■劉謹(jǐn)

隱性分層教學(xué)的價(jià)值追求

■劉謹(jǐn)

隱性分層教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生真正體會(huì)到人文關(guān)懷，在彰顯教學(xué)公正、加深師生情誼等方面，必將凸顯其真正的價(jià)值。

隱性分層 理念 學(xué)情 教學(xué)價(jià)值

分層教學(xué)，似乎是老生常談。而隱性分層教學(xué)，卻蘊(yùn)含了新意。新在哪里？我們認(rèn)為，關(guān)鍵就在“隱性”二字上?；蛟S有人會(huì)說，既然是分層，談何“隱性”。這一方面是對(duì)“隱性”概念的不理解，另一方面，也是對(duì)“隱性”二字的誤讀。

隱性分層，重點(diǎn)在一個(gè)“隱”字。對(duì)于教學(xué)而言，“分層”是一種教學(xué)策略，而隱性則是一種教學(xué)理念。

一、隱性分層，凸顯教師的教學(xué)公正

在以往的教學(xué)過程中，教師往往更多地關(guān)注尖子生，雖然也會(huì)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一些補(bǔ)差，但總是停留在“我為你補(bǔ)差”的被動(dòng)層面上。通常的表現(xiàn)形式則是罰寫，當(dāng)眾指責(zé)，“請(qǐng)”到辦公室“面壁思過”。所謂的差生往往感覺不到教師真心的關(guān)愛，甚至感覺不到教師必要的尊重。而隱性分層，則讓學(xué)生置身于一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，使差生能夠更多地感受到老師和同學(xué)的公正對(duì)待與真誠(chéng)幫助。學(xué)生內(nèi)心深處不會(huì)自卑，更不會(huì)強(qiáng)化自己是一個(gè)“差生”的角色。與傳統(tǒng)意義上的分快、慢班之類的“分層”相比，教師的著力點(diǎn)是所有的學(xué)生，教師眼里沒有差生，只有有待激勵(lì)和可以進(jìn)步的學(xué)生。正如學(xué)生在問卷調(diào)查中所寫的：“一個(gè)班里的人數(shù)不多，這樣教師就可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，我們的成績(jī)也會(huì)提高?！睂W(xué)生期待著教師的關(guān)懷，更期待教師的一視同仁。實(shí)施隱性分層教學(xué)，就是從源頭上掐滅了隱匿于教師心靈深處的“不公”與“歧視”心理，從而使得我們的教師形成一種自覺。隱性分層，讓我們教師有理由相信，每個(gè)學(xué)生都可以成為一個(gè)全新的“自我”。

二、隱性分層，加深教師與學(xué)生的“親密接觸”

傳統(tǒng)的教學(xué)，尤其是班額較多的班級(jí)授課教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。據(jù)我的教學(xué)觀察，很多教師往往只關(guān)注優(yōu)生和部分差生，而處在中間段的大部分學(xué)生，則幾乎是“自生自滅”。其實(shí)，這樣的教學(xué)，正是以犧牲絕大部分學(xué)生的受教師關(guān)注度為代價(jià)的。而小班化教學(xué)背景下的隱性分層，教師可以關(guān)注每一個(gè)人，可以與每一個(gè)學(xué)生“親密接觸”。有專家曾說過，一個(gè)教師每堂課必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生兩到三次。從心理學(xué)的角度來看，一個(gè)學(xué)生如果能經(jīng)常受到教師的正面關(guān)注，其內(nèi)心深處向上的力量就會(huì)逐漸被“喚醒”，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)境界。教學(xué)過程中最可怕的是什么？就是“忽略”?！昂雎浴币彩且环N冷漠，這種“軟暴力”對(duì)學(xué)生同樣會(huì)造成極大的傷害。因此，隱性分層教學(xué)實(shí)際上為教師與學(xué)生的“零距離”搭建了一個(gè)極好的平臺(tái)。

三、隱性分層，教學(xué)的策略“我”做主

在小班化的前提下進(jìn)行隱性分層教學(xué)，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中。我們都知道，學(xué)生的個(gè)體之間是有差異的，不承認(rèn)差異的教學(xué)，是一種無(wú)知，而一味地放大差異的教學(xué)，則又是一種悲哀。隱性分層，是既承認(rèn)差異又巧妙地化解差異，這是一種智慧的教學(xué)。在這樣的教學(xué)過程中，教師可以“全天候”地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好了如指掌，更重要的，教師可以更有針對(duì)性地實(shí)施自己的教學(xué)策略。如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師巡視時(shí)，可以有意識(shí)地走到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身邊，通過觀察、了解、傾聽、交流，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、疏通、點(diǎn)撥，這樣可以及早解決教學(xué)過程中個(gè)別學(xué)生的“淤塞”現(xiàn)象，從而避免了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)“堰塞湖”的出現(xiàn)。筆者曾要求學(xué)生把背誦課文一對(duì)一地背給我聽，于是，筆者也就有意識(shí)地進(jìn)行“隱性分層”。對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生，不作任何提示，一定要做到準(zhǔn)確、流暢；而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則在其接不下去時(shí)，適當(dāng)?shù)刈魈崾?，使得他們也能順利地完成背書任?wù)。我認(rèn)為，教師這樣的“偏袒”，不是對(duì)差生的“放縱”，而是另一層面的激勵(lì)。我相信，學(xué)生在享受到一次又一次的“成功”之后，就會(huì)慢慢地脫離教師的“偏袒”。

四、隱性分層，把學(xué)生的“學(xué)”放在首位

可以這么說，在絕大多數(shù)的課堂上，我們的教學(xué)方式是存在偏差的。許多教師往往把自己關(guān)注的焦點(diǎn)投放在教學(xué)上，卻忽略了學(xué)生的學(xué)。而這種忽略恰恰是教學(xué)的致命傷。教師講得頭頭是道，精彩紛呈，而學(xué)生卻依然云里霧里，這樣的教學(xué)，還有多少效果？要知道，學(xué)習(xí)的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生，而教師只是起到引導(dǎo)的作用。隱性分層教學(xué)，恰恰是一種彌補(bǔ)，是教學(xué)本真的回歸。成尚榮先生曾強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要“把學(xué)習(xí)者放到學(xué)習(xí)的中心地位去”，他認(rèn)為，“課堂教學(xué)本應(yīng)是充滿生命活力的，課堂教學(xué)的生命活力來自學(xué)生主體意識(shí)的萌發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教師的目光只能聚焦在學(xué)生的“學(xué)”上，把握了學(xué)情，也就掌握了有效教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。注重隱性分層，教師的著力點(diǎn)始終是學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎樣才能高效，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)理念決定了教學(xué)行為，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)向、點(diǎn)撥追問，會(huì)緊緊圍繞學(xué)生的思維路徑，一旦路徑受阻，即可“改弦更張”，另辟蹊徑，繼續(xù)為學(xué)生的學(xué)“診斷”“把脈”。

隱性分層教學(xué)，其實(shí)給教師創(chuàng)造了更大的教學(xué)空間。但從教學(xué)實(shí)際來看，廣大教師對(duì)此的理解仍然出現(xiàn)“小化”或“矮化”的偏差。許多教師認(rèn)為，所謂隱性分層教學(xué)，就是進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)只是其中的一個(gè)模式。作為教師，應(yīng)多層次、多側(cè)面地去進(jìn)行“隱性分層”，如“分層輔導(dǎo)”“分層作業(yè)”“分層結(jié)對(duì)”“分層嘗試”“分層提升”“分層檢測(cè)”等等。教師不應(yīng)拘泥于某種模式，而應(yīng)在“隱性”理念的支撐下，進(jìn)行大膽地嘗試與探索，逐步確立小班化背景下“隱性分層”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（作者為江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)教師）