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圖/曹新征

孩子的發(fā)展過(guò)程是呈螺旋式向上的，他們?cè)诓粩嗵剿髦谐砷L(zhǎng)。對(duì)于孩子的不斷犯錯(cuò)，老師該如何把握好尺度呢？

這天，我彈著鋼琴，孩子們跟著琴聲唱著歌，做著律動(dòng)。忽然，“咦——啊——”的怪叫聲傳來(lái)?！罢l(shuí)？小朋友們?cè)诔?，剛才誰(shuí)在怪叫？”我很生氣，停下來(lái)怒氣沖沖地問(wèn)。

“是金一偉。”一個(gè)聲音小聲地說(shuō)。

“對(duì)對(duì)，就是他！”更多的聲音附和。

“就是他，他最喜歡亂叫了！”又有孩子大聲說(shuō)。

“金一偉呢，站起來(lái)！”我的目光朝金一偉的位置上望去，孩子們也轉(zhuǎn)動(dòng)著腦袋，到處找尋。

驀地，我愣住了。

金一偉的位置上空空如也，一拍腦門兒想起來(lái)，金一偉感冒生病了，沒(méi)來(lái)。

“金一偉今天明明沒(méi)來(lái)，為什么你們還認(rèn)為是他在怪叫呢？”

“因?yàn)榻鹨粋タ偸窍矚g做壞事啊?！睏罘摽诙觥?/p>

“可是金一偉沒(méi)有來(lái)啊，我們大家冤枉他了！”琳琳輕輕地說(shuō)。

教室里一陣沉默，我和孩子們都不好意思了。

這件事引起了我的反思。

的確，金一偉很調(diào)皮，上課時(shí)經(jīng)常趁老師不注意做小動(dòng)作，經(jīng)常發(fā)出各種不協(xié)調(diào)的聲音，沒(méi)有安靜的時(shí)候。下課后調(diào)皮搗蛋，屢屢攻擊別人，自控力不是一般的差。但也不能就這樣把他“一棒子打死”，認(rèn)為所有不好的事都是他做的。

很可能是我平時(shí)在大家面前教育金一偉的次數(shù)多了，無(wú)形中向其他孩子傳遞了這樣一個(gè)信息：金一偉是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，是個(gè)不太聽(tīng)話的孩子。在有意或無(wú)意間給金一偉貼上了“標(biāo)簽”，而作為老師的我還不自知，無(wú)形中把他推到了眾人目光的聚焦點(diǎn)，哪怕是他小小的過(guò)失也暴露無(wú)遺，使得孩子的自信心一降再降，這顯然不利于他的健康成長(zhǎng)，也完全背離了教育的初衷。

此后，我開(kāi)始稍稍弱化對(duì)金一偉的“關(guān)注”，使他在孩子們中逐漸淡化，這個(gè)方法使得他的所作所為不再突出，不再成為大家的“焦點(diǎn)”。

當(dāng)金一偉出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，我盡量用眼神、手勢(shì)提醒他，而不是當(dāng)眾指責(zé)。當(dāng)他與別人的矛盾升級(jí)時(shí)，我會(huì)將他們喊到一邊，問(wèn)清事由，秉公辦理，而不是在大家面前削他的“面子”。當(dāng)他有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我會(huì)自然而然地肯定、表?yè)P(yáng)他，忽略孩子們疑惑的眼神。當(dāng)他犯錯(cuò)減少，偶爾還悄悄做好事，幫著大家擦桌椅的時(shí)候，我會(huì)在孩子們面前重塑他的威信，當(dāng)場(chǎng)給他豎起大拇指。漸漸地，淡化他的“特殊”，重拾他的自信，使他成為了班上普普通通的一員。

這方法不錯(cuò)，不長(zhǎng)的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)金一偉改掉了許多毛病，比如，上課不再發(fā)出怪叫聲了，不隨便攻擊別人了。慢慢地，評(píng)比欄里他得的五角星也越來(lái)越多了。

在社會(huì)心理學(xué)中，這種用老眼光看人所造成的影響，稱為“刻板效應(yīng)”。它是對(duì)人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象?？磥?lái)，老師時(shí)時(shí)反思自己的言行是很有必要的。這讓我意識(shí)到：有時(shí)關(guān)注孩子要悄悄地進(jìn)行，這樣才能營(yíng)造一個(gè)有利于他健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

編輯?；埯?/p>