文　顏艷

以評促發(fā)展—幼兒園美術(shù)教育活動評價初探

文顏艷

評價作為美術(shù)活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的激勵作用，但一直以來都是老師們美術(shù)活動的一個困惑。因此，就如何有效地進(jìn)行美術(shù)活動評價，我們通過樹立科學(xué)發(fā)展的評價觀，尊重幼兒的個體差異，體現(xiàn)評價的激勵性等多元發(fā)展的角度進(jìn)行了實踐與探索，使教師能從中得到啟示，幫助幼兒保持和延續(xù)對美術(shù)活動的熱情，張揚(yáng)他們的個性，提高審美能力，讓孩子們在快樂與成功中感受美術(shù)活動的興趣，真正發(fā)揮美術(shù)評價的激勵作用。

美術(shù)活動教育評價動態(tài)發(fā)展

假如說幼兒美術(shù)教育活動是幼兒通過線條、色彩等自身獨(dú)特的藝術(shù)語言，運(yùn)用美術(shù)符號系統(tǒng)創(chuàng)造著自己個性世界的圖畫。那么欣賞與評價作為美術(shù)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，則是教師幫助幼兒在畫卷上畫龍點(diǎn)睛的那一筆，往往直接影響幼兒參與活動的興趣、創(chuàng)新的意識以及對美的表現(xiàn)鑒賞能力。目前，雖然幼兒園教師已逐步意識到了美術(shù)活動教育評價的重要性，但從實際教學(xué)行為來看，真正意義上的美術(shù)活動評價仍受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，教師的評價大多停留在從幼兒已掌握的美術(shù)技能技法和最終效果等這些較為顯性的因素中去尋找差異與不足，缺少動態(tài)的過程性評價，手段單一，內(nèi)容片面，忽略了幼兒的個體差異和個性發(fā)展。因此，我們根據(jù)幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)以及對《指南》精神的理解，通過對美術(shù)教育活動案例的客觀分析研討，從中找出教師的評價環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，把發(fā)展性評價理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，幫助幼兒建立自信，提高興趣，真正發(fā)揮美術(shù)評價的激勵作用。

一、注重幼兒創(chuàng)作的動態(tài)評價，樹立科學(xué)發(fā)展的評價觀

幼兒園美術(shù)活動承載的教育使命是提升幼兒的審美表現(xiàn)能力，其最終目的是激發(fā)幼兒的濃厚興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。發(fā)展性評價所追求的不是把幼兒的美術(shù)作品簡單地用成人的標(biāo)準(zhǔn)下一個結(jié)論或與他人比較，而是在幼兒的創(chuàng)作過程中，通過對幼兒現(xiàn)有水平的了解，分析其存在的優(yōu)勢和不足，對癥下藥，運(yùn)用動態(tài)評價的策略，激勵和鼓動幼兒對事物探究的熱情，善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒思維的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)并及時給予肯定，引導(dǎo)幼兒更好地完成美術(shù)作品。例如，在進(jìn)行小班涂色畫《大西瓜》活動時，王子赫小朋友在給又大又圓的西瓜涂上漂亮顏色后，又用黑色水彩筆開始雜亂地在涂好的西瓜上畫了大小不等的色塊，本來很漂亮的畫面一下子出現(xiàn)了很多污點(diǎn)……我很奇怪，就輕輕地走過去問他：“這么漂亮的西瓜為什么要涂上黑色的呢？”他用吃驚的表情看著我說：“這你都不知道呀？西瓜是長在土里的?！闭f完他好像也發(fā)現(xiàn)自己的圖畫不美了，又自言自語地補(bǔ)充了一句：“媽媽買回來的西瓜上都有泥巴，洗洗就干凈了。”我摸了摸他的頭，露出了贊許的目光說：“你真棒！老師都沒有想到呢，那我們給這幅畫起個名字就叫《新采摘的大西瓜》好不好。”孩子聽了我的話興奮地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)畫了起來。由此可見，在美術(shù)活動中進(jìn)行評價，教師應(yīng)善于理解幼兒作品的創(chuàng)作動向，幫助幼兒借助美術(shù)這一藝術(shù)載體充分表達(dá)自己的思想、情感和認(rèn)知，只有用這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才能讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)而悅納自己，從而擁有自信。

二、倡導(dǎo)評價方法的多元化，尊重幼兒的個體差異

以往的美術(shù)教學(xué)活動，教師為了保持其完整性，扮演的大多是評價主體的“獨(dú)裁者”，往往是“一言堂”“獨(dú)角戲”，他們根據(jù)個人的意愿、喜好一錘定音，決定幼兒美術(shù)作品的好壞優(yōu)劣，使美術(shù)教育的評價完全偏離了發(fā)展的軌道，成了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。幼兒雖然年齡小，社會等各方面經(jīng)驗缺乏，需要很多成人的照顧和關(guān)心，但他們依然是一個獨(dú)立的人。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動評價時，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育評價發(fā)展趨勢所倡導(dǎo)的發(fā)揮幼兒在評價中的主體作用的發(fā)展性評價理念，運(yùn)用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價幼兒在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。通過自評、他評和終結(jié)性評價的相互貫通，對幼兒在美術(shù)活動中即時表現(xiàn)出來的行為水平和作品成果盡可能地淡化幼兒之間的橫向評價，尊重幼兒的個體內(nèi)差異，強(qiáng)調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實感受，因人施教，促進(jìn)每個幼兒在自身原有水平上的提高，真正實現(xiàn)評價的縱向發(fā)展。例如，在大班《多彩的秋天》這一主題繪畫時，由于每個孩子興趣、喜好以及技法能力存在較大的差異，色彩創(chuàng)作的表達(dá)方式也不盡相同，因此，這時教師就應(yīng)該避免用標(biāo)準(zhǔn)化、片面的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，而是要從縱向的比較上讓幼兒看到其自身發(fā)展特點(diǎn)，感受到自己的進(jìn)步和提高，同時通過幼幼互動，師幼互動，幫助幼兒學(xué)會客觀地評價他人，用尊重、平等的眼光欣賞同伴的藝術(shù)作品，不斷提高他們的審美意識和語言表達(dá)能力，讓幼兒在評價過程中分享成功的喜悅，提升美術(shù)教育活動的有效性和科學(xué)性，促進(jìn)幼兒在美術(shù)活動中的全面發(fā)展。

三、重視評價語言的藝術(shù)，體現(xiàn)評價的激勵性作用

語言評價是一門藝術(shù)。幼兒時期對外界的評價非常敏感，常常處于“自我鏡像”狀態(tài)，特別容易將教師的評價作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。因此，幼兒園美術(shù)活動中教師的評價首先要像“蜜”一樣粘住幼兒，要像“磁”一樣吸引幼兒，在建立對幼兒的了解基礎(chǔ)上，通過觀察、對話發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特創(chuàng)作意圖和個性化的表達(dá)方式。當(dāng)幼兒不能清楚地表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖時，教師應(yīng)站在幼兒的角度，借幼兒的眼睛和童心盡可能地理解其意圖，善意地給予激勵發(fā)展性的詮釋。例如前面小班涂色《大西瓜》的例子，可以看出孩子的創(chuàng)作非常富有個性，他從與別人不一樣的視角進(jìn)行了自己的思維表達(dá)和創(chuàng)作。如果教師沒有注意傾聽和交流，那么作品中表達(dá)的寓意就很難被我們發(fā)現(xiàn)，更有可能會被教師簡單的評價扼殺掉了孩子獨(dú)特的創(chuàng)造性思維，所以，教師要從多層面、多角度挖掘幼兒內(nèi)在不同的創(chuàng)作思維表達(dá)方式。其次，應(yīng)根據(jù)不同年齡段的幼兒，采用一些擬人化、情景化、開放式提問等不同的方式方法，通過協(xié)商和引導(dǎo)，將評價的主動權(quán)交到幼兒手里，用肯定、接納和贊賞的語言給予幼兒充分的自信，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和熱情，發(fā)揮幼兒的主動性。

美術(shù)活動中的評價是幼兒美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，最終目的是為了激勵幼兒，使他們對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。因此，教師對幼兒美術(shù)活動的評價應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)時機(jī)，有效選擇和靈活運(yùn)用，用發(fā)展的眼光了解每一位幼兒的現(xiàn)有水平、發(fā)展速度、特點(diǎn)和傾向，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的思維的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，促進(jìn)幼兒用主動積極的參與狀態(tài)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，全面提升幼兒園美術(shù)教育活動的評價質(zhì)量。當(dāng)然，任何一種教育活動的評價都不是萬能的，都各有所長，也有其不足，有待于我們在實踐中繼續(xù)探索，從而真正實現(xiàn)教育評價對幼兒發(fā)展的教育價值。

（江蘇省徐州市第二實驗幼兒園）

［1］教育部基礎(chǔ)教育部編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，江蘇教育出版社

［2］中華人民共和國教育部指定.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，首都師范大學(xué)出版社