楊自路

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李衛(wèi)東與『田野耕耘』說

楊自路

李衛(wèi)東老師是全國著名語文特級(jí)教師，曾經(jīng)任教于首都師范大學(xué)附屬中學(xué)，現(xiàn)在擔(dān)任北京市教委教研部的專職教研員。他在全國中文核心期刊發(fā)表論文40余篇，被《語文教學(xué)通訊》等多種刊物選為封面人物，在全國各地執(zhí)教公開課一百余場(chǎng)。

讀書、教書、寫書

在《在語文的田野上》一文中，李衛(wèi)東老師對(duì)自己的成長(zhǎng)歷程作了系統(tǒng)的梳理，他把自己的教學(xué)事業(yè)比作是希望的田野，而自己則是在這片田野上辛勤耕作的農(nóng)民，讀書、教書、寫書也被他形象比作農(nóng)事中的“保墑”、“耕作”和“養(yǎng)護(hù)”。早年的讀書積累蘊(yùn)育了李衛(wèi)東老師豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，培育了他醇正的審美趣味，這些奠定了他成為一名優(yōu)秀語文教師的基礎(chǔ)。走上教壇之后，李老師仍然與書為伍，不斷為大腦補(bǔ)充營養(yǎng)，在手不釋卷的同時(shí)，李老師還筆耕不輟，課堂上精彩的細(xì)節(jié)鏡頭、對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的描述和總結(jié)、讀書中的點(diǎn)滴感悟和思考都在他的寫作范圍之內(nèi)。尤其是在系統(tǒng)研讀一些文本著作時(shí)，李老師會(huì)做大量的文字工作，他把這種方法定義為“以寫促讀”，寫的目的是為了更好的讀懂原著。在曲阜師范大學(xué)脫產(chǎn)攻讀教育碩士期間，李衛(wèi)東老師就是以這種方式讀了《論語》《世說新語》《五燈會(huì)元》，甚至是讀八股文，并相繼寫了《〈論語〉問答發(fā)微——原典“教學(xué)問答”的現(xiàn)代意義》《“清談”隨想——魏晉玄談與語文教育》《第三只眼看語文教育——禪宗的教育視角》等論文，“在不怎么成功的寫作過程中，對(duì)中國傳統(tǒng)文化有了比較深入的認(rèn)知。”

與學(xué)生一起讀、評(píng)、寫

李衛(wèi)東老師在教學(xué)實(shí)踐中注重探索，2003年，他從山東來到了北京任教，同時(shí)也開始了一項(xiàng)“與學(xué)生一起讀、評(píng)、寫”的行動(dòng)研究。寫的內(nèi)容和形式都不受限制，隨筆、下水作文、生活札記、教學(xué)案例……既有傳統(tǒng)的紙筆寫作，也有網(wǎng)絡(luò)博客上的交流，這之中也記錄了李老師幾年以來不懈探索的足跡。

專題讀寫：這是“讀、寫、評(píng)”活動(dòng)的初始組織形式，每?jī)芍芙M織一次，由教師確定主題，精選符合主題的幾篇文章，學(xué)生用一節(jié)課時(shí)間閱讀、討論，再用一節(jié)課時(shí)間寫作，可以寫讀后感、寫評(píng)論、寫自己的故事等等。隨著活動(dòng)的進(jìn)一步開展，李老師又嘗試讓學(xué)生自己推薦不同風(fēng)格的文章，討論的內(nèi)容也從一開始對(duì)文章主題的感悟擴(kuò)展到對(duì)文章寫作特色、語言風(fēng)格的評(píng)價(jià)上。之后，李老師又匠心獨(dú)運(yùn)，以自己寫的回憶童年的《開往遠(yuǎn)方的列車》作為讀、評(píng)、寫的材料，大部分學(xué)生讀過之后產(chǎn)生情感上的強(qiáng)烈共鳴，那些有關(guān)童年的回憶強(qiáng)烈撞擊著他們的心靈，寫作也就自然而然成為抒寫往事的最好形式。這次活動(dòng)取得的良好效果讓李老師意識(shí)到“讀、評(píng)、寫”的根本價(jià)值就在于“以文字促發(fā)文字，以生活感應(yīng)生活”，在閱讀和寫作中，師生之間發(fā)生的是一種基于生活的平等的交流和相遇。

師生共編《美文》：《美文》是李衛(wèi)東老師與學(xué)生一起編的班級(jí)刊物。創(chuàng)刊之初，李老師還為《美文》撰寫了一篇熱情洋溢的刊首詞?！睹牢摹返淖畲筇厣怯芍骶帲ㄕn代表）組織同學(xué)推薦不同風(fēng)格的學(xué)生作文，并附上同學(xué)們的評(píng)點(diǎn)文字，由于評(píng)選采用多重標(biāo)準(zhǔn)，所以幾乎每一個(gè)同學(xué)的習(xí)作都有機(jī)會(huì)被選中，作文發(fā)表的“平民化”傾向讓大多數(shù)學(xué)生獲得強(qiáng)烈的成就感，成為學(xué)生主動(dòng)寫作的內(nèi)驅(qū)力。

“博客”同期聲：網(wǎng)絡(luò)交流具有強(qiáng)大的互動(dòng)性，而且不受地域的限制。為了讓學(xué)生在假期中也能形成語文學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，李衛(wèi)東老師采用了博客這一現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，與學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀并交流讀書心得，營造家、校一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。以閱讀《論語》為例，活動(dòng)伊始，李老師就給學(xué)生推薦了于丹的《〈論語〉心得》和李澤厚的《〈論語〉今讀》，并規(guī)定讀寫體例為：原文、翻譯、感悟。于是，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在博客上共同分享著來自兩千多年的智慧之光，李老師作為博客的發(fā)起者和維護(hù)者，在博客開通的第一天就上傳了《以“論語”的名義，邀請(qǐng)你》一文，用詩意的語言點(diǎn)燃大家的參與熱情。而在活動(dòng)進(jìn)行中又適時(shí)地對(duì)大家的“成果”進(jìn)行階段性總結(jié)，并提出合理化建議。在討論結(jié)束之際，李老師又寫了告別詞《攜〈論語〉同行》，為這次活動(dòng)畫上圓滿的句號(hào)。

西方哲學(xué)家雅思貝爾斯說過：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！崩钚l(wèi)東老師正是通過與學(xué)生一起閱讀、討論、寫作，和學(xué)生在心靈上實(shí)現(xiàn)了平等的對(duì)話，師生心靈共振，產(chǎn)生了和諧的樂音。

（作者單位：首都師范大學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田