江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心小學(xué) 張?jiān)蕵s

“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)課中的求真
——能力

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心小學(xué) 張?jiān)蕵s

作為鄉(xiāng)村一線教師幾十年，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著深刻的思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其中一個(gè)重要的目的就是要發(fā)展學(xué)生的思維能力,拓寬學(xué)生思維的延展度，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如何在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者做了如下嘗試：

一、“引爆”學(xué)生的好奇心，綻放思維之花

好奇心是一切行動(dòng)的源泉。好奇心會(huì)使人的注意力高度集中，一切知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)積累都會(huì)迅速匯聚起來，使思維細(xì)胞空前活躍，潛能往往就在這時(shí)釋放出來，使人發(fā)揮出極大的創(chuàng)造性。在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，我事先準(zhǔn)備一些帶有字母的小汽車的圖片，課堂上我采用變魔術(shù)的方式讓學(xué)生先欣賞這些圖案，然后由汽車上的字母引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)汽車非常感興趣，這樣就起到了事半功倍的作用了。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課時(shí)，我的方法更有趣，由于孩子年齡小，本身好奇心就強(qiáng)，所以我把這節(jié)課上成了“動(dòng)態(tài)課”。課前，我利用五分鐘時(shí)間和孩子們做了一個(gè)“游戲”，我?guī)е⒆觽儼褱?zhǔn)備好的很大的時(shí)鐘放在教室里，我和孩子們躲貓貓。誰躲在了時(shí)鐘的后面，誰就要告訴老師“你看見鐘面上什么了？”孩子們的興趣太高漲了，他們都爭著躲在“漂亮的”大鐘后面，興奮地告訴我：“老師，我看到兩根針?！薄袄蠋煟抑滥墙袝r(shí)針和分針?！薄袄蠋?，我還能認(rèn)出現(xiàn)在是幾點(diǎn)了”……答案真是精彩紛呈，比預(yù)期的效果要好的多。孩子們的興趣已經(jīng)完全調(diào)動(dòng)起來了，有了濃厚的興趣，思維的花才會(huì)綻放。在教學(xué)行程類問題時(shí)，我是以一個(gè)故事導(dǎo)入的：“昨天，老師騎車上班，從我家到學(xué)校是10千米，我騎車30分鐘到校，誰知道我的車速??？”孩子對(duì)老師的一切事情都是滿懷好奇心的，這一個(gè)帶有“陷阱”的故事激起了孩子們的好奇心。孩子們可高興了，很快算出了平均速度。我繼續(xù)問：“今天老師出門剛好走到一半的路程時(shí)，忘記帶東西了，必須回去拿，你們說我回不回去拿？”孩子們興奮勁來了，肯定說回去拿，我就趁熱打鐵問：“按剛才的速度，我要多長時(shí)間才能到校??？”“這時(shí)，我一看，還有40分鐘就遲到了，那我回不回去拿?。俊币粋€(gè)故事，環(huán)環(huán)相扣，引爆學(xué)生的好奇心，拓展學(xué)生思維的延展度，真正扎實(shí)地追求課堂的高效。

二、設(shè)置問題情境，激起學(xué)生的求知欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探索的過程，從某種意義上來說，也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題情境，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出一些有價(jià)值的問題，不但能激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更能使學(xué)生在問題情境中長出新的知識(shí)。陶行知先生說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！笨梢?，教學(xué)中對(duì)人體總指揮——大腦的開發(fā)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革的深入發(fā)展，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一命題已經(jīng)成為人們的共識(shí)，學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)和主體能力日益得到發(fā)展。如何才能把曾經(jīng)的講臺(tái)——那個(gè)老師智慧揮灑的陣地，變成學(xué)生情感宣泄的舞臺(tái)呢？荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，也就由學(xué)生本人把意識(shí)（學(xué)習(xí)知識(shí)）自己培養(yǎng)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種創(chuàng)新行為，激發(fā)他們的求知欲，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的條件。在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，我是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了如下的問題情境：

1.教師出示一個(gè)用細(xì)鋼絲做的圓，問怎樣量出它的周長呢？（有的說把鋼絲打開直接測量，有的說用卷尺測量它一圈的長度）

2.出示一個(gè)硬紙板做的圓，問現(xiàn)在怎樣量出這個(gè)圓的周長呢？還能用剛才的方法嗎？（有的說可以繼續(xù)用卷尺測量它的一周，有的說可以把圓滾動(dòng)起來試試）

3.出示幻燈片上的圓形圖片，問怎樣才能量出這個(gè)圓形圖片的周長呢？還能用剛才的方法嗎？

4.教師用圓規(guī)在空中劃一圈，問怎樣量出老師轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的圓的周長呢？還能用剛才的幾種方法嗎？

第3、4兩個(gè)問題我讓學(xué)生自發(fā)討論解決，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷設(shè)疑——討論——解疑的過程，在不斷地提出問題，解決問題的過程中抓住知識(shí)的特點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去探索，在這個(gè)舞臺(tái)上，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。

三、舉一反三式的教學(xué)，把基礎(chǔ)夯實(shí)

新課程已改革數(shù)年，數(shù)學(xué)教學(xué)的人本色彩日益凸顯其重要地位。而課堂表面的大容量，多方位，快節(jié)奏卻掩蓋了學(xué)生思考的缺位、思緒的單薄和思想的貧乏?！皩W(xué)生思維的火花，思辨的熱情，就在多元而繁復(fù)的教學(xué)目標(biāo)攀爬過程中灰飛煙滅，取而代之的是對(duì)教師行為和思想的盲從，從而導(dǎo)致學(xué)生自己行為和思想的缺失”。而腦科學(xué)研究表明：人類大腦的潛能是巨大的，一般人卻只用了大腦智力潛能的10%，尚有90%在少年時(shí)代沒有得到開發(fā)，成年后就被廢棄了，該有多可惜呀！作為教師，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)、挖掘自己的智慧礦石，盡可能使練習(xí)題包羅萬象，讓不同能力的學(xué)生在開放性的練習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立探索和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都能夠到桃子吃。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我出示這樣一道題：2/4= 1/（）= 3/（） = （）/10=（）/18=（）/（），學(xué)生回答完了最后一個(gè)問題時(shí)，我追問：“還有沒有其他的答案？”學(xué)生爭先恐后地舉手回答，我讓其中一個(gè)學(xué)生說出思考過程。他說：“把1/2的分子、分母分別乘以10得到的?！蔽依^續(xù)問 ：“孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“這道題的答案有無數(shù)個(gè)，只要保證分母是分子的2倍就行了……”這樣既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，也充分地調(diào)動(dòng)起了孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生思維能力。

美國教育家布朗說：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”新課程的課堂教學(xué)理念要讓我們重塑充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。我們只有善于架設(shè)課堂與生活的橋梁，搭建一個(gè)師生盡情揮灑的舞臺(tái)，把課堂當(dāng)作展示學(xué)生才華與個(gè)性的空間，我們的課堂教學(xué)才有生命力?；瘜W(xué)家普良尼施尼柯夫說：“知識(shí)不是某種完備無缺、純凈無瑕、僵化不變的東西。它永遠(yuǎn)在創(chuàng)新，永遠(yuǎn)在前進(jìn)?！?/p>