江蘇省海門市四甲初中 莊曉健

找準方法，培養(yǎng)學生審題能力

江蘇省海門市四甲初中 莊曉健

授之以魚不如授之以漁。在初中數(shù)學的教學過程中，我們更加注重對抽象概念的理解和變通。在這樣的情況下，我們在教學過程中更加要注重方法的滲透和引領，讓學生注重提升解決實際問題的能力，其中審題能力就是其中一個主要的組成部分。

方法；審題；信息；對比；草圖

審題是學生解答數(shù)學題的關鍵，只有將題審透徹，才有成功的可能。然而初中生由于已經(jīng)有了一定的做題經(jīng)驗，在審題的過程中，會不自覺地摻入自己的主觀意識，習慣于死記硬背、生搬硬套，急于得出題目的結論，在還沒有讀完題目時，就匆忙下筆給出答案，結果往往不盡人意。因此，教師在初中數(shù)學教學中，要適時地引導學生學會審題，找準教學方法，以學生為主，培養(yǎng)學生審題能力。

一、勾畫關鍵信息，提高學生審題能力

學生在做題的過程中，總是會因為忽略題中的關鍵詞，導致審題錯誤。為了讓學生避免出現(xiàn)這一狀況，教師引導學生邊讀題邊勾畫，尤其是題中的一些隱含條件，更是要讓學生能夠在讀題的過程中，將其中隱含的關鍵信息用筆勾畫出。以此來警示自己，避免漏掉或者看錯題目信息，提高學生的審題能力。

例如：在教學“一次函數(shù)”時，在課上教師為了檢驗學生的掌握程度，為學生提出一道練習題：函數(shù)y=（m2-1）x2+（m+1）x+2是一次函數(shù)，求m的值。學生在審過題后，立即想到一次函數(shù)的概念，所以得出m2-1=0，所以m=1或者m=-1。當教師看到學生的答案后，就明白學生這是審題不清的原因，但此時教師并沒有選擇將真正的結果公布給學生，也沒有對其進行指責、批評，而是很有耐心地引導學生正確審題。教師讓學生拿出筆，邊讀題邊勾畫，并提醒學生注意題目中的隱含條件，將其隱含條件勾畫出，也可以適當?shù)貙⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)用筆標注在題旁。學生在教師的引導下，重新審題，并按照教師的要求在題目上勾畫、標注。學生將“一次函數(shù)”四個字，還有“m+1”這兩個關鍵信息勾畫出來，并在題旁標注上k≠0。學生在做完這一系列的事情后，發(fā)現(xiàn)了自己所犯的錯誤，最后得到結果為m=1。

學生通過勾畫關鍵信息，更清楚地理解了題目要求，對題意有了更深入、透徹的分析。這種教學方式，很好地提高了學生的審題能力，培養(yǎng)了學生良好的審題習慣。

二、引導對比審題，促使學生準確理解題意

學生在做題過程中，經(jīng)常會想當然，憑借自己以往的做題經(jīng)驗，直接自以為是地給出結果。教師為了改變學生這一習慣，幫助學生更好地審題，在出題時下意識地注意為學生出一些相似的題，讓學生可以對比練習，進而對比審題，以此打破學生的主觀概念，促使學生更加準確地理解題意。

例如：在教學“一元一次方程”時，教師為了幫助學生鞏固所學知識，同時培養(yǎng)學生的審題能力，為學生出了兩道較為相似的練習題：

1.一個工程一共有1400的工作量，每月工作量為100，先做了2個月，現(xiàn)要求加快進程，每月工作量增加了3倍，請問這個工程一共需要多少個月完成？

2.一個工程一共有1400的工作量，每月工作量為100，先做了2個月，現(xiàn)要求加快進程，每月工作量增加到3倍，請問這個工程一共需要多少個月完成？

學生如果單獨做其中的某一道題，會混淆其中的“增加了”“增加到”這兩個詞語的意思，很有可能會想當然。因此，教師引導學生將這兩道題進行對比，對比著審題并完成這兩道應用題。學生在教師的引導下，將這兩道練習題對比著讀，很快學生在對比審題的過程中發(fā)現(xiàn)這兩道題的區(qū)別，一個是“增加了”，一個是“增加到”，雖是一字之差，但意義卻大相徑庭。于是，學生開始分析其中的不同，學生在兩道問題對比的情況下，很準確地抓住題目中的關鍵點，準確地理解了題意。

案例中，學生通過對比審題，準確地理解了題意，解出了習題結果。由此可見，對比審題能夠讓學生更準確地理解題意、抓住其中的關鍵，有效地提高學生的解題效率。

三、引導繪制草圖，提高學生審題效率

數(shù)學文字有著很大的抽象性，有時需要借助圖形來將其簡化。因此，教師在教學時，要適時地在課堂中對學生滲透數(shù)形結合思想。尤其是在解決幾何問題的練習課堂中，教師要下意識地注意引導學生根據(jù)題目要求繪制草圖，以草圖的形式將數(shù)學文字更加形象、真實地展示出來，從而更進一步地提高學生的審題效率。

例如：在教學“平行四邊形”時，教師在引導學生對平行四邊形的知識有所了解后，為學生出了一道練習題：一個周長為20厘米的平行四邊形，AE垂直BC于點E，AF垂直CD于點F，AE=2厘米。AF=3厘米，求這個平行四邊形的面積。學生在拿到題后，如果只是單純地讀題、審題，在讀完后會是一頭霧水、毫無頭緒，同時會感到題意很是煩瑣。于是，教師引導學生邊讀題邊繪制草圖，將漢字轉變?yōu)閳D形、數(shù)字。學生在教師的指點下，繪制出一個平行四邊形，然后將題中的數(shù)字以及相互垂直的關系，全部標在這個平行四邊形內(nèi)。學生在繪制完草圖后，對題意一目了然，很直觀地看出這道題的全部內(nèi)容。于是，學生利用三角形、平行四邊形的知識，輕松地寫出解題結果。

草圖的引入，將抽象復雜的漢字題目，轉變?yōu)樾蜗蠛唵蔚膱D形、數(shù)字，讓學生更加直觀、清晰地認識題目要求，幫助學生很好地理解了題意，提高了學生的解題效率。

總之，審題能力的高低，直接影響學生學習數(shù)學的效果，也關系著他們對學問的態(tài)度。教師在數(shù)學課堂教學中，要時刻注重自己的教學方法，結合具體的教學內(nèi)容找準方法，培養(yǎng)學生的審題能力，結合自己的教學經(jīng)驗，教給學生一些審題的技巧，讓學生具備一定的審題能力，進而提高學生的審題效率，從而提高學生的學習效率。