■杭春霞

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在語文教學中點燃學生創(chuàng)新思維的火花

■杭春霞

社會的進步離不開創(chuàng)新，教育者對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才肩負著重要的使命。在語文教學中，教師要運用各種方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力，讓他們茁壯成長，為社會進步作出積極的貢獻。

創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維語文教學

時代的發(fā)展重在創(chuàng)新，教育者對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才肩負著重要使命。中學時代是青少年人生觀、世界觀形成的重要時期，他們將來能否成為國家的棟梁之才，這個階段的教育尤為關(guān)鍵。筆者從事語文教學多年，現(xiàn)從初中語文教學方面談?wù)勅绾吸c燃學生創(chuàng)新思維的火花。

一、創(chuàng)設(shè)情境，開辟創(chuàng)新天地

在課程改革的今天，由于大多數(shù)家長看重孩子的分數(shù)，且受中考升學率的影響，不少的初中語文教師，在語文教學中習慣于追求答案的標準化，對學生缺乏質(zhì)疑問難的訓練，扼殺了學生在學習過程中所產(chǎn)生的創(chuàng)新觀點。古人云：“疑是思之始，學之端?！笨梢?，在學習中敢于質(zhì)疑是至關(guān)重要的。學生有了疑問，才會進一步思考，才能提出有價值的問題，才有創(chuàng)新可言。李政道說“能正確的提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步”，因此，教師在課堂上應提供學生創(chuàng)新的天地，讓學生的創(chuàng)新得以萌芽。

二、充分調(diào)動學生的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“身教重于言教”，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先教師必須有創(chuàng)新精神，惟有大膽創(chuàng)新的教師，才能培養(yǎng)大膽創(chuàng)新的學生。隨著新一輪課改的實施，創(chuàng)新也引起了教育界人士的共鳴，但就面上而言，有一部分教師的課改風隨大流。別人采用四人小組學習模式他也四人小組學習模式，別人采用先學后教課堂模式他也采用先學后教課堂模式，別人采用導學單課堂教學他也采用導學單課堂教學。難道這就是創(chuàng)新？余映潮老師在語文教學創(chuàng)新方面是我們的典范。創(chuàng)新是打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)，而不是一味地學別人，且每堂課的形式也不要千篇一律。如拿到課題可以問如果你是作者會寫些什么，可以問這題目好不好，也可以問能不能改成別的題目；再如寫作背景的介紹可以開頭講，也可以中間講，還可以結(jié)尾講。這樣在無形的教學中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

語文教學中要發(fā)揮學生的自主性?，F(xiàn)在提倡“教師主導、學生主體”的模式，但實際教學中還有不少的教師牽著學生鼻子走，學生并沒有真正的自主。學生只有真正自主了，才能大膽創(chuàng)新。如《皇帝的新裝》這篇童話，學生愛讀，也能讀懂，教這篇課文時教師可以把主動權(quán)完全交給學生。新授前一周，教師布置每個小組準備用不同的方式展示這節(jié)課的內(nèi)容，同學們一聽興趣盎然，各小組積極準備。上課時呈現(xiàn)的方式精彩紛呈：有的演課本劇、有的講故事、有的充當小老師。課堂氣氛顯得十分熱鬧，學生的自主性能夠得到充分體現(xiàn)。

語文教學中還要注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。所謂發(fā)散思維，就是利用自己的智慧和能力，從多方面、多角度思考問題。這樣有利于打破學生的思維定式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！恶R說》這篇文中寫道“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，袛辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間?！北砻鳟敃r封建社會有很多人才被埋沒，沒有得到統(tǒng)治階級的賞識。教師可以這樣對學生進行發(fā)散思維訓練：如果你是一個人才如何展示才能得到社會的認可？有的說“毛遂自薦”，有的說“自己創(chuàng)業(yè)”等等。同學們思維活躍，答案真是五花八門。再如《端午日》寫賽龍舟時用了場面描寫和點面結(jié)合的手法，課堂上讓學生運用這樣的方法寫其他活動或比賽場面的片段，這樣有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

語文教學中還需培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，正因知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，可是想象力并非天生的，它需要教師有目的、有意識地訓練培養(yǎng)。在課堂教學中教師應當充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，鼓勵學生進行豐富、大膽、自由的想象。如《囚綠記》一文的結(jié)尾，陸蠡說“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？”給我們留下了想象的空間，我讓學生發(fā)揮想象：如果你是作者，再次與常春藤相見時會是怎樣的情景呢？經(jīng)過這樣長期的訓練，學生的想象力就會得到很大的提高。

三、注重生活實際，樹立正確價值觀

初中語文新課程標準要求教師不僅教給學生知識、能力，還要進行情感、價值觀的教育。當今社會飛速發(fā)展，物欲橫流，各種各樣的社會思潮、社會現(xiàn)象紛紛涌現(xiàn)，因而就必須培養(yǎng)初中生辨別好壞真?zhèn)蔚哪芰?，樹立正確的價值觀。在語文教學中，教師應適時地對學生進行這方面的教育。新授契訶夫的《變色龍》時，我提問學生：“我們在小學學過《變色龍》，你們知道本文變色龍是指什么嗎？”“如果你們看到變色龍會怎么做？”接著教師因勢利導，詢問這種做法是否正確。學生就這些問題展開激烈的討論，最終大家形成共識。學完這課教師可以問：“本課的變色龍也是動物嗎？”“不是，比喻在政治上善于變化或偽裝的人?！薄拔覀兡茏鲞@樣的人嗎？”這樣循循善誘，幫助學生樹立正確的價值觀。

陶行知說：“在教師手里操著學生的命運，便操著民族和人類的命運?！比缃裾`入歧途的學生不在少數(shù)，由于他們生活在高科技時代，接受的信息量大，但辨別能力不強，容易受網(wǎng)絡(luò)上一些消極言論、不健康思想影響，導致價值觀念扭曲。對他們的教育是一個長期過程，教師要時常灌輸一些正確的言論、思想，如課前可以穿插講一些科學家、英雄人物的故事，為他們樹立榜樣。

總之，青少年是正在成長的一代，他們的模仿力很強，可塑性極大。在語文教學中教師要運用各種方法給學生提供創(chuàng)新的天地、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、樹立正確的價值觀，讓他們不僅在語文成績上得到提高，而且茁壯成長為具有創(chuàng)新思維的人，為社會進步作出積極的貢獻。

（作者為江蘇省鹽城市北蔣實驗學校教師）