■趙愛(ài)冬

情境、生活
——物理課堂提問(wèn)的精髓

■趙愛(ài)冬

物理課堂生活情境課堂提問(wèn)深度思考

物理課堂上的一問(wèn)一答、一問(wèn)多答、多問(wèn)多答每天都在重復(fù)演繹著，一個(gè)有效的提問(wèn)關(guān)鍵要求教師將問(wèn)題作為拋磚引玉和教學(xué)效果反思的載體，以整體設(shè)計(jì)的構(gòu)想貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象的思考，通過(guò)討論、質(zhì)疑、重新生成問(wèn)題挖掘?qū)W生的深度思維。

物理學(xué)科的提問(wèn)特點(diǎn)是問(wèn)題生活化、問(wèn)題情境化，教師提出問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)情境都應(yīng)該與學(xué)生的生活感知和已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。生活化的問(wèn)題來(lái)源于各個(gè)方面，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表述問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)師生之間、生生之間的問(wèn)和答，在拉鋸式的辨識(shí)和解析中讓學(xué)生逐漸獲得清晰的物理思路和概念要領(lǐng)，在合作互助、質(zhì)疑辯解中讓學(xué)生獲得抽絲剝繭、水落石出的體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提高，探究方法的領(lǐng)悟，思維活力的展現(xiàn)都可以在課堂的一次次提問(wèn)中得以表現(xiàn)。

一、提問(wèn)要突出生活

思維是從疑問(wèn)和好奇開(kāi)始的。我們課堂上所提的問(wèn)題要盡可能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。教育，就是經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。在“物體的浮與沉”問(wèn)題設(shè)計(jì)中，就需要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、生活中的前經(jīng)驗(yàn)和課堂呈現(xiàn)的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口。例如：

問(wèn)：木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？

答：因?yàn)槟绢^輕，而鐵重。

問(wèn)：一大塊木頭比一小塊鐵重，而一大塊木頭仍然浮在水面上，一小塊鐵仍然沉入水中。

答：因?yàn)槟绢^的密度比水小，而鐵的密度比水大。

問(wèn)：鋼鐵制成的輪船為什么可以浮在水面上？

此時(shí)，從學(xué)生的已有生活感知出發(fā)，將矛盾激化，將問(wèn)題深化，這一提問(wèn)方式使得學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，學(xué)生就會(huì)對(duì)密度比水大的鐵是如何漂在水面的產(chǎn)生了疑問(wèn)并引發(fā)積極的思考。

二、提問(wèn)要設(shè)置情境

情境在教學(xué)中有什么樣的價(jià)值？情境是學(xué)生思考問(wèn)題的溫床。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

在講《光的反射》時(shí)，我們?cè)O(shè)置這樣的情境：人們走在雨后的路面上，會(huì)自然地避開(kāi)水洼，但是到了晚上，并不是每一個(gè)人都那么幸運(yùn)，有的會(huì)一腳踩進(jìn)深深的水坑中，那么我們?nèi)绾螐奈锢淼慕嵌日J(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題并嘗試解決這個(gè)問(wèn)題呢？

（1）在黑板上利用光的反射定律畫圖說(shuō)明。

（2）用教室中的實(shí)物來(lái)分析。

讓我們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)合理的情境：講臺(tái)上有一盆水，黑板上方有一盞燈，一個(gè)同學(xué)面向講臺(tái)站在教室中央，這時(shí)候光線照在水面上，反射光線進(jìn)入了同學(xué)的眼睛，當(dāng)有光線進(jìn)入眼睛時(shí)，我們會(huì)根據(jù)生活習(xí)慣逆著光線的方向去找尋發(fā)光體或者反射物，這時(shí)候發(fā)亮處有水。

下一個(gè)情境（可以讓學(xué)生來(lái)嘗試舉一反三的學(xué)習(xí)方法）：教室中央有一盆水，講臺(tái)前站了一位同學(xué)，面向水盆背對(duì)黑板上方的燈，這時(shí)候燈光照在水面上，反射光線照向了教室后方，而處于講臺(tái)位置的同學(xué)并沒(méi)有接收到反射光線，水盆是黑的，發(fā)暗處有水。

情境對(duì)比：

問(wèn)：有水和無(wú)水是相對(duì)比而產(chǎn)生的，對(duì)比物是什么呢？

答：地面或者地面上的其他物體。

問(wèn)：為什么我們能看見(jiàn)地面或者地面上的其他物體？

答：地面凹凸不平，光線在地面發(fā)生漫反射，反射光線會(huì)進(jìn)入我們的眼睛。

問(wèn)：漫反射和鏡面反射最大的不同是什么？

答：漫反射光線分散，光比較弱，而鏡面反射光線集中，光比較強(qiáng)。

問(wèn)：回到我們的初始情境中，大家能不能用對(duì)比的方法思考在順光和逆光兩種不同的情境下，水洼呈現(xiàn)出不同的表征的物理道理呢？

答：可以。

我們通過(guò)設(shè)計(jì)物理情境，讓學(xué)生用光學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，并從現(xiàn)象中了解物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。有生活經(jīng)驗(yàn)是一種本能，但是用知識(shí)來(lái)深度地分析是一種學(xué)習(xí)能力。

三、提問(wèn)時(shí)運(yùn)用身邊隨處可取的實(shí)物

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決了日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用、獲得成功的喜悅，而且還能更熱愛(ài)和積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。教師在上課時(shí)可以隨手拿起一個(gè)常見(jiàn)物品，比如膠帶、筆、橡皮、書本、黑板擦等等，不必刻意準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)器材，處處是實(shí)驗(yàn)室、時(shí)時(shí)有實(shí)驗(yàn)物品。

在學(xué)習(xí)“熱傳遞”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們普遍感覺(jué)概念比較抽象，教師在課堂上可以采用問(wèn)題式的探討方法：

問(wèn)：同學(xué)們了解普通茶杯和保溫杯的主要區(qū)別嗎？（出示不銹鋼保溫杯、玻璃保溫杯和普通茶杯）

答：普通杯子是單層的，而保溫杯是雙層的。

問(wèn)：為什么有這樣結(jié)構(gòu)上的不同？思考這樣的構(gòu)造與什么物理知識(shí)是相關(guān)聯(lián)的？

答：應(yīng)該是與熱傳遞知識(shí)有關(guān)。

問(wèn)：同學(xué)們知道阻斷熱量傳遞的有效方法是什么嗎？

答：運(yùn)用熱的不良導(dǎo)體來(lái)阻斷熱量的傳遞。

問(wèn)：什么是熱的不良導(dǎo)體呢？

答：空氣、真空、新型隔熱材料等。

在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)物對(duì)照，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的情境中進(jìn)行有針對(duì)性的思考，而不是在頭腦中想象，這樣更具有實(shí)效性。學(xué)生眼前的不銹鋼保溫杯、玻璃保溫杯、普通杯子有助于學(xué)生對(duì)不同的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，進(jìn)而想象出不銹鋼保溫杯的杯膽和杯身之間的真空阻斷熱量傳遞的效果，也使學(xué)生比較容易理解玻璃保溫杯內(nèi)外兩層之間稀薄空氣對(duì)阻斷熱傳遞的功效。普通茶杯由于只有一層，當(dāng)內(nèi)盛溫度較高的熱水時(shí)，熱量極容易向空氣中散發(fā)，與空氣發(fā)生熱傳遞，這也會(huì)幫助學(xué)生理解發(fā)生熱傳遞時(shí)的方向性以及能量從溫度較高的物體自然傳向溫度較低的物體的道理。而且保溫杯的密封是否良好，杯蓋內(nèi)的密封圈套性能是否優(yōu)良、杯體材料上是否鍍上了新型隔熱材料也對(duì)保溫效果起著很重要的影響。

物理問(wèn)題的生活化、情境化是物理課堂的提問(wèn)精髓，在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為中心的物理課堂，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，要綜合考慮多方面的因素，以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，問(wèn)題不僅要接地氣，而且要有一定的挑戰(zhàn)性。教師要站在中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力角度，設(shè)置合理的物理情境，盡可能與學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的沖突，此外運(yùn)用實(shí)物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)物等物理器材為載體，引發(fā)學(xué)生開(kāi)放性的思維，而不是固守陳舊的思考方式和方法，科學(xué)在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，我們的課堂問(wèn)題也要與時(shí)俱進(jìn)，重視引發(fā)學(xué)生的深度思考，跟上科技飛速發(fā)展的步伐。

（作者為江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)黃山路分校教師）

提問(wèn)能起到集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、活躍學(xué)生的思維、及時(shí)得到反饋信息的作用。掌握提問(wèn)的技巧與方法，是課堂成功的一個(gè)重要因素。物理教師在課堂上的提問(wèn)要貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境，通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，在合適的時(shí)機(jī)用恰當(dāng)?shù)姆绞教岢?，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。