)新。

2.3 綠色理念

學生作品應反映出減少污染、節(jié)約能源、親和自然的綠色設計原則，適應于可持續(xù)發(fā)展的原則。

2.4 市場理念

學生作品能夠適應市場需求，有實際的銷售意義，拒絕紙上談兵。

2.5 外觀美學

作品造型充分繼承美院的藝術傳統(tǒng)，平面媒體及陳述表現(xiàn)美觀、全面，符合現(xiàn)代社會的審美趨勢。

3 時尚設計學部設定的基礎課程三大板塊

3.1 原型創(chuàng)作與材料實踐課——用“試學”匹配興趣

八周之內(nèi)，學生必須把學部所有工作室進行充分了解，熟悉各個工作室課程結(jié)構(gòu)，初步掌握金屬、陶瓷、木材、塑料等支撐材料工藝。理解各個工作室的研究方向。 該課程版塊核心思想是通過學生的“試學”，讓學生找到自己的興趣點，讓學生知曉專業(yè)研究與興趣愛好的異同。

讓學生進入各個工作室“試學”各個專業(yè)，有以下優(yōu)勢：

學生基本掌握了各種常用材料的特性和應用方式。對于學生以后設計綜合材料類的作品、創(chuàng)新的作品、跨界的作品有非常大的啟發(fā)。

當今學生普遍存在的問題有兩個，一個是自己都表述不清自己的興趣，二是通過一段時間的學習，有近35%左右的學生發(fā)現(xiàn)與自己當初想象的專業(yè)學習有差異，也就是說選錯了興趣點。這種循環(huán)課程，讓學生真正接觸了未來自己喜歡的專業(yè)，很大程度減少了學生選錯興趣點的幾率。

21世紀，人類進入“體驗經(jīng)濟”時代，消費者消費過程中不再僅僅在意產(chǎn)品的歸屬，更關注消費體驗過程（例如：比如世界、Wii等）。學生在體驗各個工作室時，不僅是一種實習的過程，更是潛移默化的體驗設計過程帶來的興趣和樂趣。

3.2 設計方法論與設計的素養(yǎng)課——用成果發(fā)掘興趣

五周之內(nèi)，學生必須像掌握公式一樣掌握設計學科所必備的設計方法，通過套用“公式”做出較簡單但卻符合設計審美的設計作品，大大增強學生自信，讓學生對專業(yè)有興趣。同時，通過對設計史以及大師生平的研究，發(fā)掘了學生的興趣。在這個課程版塊，鼓勵學生通過頭腦風暴法和系統(tǒng)定位法鍛煉發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的興趣。為將來的專業(yè)課學習打下基礎，讓學生必須適應從大量草圖到優(yōu)選方案的工作方式。同時理性的設計定位調(diào)研方法讓學生能夠從天馬行空的想象中收回來理性考慮自己產(chǎn)品針對什么樣的消費人群和市場。

時尚學部二年級第一門課程《設計方法論》是設計學科的基礎課程，是一門“理論結(jié)合實踐”的課程，通過介紹各種設計公式和法則，讓學生從基礎教學中逐漸轉(zhuǎn)換成駕馭一個小的設計快題，逐漸適應以后的大量動手工作。

3.3 專業(yè)細后各學科專業(yè)基礎課——用前景關聯(lián)興趣

圖2

進入各個工作室后，這時的專業(yè)基礎課程更側(cè)重引導學生預見專業(yè)前景和市場空間，前期已經(jīng)做好充足準備的學生已經(jīng)“讀遍牙簽三萬軸，欲來小邑試牛刀。”

各個工作室的課程都給學生布置相對專業(yè)的課題，通過教師的引導，讓學生意識到現(xiàn)有產(chǎn)品存在不足，同時暗示學生市場存在大量空缺，讓學生把未來前景與現(xiàn)在的學習做關聯(lián)，激發(fā)學生的興趣和動力。

4 產(chǎn)品設計專業(yè)基礎課程設置的理念

產(chǎn)品設計區(qū)別于其它學科的重要因素是對動手能力、材料工藝的依賴，針對產(chǎn)品學科，如何把基礎打牢，應從以下5個方面進行探討：

（1）熟練表達設計項目，具備設計管理能力

（2）建立產(chǎn)品功能與美學統(tǒng)一與平衡

（3）理解產(chǎn)品設計法則、系統(tǒng)設計原理

（4）熟悉各種常用材料特性，了解工藝和機能原理

（5）引導、激發(fā)學生全身心投入學習的動因和興趣

5 總結(jié)

產(chǎn)品設計專業(yè)的學生從一年級的“通用”基礎課走出來后，面臨如何接承大量有難度的專業(yè)課，在學習方式和知識結(jié)構(gòu)變化的時候，經(jīng)常會有一部分學生感到彷徨，很多原因都是課程的銜接出現(xiàn)問題，此時，專業(yè)基礎課起到了承上啟下的作用，其設置和安排顯得尤為重要。以美院時尚設計學部為例，在專業(yè)基礎課程設置理念上與其它院校的區(qū)別是：每一門課程都非常依賴與材料和工藝，更依賴學生的手工操作技巧、更加側(cè)重表達水平的提高、更注重工藝基礎培養(yǎng)、更早引入職業(yè)規(guī)劃概念等，讓學生在打牢基礎的同時，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣。

郝凝輝 /1980年生/男/河北人/博士/副教授/研究方向為文創(chuàng)產(chǎn)品設計