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        幸福:過一種研究性的教育生活

        2016-04-11 10:00:58姜正德
        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2016年15期
        關(guān)鍵詞:研究性幸福感運(yùn)算

        □姜正德

        幸福:過一種研究性的教育生活

        □姜正德

        當(dāng)下教師中多存在工作煩瑣機(jī)械、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有限、教育成效滯后等問題,這些問題直接導(dǎo)致教師職業(yè)幸福指數(shù)偏低。對(duì)此應(yīng)倡導(dǎo)教師過一種研究性的幸福教育生活,即善于在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題,重拾教育敏感;研究教育生活中小問題、真問題的解決方法,踏進(jìn)幸福的大門;把研究出來的設(shè)想或者是成果付諸實(shí)踐,面對(duì)不同的教育對(duì)象查看不同的效果,不斷改進(jìn);研究多樣的成果記錄方式,摘取職業(yè)成長(zhǎng)的果實(shí),書寫幸福生涯。

        幸福指數(shù) 研究 教育生活 職業(yè)幸福

        法國(guó)思想家、教育家盧梭曾說:“在所有一切有益人類的事業(yè)中,首要一件,是教育人的事業(yè)?!倍韲?guó)思想家別林斯基指出:“教育是偉大的事業(yè),人的命運(yùn)決定于教育”“教育者多么偉大,多么重要,多么神圣,因?yàn)槿说囊簧腋6疾僭谒氖种小?。如此說來,身為教師應(yīng)該幸福滿滿才對(duì)。但是,由全國(guó)幸福學(xué)校共同體發(fā)起,浙江師范大學(xué)任俊教授主持的《2015年全國(guó)中小學(xué)幸福指數(shù)藍(lán)皮書》發(fā)布的調(diào)查結(jié)果顯示,教師幸福感平均分僅為36.34分??梢?,幸福,離教師還比較遠(yuǎn)。

        是什么使教師缺乏幸福感呢?天津開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校龔道娣老師所著的《中小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究》中指出,工作煩瑣機(jī)械、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有限、對(duì)學(xué)校管理制度不滿意、教育成效滯后等導(dǎo)致教師與幸福感擦肩而過,所以很多人是做一天和尚撞一天鐘,根本沒有想過“成仙成佛”!

        沒有教師的幸福,何談學(xué)生的幸福?那如何讓教師幸福感回歸呢?筆者的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)是過一種研究性的教育生活。這句話里包含三層意思,首先,幸福是目標(biāo)。教育的終極目的應(yīng)該是幫助受教育者過上幸福的生活。古語云:助人者,人助之;自助者,天助之。幸福自然也是教育者的必然追求。其次,教育生活是載體。幸福應(yīng)該發(fā)生在教育現(xiàn)場(chǎng),需要我們用心去感受、去發(fā)掘、去提煉。最后,是獲得幸福的秘密武器。因?yàn)榻逃迳涎芯康某岚?,你?huì)發(fā)現(xiàn)教育的魅力,教育的能量,教育的功德,你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的味道,不一樣的心情,不一樣的天地。

        如何引導(dǎo)教師過一種研究性的教育生活呢?筆者認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)做法。

        一、問題發(fā)現(xiàn),重拾職業(yè)的敏感,叩響幸福之門

        有人說:“陶醉靠成績(jī),發(fā)展靠問題?!钡拇_,很多教師在參加工作的前幾年由于職業(yè)的陌生,會(huì)積極研究碰到的教育問題,專業(yè)成長(zhǎng)比較快,獲得的幸福感也比較強(qiáng),《中小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究》中也指出:我們以為中老年教師最幸福,但其實(shí)不然,調(diào)查結(jié)果顯示,最幸福的教師是年輕的教師。隨著教齡的增長(zhǎng),教師慢慢會(huì)偏向保守,往往以經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)教育生活中碰到的挑戰(zhàn)。如何跨越這一專業(yè)成長(zhǎng)的高原期?筆者認(rèn)為,首先應(yīng)該要有勇氣面臨新問題。問題大小不論,當(dāng)然,從研究的角度看,切口越小越好,不要放過一剎那的火花。比如涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的小問題——學(xué)生課前文具準(zhǔn)備做得好嗎;比如學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的小問題——怎樣糾正學(xué)生漏帶作業(yè)本回家的情況;比如涉及學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)方面的小問題——課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)把握的原則;比如涉及家校聯(lián)系方面的小問題——和家長(zhǎng)的溝通哪些詞語更容易形成共鳴拉近關(guān)系。筆者所在學(xué)校一位教師發(fā)現(xiàn)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課的資料袋很有特色,可以成為導(dǎo)讀提綱。于是,他因“材”施教,拋出一個(gè)問題:仔細(xì)閱讀資料袋,你有什么發(fā)現(xiàn)?有的學(xué)生找到文本的體裁特色——序言,于是教師順?biāo)浦?,要求學(xué)生回到文本,找一找序言的表征、想一想序言的特點(diǎn);有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語言——樸實(shí)、純真的筆調(diào),教師趁熱打鐵,讓學(xué)生找一找這種基調(diào)的語言、品一品其中的味道;有的學(xué)生找到寫作手法——向我們展示了一個(gè)孩子眼中的老北京,一段上個(gè)世紀(jì)初北京人的生活。教師順手牽羊,讓學(xué)生找一找在文中用兒童的視角、以兒童的眼睛與心靈去觀察、體悟人生百態(tài)的句子,讀一讀、議一議,仔細(xì)咀嚼,用心感悟;有的學(xué)生找到內(nèi)容簡(jiǎn)介——描繪了20世紀(jì)20年代,主人公小英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事,教師因勢(shì)利導(dǎo),本文寫了四件趣事,那么全書又寫了什么呢?激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。整堂課從走進(jìn)資料袋開啟,然后學(xué)生用慧眼發(fā)現(xiàn)問題,接著教師相機(jī)引導(dǎo)閱讀,整堂課提綱挈領(lǐng),綱舉目張,讓人耳目一新。嘗到甜頭后,這位教師意猶未盡,下功夫?qū)Y料袋進(jìn)行系統(tǒng)研究,撰寫了《別拿豆包不當(dāng)干糧——尋寶“資料袋”》一文。在這個(gè)過程中,他體會(huì)到日常工作中要善于發(fā)現(xiàn)問題,深入研究問題,找到問題出路,工作才會(huì)越來越有動(dòng)力和方向,教育生活才會(huì)越來越有滋味價(jià)值,因?yàn)檫@個(gè)過程是一個(gè)孜孜以求的過程,不經(jīng)意間,幸福之門已經(jīng)叩開,因?yàn)槟闼吹降摹疤?yáng)每天都是新的”。

        二、方法掌握,提升職業(yè)素養(yǎng),踏進(jìn)幸福大門

        朱永新教授指出:“將教師的專業(yè)發(fā)展置于首位的學(xué)校,必然是欣欣向榮的學(xué)校。”在這樣的學(xué)校里“會(huì)有越來越多的教師過上幸福完整的教育生活”。近年來,學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視前所未有,可是教師的職業(yè)素養(yǎng)與幸福指數(shù)并未水漲船高。究其原因,筆者認(rèn)為是沒有找到撬動(dòng)每位教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化的支點(diǎn)。這個(gè)支點(diǎn)怎么找?其實(shí)它就是個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求和教育生活困擾的契合點(diǎn),就是引導(dǎo)教師去捕捉教育生活中的問題,指引他們解決問題的路徑,培養(yǎng)他們解決問題的能力。比如數(shù)學(xué)教師經(jīng)常在考試中要求學(xué)生在運(yùn)算紙上列式、計(jì)算,但收上來之后卻發(fā)現(xiàn)紙上橫七豎八的書寫編排,隨心所欲的省略過程,幾乎理不出一個(gè)序列,何談驗(yàn)算的功效。為此,筆者所在學(xué)校的一位數(shù)學(xué)教師,就以此為題開展研究。首先他花了一個(gè)多月的時(shí)間來查閱相關(guān)的文件,了解不同教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算紙上的不同做法,并做了摘記,進(jìn)行了梳理;然后他在教學(xué)過程中嘗試使用不同的教學(xué)方法,注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用運(yùn)算紙,提高解題、計(jì)算的準(zhǔn)確率;最后他總結(jié)提煉創(chuàng)新,在運(yùn)算紙上畫出不同的區(qū)域,要求學(xué)生在相關(guān)區(qū)域完成相應(yīng)的任務(wù)。如此這般,學(xué)生的運(yùn)算紙回收后不再是一張胡亂列式的紙,而是清楚地展示了學(xué)生思維過程的美圖,教師甚至能夠利用學(xué)生的運(yùn)算紙,測(cè)算出學(xué)生每次測(cè)試的成績(jī)。這位數(shù)學(xué)教師自豪地說:“在指導(dǎo)學(xué)生有效使用運(yùn)算紙方面,我看的文章最多,知道的方法也最多!”分析這位成為“運(yùn)算紙土專家”的教師案例,不難發(fā)現(xiàn),他在研究問題的過程中,首先是主動(dòng)、自覺的,有很強(qiáng)的專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力;其次伴隨的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“三駕馬車”——讀書、反思、實(shí)踐。最終他收獲了一種職業(yè)自信:在這個(gè)領(lǐng)域,我可以成為專家!請(qǐng)問,還有什么比這個(gè)更讓教師有一種強(qiáng)烈的教育幸福感呢?而這一切的起點(diǎn),正是由于教師始終緊扣一個(gè)詞語——研究,研究教育生活中的小問題、真問題,研究教育生活中小問題、真問題的解決方法,才會(huì)踏進(jìn)幸福的大門。

        三、研究改進(jìn),樹立職業(yè)尊嚴(yán),進(jìn)入幸福廳堂

        教育是動(dòng)態(tài)的過程,這個(gè)學(xué)生和那個(gè)學(xué)生不一樣,這一屆學(xué)生和上一屆學(xué)生也不一樣,因此通過研究得出的一個(gè)方法未必是適用于整個(gè)教育生涯的。不少教師幻想“一招鮮,吃遍天”“憑經(jīng)驗(yàn)”“吃老本”去解決新問題,自然是常常碰壁、處處受挫,幸福指數(shù)當(dāng)然越來越低。因此,筆者提倡教師過一種研究性的教育生活,不是得出一個(gè)研究成果就完結(jié)了,而是要把研究出來的設(shè)想或者是成果付諸實(shí)踐,面對(duì)不同的教育對(duì)象查看不同的效果,在教育實(shí)踐中體驗(yàn)出它的可行性和有效性,不斷改進(jìn),不停行走在研究的路上。以上文這位數(shù)學(xué)教師的情況為例,他的“運(yùn)算紙”樣例在全校鋪開后,大面積提高了學(xué)生的測(cè)試準(zhǔn)確率。同時(shí)他還發(fā)現(xiàn),運(yùn)算紙作為一個(gè)中間環(huán)節(jié),還需要后續(xù)環(huán)節(jié)的跟進(jìn),才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,于是這位教師又開始了二度研究,在作業(yè)錯(cuò)誤糾正、作業(yè)評(píng)價(jià)記錄這兩個(gè)方面展開自主研究,開發(fā)出試卷糾錯(cuò)單、作業(yè)記錄單這兩個(gè)單子,和試卷運(yùn)算紙一起,作為數(shù)學(xué)教師的“吉祥三寶”在全縣推廣。作為“三寶”的創(chuàng)始人,這位教師收獲了教研成果,也收獲了同事的敬重,收獲了教育生涯真正的持久幸福。其實(shí),研究改進(jìn)教育方法的領(lǐng)域有很多,舉例來說如何讓學(xué)生喜歡上作業(yè),首先可以研究作業(yè)布置的不同方式。取得一定成果之后還可以就作業(yè)內(nèi)容的選擇、題目形式的變化,進(jìn)一步深入研究教師自己如何編制適合的作業(yè),形成一套自己的練習(xí)體系……只要我們多問問自己:這個(gè)研究成果可不可以調(diào)整?能不能改進(jìn)?是不是最好?試想,還有什么比找到破解問題的金鑰匙更令人感到興奮、愉悅的呢?眾所周知,教師的最大快樂和幸福,不是來自物質(zhì)利益的獲得,而是來自學(xué)生巨大的成就和對(duì)自己、前人的不斷超越,不停息地行走在專業(yè)成長(zhǎng)的路上,就會(huì)達(dá)到一種忘我的境界,就會(huì)達(dá)到一種生命的自覺,也就會(huì)真正享受工作帶來的樂趣。

        四、研究記錄,摘取職業(yè)成長(zhǎng)的果實(shí),書寫幸福生涯

        不可否認(rèn),當(dāng)下的教育研究評(píng)價(jià)機(jī)制和教育生活有脫節(jié)、有偏離,多數(shù)教師認(rèn)為研究成果無非就是深?yuàn)W的課題、晦澀的術(shù)語、虛假的數(shù)據(jù),而這些詬病的背后折射出來的是教師對(duì)“研究成果”呈現(xiàn)的莫名其妙,認(rèn)為它高不可攀、假模假式。因此,我們要讓研究成果的呈現(xiàn)“任性”一些,“可愛”一點(diǎn),方能使大家與研究“結(jié)緣”。這就首先要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到,我們要過一種研究性的教育生活,教育研究應(yīng)該貫穿整個(gè)教育生活,我們應(yīng)該在教育中研究,在研究中提高,在提高中教育,樹立研究即是生活的意識(shí)。其次要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到記錄研究成果不僅僅是教育專家的事情,研究成果的形式不僅僅是學(xué)院派論文一種,教師就應(yīng)該去不斷豐富并物化自己的成果。例如:一篇優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì)、一則短小而富有哲理的后記、幫助一名留守學(xué)生后他發(fā)自肺腑的感謝、給一名學(xué)生心理上的導(dǎo)航、記錄一堂成功課的過程……這些雖然都是一些平常小事,但是它們有記錄的價(jià)值。最后還可以通過自我整理、同伴互助、學(xué)校推廣、專家提升等方式幫助教師將教育成果系統(tǒng)化、理論化。這樣,當(dāng)教師盤點(diǎn)著自己的研究成果,油然而生一種幸福感:我的教師生活是豐富多彩的,留下了實(shí)實(shí)在在的痕跡。

        我們提倡過一種研究性的幸福教育生活,是基于對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí),學(xué)生在變,教育的內(nèi)容在變,教育的方法自然要因人而異,因此需要研究;是基于教師角色的認(rèn)知,教師不僅僅是一個(gè)執(zhí)行者,被無情地驅(qū)動(dòng)著,耗盡自己的教育激情,相反,教師要發(fā)揮智慧,獻(xiàn)出熱情,奉獻(xiàn)愛心。這是一個(gè)艱辛付出的過程,也是一個(gè)收獲幸福的歷程,從中感受脫胎換骨的變化,體驗(yàn)化繭成蝶的蛻變,享受鳳凰涅槃的重生,體會(huì)“真正令人滿意的幸??偸前殡S著充分發(fā)揮自身的才能來改變世界”。

        [1](法)盧梭,著.李平漚,譯.愛彌兒[M].上海:上海人民出版社,2011.

        [2]徐特立.徐特立教育文集 [M].北京:人民教育出版社,1986:318.

        [3]朱永新.誰偷走了教師的幸福?[J].教師博覽,2008(3).

        [4](美)泰勒·本-沙哈爾,著.汪冰,劉駿杰,譯.幸福的方法:哈佛大學(xué)最受歡迎的幸福課 [M].北京:中信出版社,2013.

        [5]陶繼新.做一個(gè)幸福的教師:陶繼新教育講演錄[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

        (浙江省常山育才小學(xué) 324200)

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