■徐培宏

例談詩(shī)詞教學(xué)中的感性浸潤(rùn)與理性思考
——以《醉花陰》教學(xué)為例

■徐培宏

詩(shī)詞是文苑中的一朵奇葩。幾千年的文脈傳承，曲韻流觴。它既講究構(gòu)思的縝密、語(yǔ)言的凝練，也講究用詞的傳神、意境的優(yōu)美。所以，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們既要給學(xué)生以感性浸潤(rùn)，也要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理性思考。怎樣把作品內(nèi)在的思想、情感傳遞給學(xué)生，使他們精神受到感染、情感得到同化？怎樣使感性浸潤(rùn)與理性思考無(wú)痕對(duì)接？我認(rèn)為關(guān)鍵還在于教師的巧妙引導(dǎo)和教學(xué)契機(jī)的把握。

一、披情入境，感性浸潤(rùn)

通常，詩(shī)詞教學(xué)是從聲韻、意象、情感等角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀、理解、鑒賞等能力的。這里，我主要談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫等常規(guī)方法以及繪畫、歌唱等藝術(shù)途徑，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的美。

1.讀

在《醉花陰》教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)揣摩、體味、感悟詞人豐富的情感。

教學(xué)實(shí)錄片段：

生1讀（較認(rèn)真地）：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。”

師：大家覺得她讀得怎么樣？

生2：好！

師：好在哪兒？

生2：他讀得很投入。

生3：我認(rèn)為“瑞腦消金獸”這一句語(yǔ)速應(yīng)該慢一些。

師：為什么？

生3：這句話表現(xiàn)的是詞人的孤獨(dú)、無(wú)聊，她因?yàn)樗寄钣H人，不愿做、也做不下去其他事情，就會(huì)感覺時(shí)間漫長(zhǎng)和難熬。讀太快就不能表現(xiàn)這種“愁”了。

師：說(shuō)得好！你能不能給大家讀一讀？

生3（深情地）：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸?！?/p>

生：（掌聲）

師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)大家想一想，這香爐中燃著的僅僅是香料嗎？

生4（思考）：還有……時(shí)間。

生5：還有詞人的青春。

師：是的，這香爐中一點(diǎn)一點(diǎn)燃盡的，不僅是香料，還有詞人蔥蘢的青春歲月、美好的錦瑟年華和那羞于啟齒的少婦情懷。朗讀時(shí)我們要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理。

生6：我覺得還可以用適當(dāng)?shù)奶犷D，表現(xiàn)詞人的愁腸百轉(zhuǎn)。

師：請(qǐng)你來(lái)試試，好嗎？

生6：“薄霧|濃云|愁|永晝，瑞腦|銷|金獸。”

生：（掌聲）

師：我們一起來(lái)讀一遍。

生：（齊讀）

評(píng)析：學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，往往伴隨著豐富的情感活動(dòng)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，力求讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀出詩(shī)詞所蘊(yùn)含的悲喜情愁，從而讓他們內(nèi)心深受感染，對(duì)詩(shī)詞的理解也更加深刻了。

2.畫

《醉花陰》教學(xué)中，在與學(xué)生合作探究了作者通過(guò)哪些意象來(lái)表達(dá)“愁”情之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

教學(xué)實(shí)錄片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，用你優(yōu)美的文字，發(fā)揮想象，描繪出“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”三句話所展現(xiàn)的畫面。老師也將以自己的方式來(lái)詮釋這三句話。看哪些同學(xué)寫得好！

生：（動(dòng)筆寫）

師：（配樂(lè)，與學(xué)生同時(shí)在黑板即興繪畫，約1分30秒）

師：（巡視學(xué)生寫完后）誰(shuí)先來(lái)朗讀一下你所描繪的畫面？

3-5名學(xué)生回答（略）

師：同學(xué)們想象力很豐富，描寫得非常精彩！下面，請(qǐng)大家看我在黑板上畫了哪些景物來(lái)表現(xiàn)愁情的？

生：菊花、柳樹、大雁、遠(yuǎn)山、夕陽(yáng)、流云、女子飄動(dòng)的裙袂……

師：除此之外，你還能想到哪些景物可以表達(dá)這種愁情嗎？

生：江水、帆船、芭蕉、細(xì)雨……

評(píng)析：教師通過(guò)即興繪畫，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞情境，感受詩(shī)詞的意蘊(yùn)美。這里，結(jié)合學(xué)生精彩的描述，一位不堪忍受離別之苦的少婦生動(dòng)地佇立在我們的面前：西風(fēng)吹拂著她的衣袖，幾叢黃花瑟縮地開著，地上散落著片片花瓣……如此，詞人的形象就更加豐滿，情感也便呼之欲出了。

3.唱

在我國(guó)傳統(tǒng)的戲曲中，人物的臺(tái)詞大都是詩(shī)化的語(yǔ)言。我自幼喜歡聽京劇、昆劇、越劇等。學(xué)生們?cè)谖业挠绊懴?，也越?lái)越深刻地感受到中華戲曲藝術(shù)的美了?！蹲砘帯方虒W(xué)中，我將越劇《陸游與唐婉》中的片段移花接木，收到了較好的效果。

教學(xué)實(shí)錄片段（略）

評(píng)析：音樂(lè)最易激發(fā)人的情感、喚起人的聯(lián)想與想象。這段唱詞很好地表達(dá)了李清照的孤獨(dú)、寂寞和思親之情?！吧矫穗m在，錦書難托”，面對(duì)如此良辰美景，詞人便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？學(xué)生在老師的婉轉(zhuǎn)越腔中，充分感受到詞人的一懷愁緒和萬(wàn)種柔情。而教師才藝的展示，也讓學(xué)生由衷地佩服，拉近了師生間的心理距離。

二、鞭辟入里，理性思考

當(dāng)然，詩(shī)詞教學(xué)不是簡(jiǎn)單的聲、光、影、電，而是應(yīng)情應(yīng)景，合時(shí)而為。在感性浸潤(rùn)中，我們不能削弱了學(xué)生應(yīng)有的理性思考。

1.知人論世

了解作者的生平及寫作背景，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界、理解作品的主題等方面，會(huì)有很大的幫助。

教學(xué)實(shí)錄片段：

師：誰(shuí)能介紹一下你所了解的李清照？

生1：李清照，南宋著名婉約派詞人。

生2：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的《如夢(mèng)令》。

師：還記得嗎？

生3：（背誦《如夢(mèng)令.常記溪亭日暮》）

師：很好。那么，作者為什么寫《醉花陰》呢？

生4：是因?yàn)槔钋逭盏恼煞虿辉诩遥粋€(gè)人很孤獨(dú)。

師：同學(xué)們中有親人在外地工作的請(qǐng)舉手。

生：（有十幾位同學(xué)舉手）

師：你們想念遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人嗎？

生（點(diǎn)頭）：想！

師：想他們時(shí)怎么辦？

生5：打電話、發(fā)短信。

生6：我會(huì)坐車到爸爸那兒去看他。

生7：我會(huì)和媽媽視頻聊天。

師：是的，在科技發(fā)達(dá)的今天，我們可以通過(guò)電話、短信、視頻等途徑一解思親之苦，可以坐汽車、火車、飛機(jī)去看望我們的親人。但，這一切在我國(guó)古代能行嗎？

生：（笑，搖頭）

師：這首詞是作者在怎樣的境況下作的？

生8：作者與丈夫趙明誠(chéng)新婚不久，丈夫便外出做官，分別后，詞人倍感孤獨(dú)。

師：是啊，她二人情投意合，然而“欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何路？”山水迢迢，親人相聚，談何容易？我們一起來(lái)看有關(guān)作者的情況。

［出示課件］：寫作背景（略）

評(píng)析：學(xué)生通過(guò)課前資料查閱，既能深入了解作者身世、走近李清照，也能充分理解作者為何如此思親。了解寫作背景，不僅有助于學(xué)生更好地理解詞人的“愁”情，也提升了學(xué)生自學(xué)探究能力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑精神。

2.巧用典故

教學(xué)中，我們可以巧用與詩(shī)詞相關(guān)的典故，豐富詞作內(nèi)容。通過(guò)故事的敘述，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實(shí)錄片段：

師：其實(shí)，在這首詞的背后，還有一個(gè)故事。同學(xué)們有誰(shuí)知道嗎？

生：（搖頭）

師：想知道嗎？

生：想！

師：據(jù)說(shuō)李清照將這首詞寫成后寄給丈夫趙明城。趙明城欣賞之余，自愧不如。為了超過(guò)妻子，竟閉門謝客三天三夜，終于寫成詞50闋，并故意將這首《醉花陰》夾在其中拿給友人陸德夫看。陸德夫玩賞了半天說(shuō)：“只三句絕佳?！贝蠹也率悄娜?？

生（齊）：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”！

師：是的，而這三句恰恰就是出自——

生（齊）：李清照！

師：那么，如果你是趙明城的友人陸德夫，你認(rèn)為這三句話好在哪兒？各人先獨(dú)立思考，想好后把你的理解告訴小組同學(xué)。

生：（獨(dú)立思考，小組討論、交流）

評(píng)析：通過(guò)這個(gè)典故的解讀，讓學(xué)生看到：原來(lái)李清照詞“莫道不銷魂”三句如此之妙！這就為引導(dǎo)學(xué)生賞析這三句千古名句的精妙之處巧作鋪墊。

3.辯證思考

在教學(xué)中，我們不妨設(shè)計(jì)一兩個(gè)有思辨力的小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維火花和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好地走進(jìn)詞人的世界，感受詞的魅力。

教學(xué)實(shí)錄片段：

師：“人比黃花瘦”，為什么不是“人比紅花瘦”或“人比牡丹瘦”？

這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，一番思考后，孩子們積極舉手：

生1：因?yàn)榧t花太艷麗了，一般用于喜慶的場(chǎng)合，體現(xiàn)不出詞人的“愁情”。

生2：“牡丹”是富貴的象征，容易讓人聯(lián)想起有著豐腴之美的楊玉環(huán)，不能表現(xiàn)李清照的瘦。

生3：這就好比說(shuō)“人比胖子瘦”，不能讓人覺得瘦。而菊花瓣本來(lái)就很瘦長(zhǎng)，詞人比“黃花”還瘦，可見瘦的程度。

評(píng)析：通過(guò)思辨，孩子們?cè)谧灾魈骄恐忻靼祝豪钋逭找螂x別而相思，因孤獨(dú)而愁苦，她茶飯不香、夜不能寐，為伊消得人憔悴。

當(dāng)然，真正的詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為基點(diǎn)，充分尊重其審美心理形成的規(guī)律，才能培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞的品讀、鑒賞、理解等能力。在教學(xué)中，我注重給學(xué)生以感性浸潤(rùn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行理性思考，并用自己對(duì)詩(shī)詞的熱愛和不減的激情，去影響學(xué)生，讓他們愛上詩(shī)詞、愛上中國(guó)博大精深的古典文化，并能用詩(shī)詞來(lái)浸潤(rùn)他們的生命、芬芳他們的生活。我想，這應(yīng)該是做教師最大的幸福。

（作者為江蘇省海安縣海陵中學(xué)教師）