黨志平

（平頂山學(xué)院　河南　平頂山　467000）

中、英、美教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)的比較與啟示

黨志平

（平頂山學(xué)院河南平頂山467000）

教師專業(yè)倫理不僅是組成教師整體素質(zhì)的核心，還是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要牽引力，已成為許多國(guó)家推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。而在培養(yǎng)和提高教師專業(yè)倫理素養(yǎng)方面，制定相關(guān)教師專業(yè)倫理規(guī)范起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前世界各國(guó)都根據(jù)自己國(guó)情和教師專業(yè)化程度，制定了相應(yīng)的教師專業(yè)倫理規(guī)范，但在制定的過(guò)程和內(nèi)容方面又各具特點(diǎn)。因此，通過(guò)介紹中、英、美等國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行比較與分析，提出優(yōu)化我國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范的策略顯得尤為重要。

中英美教師專業(yè)倫理規(guī)范比較

隨著教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)，對(duì)教師整體素質(zhì)提出更高、更全的要求，尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)倫理素養(yǎng)和崇高的服務(wù)精神。英國(guó)艾沃·古德森指出：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則?！保?］所以，教師專業(yè)倫理不僅是組成教師整體素質(zhì)的核心，還是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要牽引力。但是，當(dāng)前的教師專業(yè)化研究中對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力關(guān)注較多，而對(duì)教師專業(yè)倫理等方面的關(guān)注和研究不夠。教師專業(yè)倫理教育往往在職前和職后的培養(yǎng)中也被忽視。正如加拿大教育家伊麗莎白·坎普貝爾在《倫理型教師》中指出：“倫理知識(shí)是專業(yè)知識(shí)中最重要但被忽視的方面之一，教師教育和教育政策非常強(qiáng)調(diào)教師提高知識(shí)水平，這將使他們更加勝任專業(yè)工作?！?，令人驚奇的是，幾乎沒(méi)有人注意到倫理或道德的知識(shí)。”［2］同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)?？吹浇處煂I(yè)倫理失范的報(bào)道，如教師用針扎孩子、體罰兒童、威脅兒童、性侵兒童等事件屢屢發(fā)生，這警示著我們急需加強(qiáng)教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而在培養(yǎng)和提高教師專業(yè)倫理素養(yǎng)方面，制定相關(guān)教師專業(yè)倫理規(guī)范起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前世界各國(guó)都根據(jù)自己國(guó)情和教師專業(yè)化程度，制定了相應(yīng)的教師專業(yè)倫理規(guī)范，但在制定的過(guò)程和內(nèi)容方面又各具特點(diǎn)。因此，分析英、美等國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范發(fā)展現(xiàn)狀、結(jié)合我國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范制定和實(shí)施實(shí)際，思考并積極借鑒國(guó)外教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化我國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范體系尤為重要。

一、中、英、美教師專業(yè)倫理規(guī)范及其發(fā)展

（一）美國(guó)的教師專業(yè)倫理規(guī)范及其發(fā)展

美國(guó)在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，突出的特點(diǎn)是比較重視教師專業(yè)倫理規(guī)范制定。“早在1896年，美國(guó)喬治亞州教師協(xié)會(huì)就頒布教師專業(yè)倫理規(guī)范［3］”。隨后在基于大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，1929年全國(guó)教育協(xié)會(huì)制定并頒布了《全國(guó)教育協(xié)會(huì)倫理規(guī)范》。但可惜的是，規(guī)范對(duì)提高教師倫理水平產(chǎn)生的作用不是很理想，大部分教師甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)規(guī)范。在教師對(duì)規(guī)范缺乏了解的情況下，不可能期待他們?nèi)?zhí)行和遵守規(guī)范。為了提高新規(guī)范的實(shí)效性，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)于1941年和1952年對(duì)規(guī)范進(jìn)行了兩次修訂，并于1941年正式定名為《教學(xué)專業(yè)倫理規(guī)范》。在教師專業(yè)化理念的推動(dòng)下，全國(guó)教育協(xié)會(huì)于1963年、1968年和1972年分別對(duì)規(guī)范進(jìn)行完善和修訂，并將其改名為《教育專業(yè)倫理規(guī)范》。在關(guān)于全國(guó)教育協(xié)會(huì)會(huì)員對(duì)倫理規(guī)范持有態(tài)度調(diào)研基礎(chǔ)上，全國(guó)教育協(xié)會(huì)于1975年對(duì)1972年版的規(guī)范再次修訂并延用至今?，F(xiàn)行的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》結(jié)構(gòu)完善、內(nèi)容要求詳細(xì)，主要由序言和原則兩部分組成。規(guī)范不僅明確了教師對(duì)學(xué)生和對(duì)本專業(yè)的義務(wù)，還分層提出教師的師德要求，主要包括師德理想、原則、規(guī)則等三個(gè)層面。為保障規(guī)范的執(zhí)行力，發(fā)揮在教育實(shí)踐中的效果，全國(guó)教育協(xié)會(huì)并于1975年成立專門(mén)的檢查委員會(huì)。

20世紀(jì)中后期以來(lái)，美國(guó)進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)倫理的理論研究和規(guī)范制定?！?986年，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇、霍姆斯小組分別發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明日之教師》兩份報(bào)告。”［3］而且，為提升教師整體素質(zhì)、保障優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量，美國(guó)全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定并頒布了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。

（二）英國(guó)的教師專業(yè)倫理規(guī)范及其發(fā)展

在國(guó)外，英國(guó)也非常重視教師專業(yè)倫理規(guī)范的研制和推廣。英國(guó)早在1870年成立了教師組織——“全國(guó)小學(xué)教師聯(lián)合會(huì)”，主要成員為小學(xué)教師。后來(lái)隨著隊(duì)伍壯大，中學(xué)教師的加入，于1889年更名為“國(guó)家教師聯(lián)合會(huì)（NUT）”，其主要任務(wù)是推進(jìn)免費(fèi)的義務(wù)教育、維護(hù)教師權(quán)益、追求教育公平。同時(shí)，該組織制定并頒布了《專業(yè)人員行為守則》，該守則規(guī)定了教師專業(yè)倫理和行為規(guī)范，內(nèi)容涉及面廣，對(duì)象包括學(xué)校所有成員及其之間的關(guān)系。“蘇格蘭從1964年起就開(kāi)始成立了負(fù)責(zé)教師專業(yè)組織的教學(xué)總會(huì)。而英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭也在2000年成立了各自的教學(xué)總會(huì)，負(fù)責(zé)發(fā)放教師證書(shū)和制定包括倫理標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則等事務(wù)，同時(shí)還設(shè)有專門(mén)的專業(yè)行為委員會(huì)來(lái)評(píng)判教師的專業(yè)行為。”［4］

為進(jìn)一步提升教師專業(yè)倫理素養(yǎng)，“2012年9月，英國(guó)政府頒布了新修訂的《教師標(biāo)準(zhǔn)》，并開(kāi)始在英格蘭地區(qū)實(shí)施?！保?］2012年版的《教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師工作中所要具備的專業(yè)操守和個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行了明確規(guī)定。

（三）我國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范

我國(guó)也非常重視教師倫理的培養(yǎng)與相關(guān)規(guī)范的制定，并于1993年制定并頒布《中華人民共和國(guó)教師法》。該法案不僅確立了教師的身份特性、合法地位，還明確了教師應(yīng)享受的權(quán)利和履行的義務(wù)。同時(shí)早在1984年，“教育部”聯(lián)合“全國(guó)教育工會(huì)”制定《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求（試行）》。在1991年修訂的基礎(chǔ)上更名為《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，同年正式頒布實(shí)施。隨著教師專業(yè)倫理工作的推進(jìn)，對(duì)其于1997年和2008年兩次進(jìn)行修訂，現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為2008年修訂版。

2008年版的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》格式比較簡(jiǎn)略，主要有六條內(nèi)容構(gòu)成，分別是：“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)?！保?］規(guī)范在內(nèi)容上幾乎所有的要求都是教師美德取向，格式和表述上強(qiáng)調(diào)條目之間的整齊與對(duì)仗。

二、中、英、美教師專業(yè)倫理規(guī)范的比較與分析

（一）適用范圍及專業(yè)化程度的比較

通過(guò)對(duì)中、英、美教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)概況的梳理可見(jiàn)：美國(guó)的教師專業(yè)倫理規(guī)范幾次易名，經(jīng)歷了從1929年的《全國(guó)教育協(xié)會(huì)倫理規(guī)范》到1941年的《教學(xué)專業(yè)倫理規(guī)范》，再到1975年版的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》，其適用對(duì)象為全體教育工作者。英國(guó)最大的國(guó)家教師聯(lián)合會(huì)（NUT）制定的《專業(yè)人員行為守則》，其內(nèi)容比較廣泛，述及對(duì)象包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)校所有人員之間的關(guān)系及應(yīng)對(duì)方式。而我國(guó)現(xiàn)行的教師倫理規(guī)范為2008版的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，從規(guī)范的名稱上看主要針對(duì)的是中小學(xué)教師，幼兒園教師和高校教師并未提到。

同時(shí)，關(guān)于教師專業(yè)倫理的稱謂，我國(guó)稱為“教師職業(yè)道德”，英國(guó)稱為“專業(yè)人員行為守則”，美國(guó)稱為“教育專業(yè)倫理”?？梢钥闯?，我國(guó)對(duì)教師提出的是一般性行業(yè)德行要求，比較抽象、缺乏專業(yè)性，被批評(píng)為“對(duì)于教師工作的專業(yè)性反映不夠?！兑?guī)范》制定的隨意性大，不全面、不具體?！保?］英美等國(guó)將教師專業(yè)行為規(guī)范稱為“專業(yè)倫理”，不僅順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，還實(shí)現(xiàn)了教師倫理由職業(yè)道德向?qū)I(yè)倫理的轉(zhuǎn)變。英美國(guó)對(duì)教師的要求明確、針對(duì)性強(qiáng)，僅要求教師對(duì)學(xué)生和本專業(yè)負(fù)責(zé)，充分考慮教師的職業(yè)特性。順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的必然性，我國(guó)教師倫理建設(shè)必須實(shí)現(xiàn)由一般道德向?qū)I(yè)道德或?qū)I(yè)倫理轉(zhuǎn)變，正如檀傳寶所言：“所建立的倫理標(biāo)準(zhǔn)都有較為充足的專業(yè)和理論依據(jù)，充分考慮了教師專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與實(shí)際，全面、具體、規(guī)范，要求適中?！保?］

（二）規(guī)范制定主體的比較

中、英、美教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定主體上的不同主要體現(xiàn)在，集權(quán)化與分權(quán)化的教育行政管理模式。我國(guó)相關(guān)的教師倫理規(guī)范主要是國(guó)家行政部門(mén)制定，如“1984年頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（試行草案）是由教育部和全國(guó)教育工會(huì)制定的，1991年頒布并于1997年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》也是由國(guó)家教委和全國(guó)教育工會(huì)制定的”［8］。教師倫理規(guī)范制定主體比較權(quán)威，不僅強(qiáng)化了規(guī)范的約束力和強(qiáng)制性，也忽視了教師在規(guī)范制定中的主體地位和專業(yè)自主權(quán)。同時(shí)，我國(guó)并沒(méi)有成立專業(yè)的教師組織和教師協(xié)會(huì)，規(guī)范的制定不能充分反映廣大教師的意見(jiàn)。

英國(guó)的《專業(yè)人員行為守則》是由國(guó)家教師聯(lián)合會(huì)制定，美國(guó)的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》是由全國(guó)教育協(xié)會(huì)制定。兩國(guó)制定主體均是專業(yè)的教師行會(huì)組織，在政策的制定方面能廣泛征求教師的意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)維護(hù)本行業(yè)（或本專業(yè)）的權(quán)利和利益，具有較強(qiáng)的維權(quán)和自治的性質(zhì)，制定的規(guī)范認(rèn)同度較高、實(shí)效性也比較強(qiáng)。

因此，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)自上而下的制定模式向英美自下而上的制定模式轉(zhuǎn)變，要求教師專業(yè)組織在倫理規(guī)范制定中發(fā)揮更大的作用，甚至成為制定專業(yè)倫理規(guī)范的主體。

（三）規(guī)范的實(shí)施及其可操作性比較

教師專業(yè)倫理規(guī)范的實(shí)施細(xì)則及可操作性不僅體現(xiàn)了規(guī)范的科學(xué)性，還體現(xiàn)了規(guī)范的實(shí)用性。2008年版的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》格式比較簡(jiǎn)略，僅有向教師提的六條師德要求，幾乎沒(méi)有涉及規(guī)范實(shí)施的問(wèn)題。盡管與《規(guī)范》一同頒布的《通知》中提高“貫徹《規(guī)范》應(yīng)注意的問(wèn)題”，但是相關(guān)內(nèi)容還是比較概括、抽象，可操作性不強(qiáng)。

相比較而言，英美等國(guó)的教師專業(yè)倫理規(guī)范條目較多，內(nèi)容要求具體詳細(xì)，可操作性比較強(qiáng)。如美國(guó)的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》在廣泛調(diào)研、實(shí)證分析的基礎(chǔ)上制定。注重將各種倫理要求客觀化、條例化，語(yǔ)言表述多以否定句式為主，師德要求層次化，使教師專業(yè)倫理規(guī)范不僅可以制約教師個(gè)體從教行為，還提高規(guī)范在實(shí)踐中的有效運(yùn)用。英國(guó)有關(guān)教師專業(yè)倫理的規(guī)范以“不應(yīng)該”、“不合適”等否定句式為主，如：“2007年，英國(guó)全國(guó)教師聯(lián)盟為其成員發(fā)放了一個(gè)手冊(cè)，該手冊(cè)中詳細(xì)地列舉了教師們經(jīng)常不在意或容易忽視的一些行為。這些行為可以概括為：不合適的行為、有爭(zhēng)議的行為、瀆職行為和失職行為?！保?］而我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》多以肯定句式為主，禁止與否定的條款比較少，注重對(duì)教師從思想和精神等層面提出要求。如“二、愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德……”［6］造成我國(guó)《規(guī)范》對(duì)教師行為原則性的要求較多，具體的描述性要求較少，空乏無(wú)力，缺乏可操作性。因此，未來(lái)我國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定，應(yīng)減少原則性的、空泛性的條款，增加具體的、描述性的條款。

三、英美教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)對(duì)中國(guó)的啟示

（一）完善規(guī)范體系和層次，立足教育實(shí)踐

英美等國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是倫理規(guī)范結(jié)構(gòu)有層次區(qū)分，規(guī)范具體、可操作性強(qiáng)。如美國(guó)《教育專業(yè)倫理規(guī)范》將師德劃分為師德理想、原則和規(guī)則三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，使規(guī)范既有理想倫理的引領(lǐng)，又提高規(guī)范在實(shí)踐中的有效運(yùn)用。而我國(guó)由于受傳統(tǒng)師德的影響，過(guò)于拔高教師的地位和神化教師形象，對(duì)教師倫理要求不僅定位過(guò)于理想化、抽象化，還沒(méi)有層次之分，在實(shí)踐中的可操作性較弱。

教師專業(yè)倫理建設(shè)雖然需要崇高的理想、較高的標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)，但是，過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使規(guī)范失去約束力和效果。因?yàn)榻處熓且粋€(gè)普通公民，其工作也是一個(gè)平凡的職業(yè)。因此，不能因?yàn)榻處煿ぷ鞯闹匾院吞厥庑?，為其提出過(guò)高的要求和期待，而無(wú)視教師作為一個(gè)“人”的基本需要。所以，教師專業(yè)倫理規(guī)范的建設(shè)應(yīng)立足教師教育實(shí)踐，廣泛調(diào)研，吸收廣大教師群體的意見(jiàn)，從一個(gè)專業(yè)人員的角度去要求。同時(shí)，教師專業(yè)倫理規(guī)范還應(yīng)具有層次性，如申繼亮指出：“師德是教師的基本要求，是教師素質(zhì)的重要組成成分。同時(shí)，師德又存在水平之分，在滿足基本要求后，教師還需要在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)步自修，達(dá)到滿分境界。”［10］而完善教師專業(yè)倫理規(guī)范的體系和層次，就是針對(duì)不同層次和類(lèi)別的教師，提出不同的專業(yè)倫理要求。為提高規(guī)范的可操作性，未來(lái)我國(guó)制定的教師專業(yè)倫理規(guī)范應(yīng)制定實(shí)施要領(lǐng)，并明確規(guī)定教師不能和不應(yīng)該做的事，將對(duì)思想、行為等抽象、概括的描述轉(zhuǎn)為具體、描述性的要求。

（二）推進(jìn)教師專業(yè)組織建立，保障規(guī)范執(zhí)行力

綜觀英美兩國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范的建設(shè)可見(jiàn)，教師專業(yè)組織和專業(yè)團(tuán)體在教師專業(yè)倫理規(guī)范制定和執(zhí)行過(guò)程中具有很高的參與度和發(fā)言權(quán)，發(fā)揮著執(zhí)行、監(jiān)督與制裁的重要作用。教師專業(yè)組織和專業(yè)團(tuán)體不僅保證了規(guī)范制定的科學(xué)性和民主性，還滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，充分體現(xiàn)社會(huì)各界對(duì)教師專業(yè)倫理的要求，從而淡化規(guī)范的強(qiáng)制性和權(quán)威性。同時(shí)，教師專業(yè)組織和專業(yè)團(tuán)體通過(guò)對(duì)其成員的道德判定、資格審核和監(jiān)督管理等，能保證教師活動(dòng)的專業(yè)性、規(guī)范性和道德性，從而促進(jìn)教師倫理自覺(jué)，保護(hù)教師群體的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

而我國(guó)師德規(guī)范的制定主體主要是國(guó)家行政部門(mén)，這種自上而下的管理模式，不僅強(qiáng)化了規(guī)范的強(qiáng)制性和約束力，同時(shí)也造成教師專業(yè)自主權(quán)和積極性的喪失。因此，我國(guó)應(yīng)積極借鑒英美等國(guó)的有益經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)教師專業(yè)組織和專業(yè)團(tuán)體的建立，并成立專門(mén)的委員會(huì)，負(fù)責(zé)規(guī)范的編寫(xiě)、宣傳和修訂等工作，并有權(quán)對(duì)教師的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行處理，保障規(guī)范的執(zhí)行力。同時(shí)，對(duì)于有關(guān)教師對(duì)專業(yè)倫理規(guī)范執(zhí)行與制裁方面的意見(jiàn)及修訂建議，教師專業(yè)組織與專業(yè)團(tuán)體也可及時(shí)進(jìn)行調(diào)查了解，并對(duì)規(guī)范做出合理的調(diào)整，使教師專業(yè)倫理規(guī)范真正成為教育工作者用以自律的工具。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)組織和專業(yè)團(tuán)體建設(shè)不成熟這一現(xiàn)實(shí)，政府應(yīng)適當(dāng)放權(quán)、采取相應(yīng)措施、并積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)教師專業(yè)組織和專業(yè)團(tuán)體的創(chuàng)建與發(fā)展。使我國(guó)教師專業(yè)組織專業(yè)團(tuán)體應(yīng)意識(shí)到建立和完善自身的重要性，逐漸形成依靠?jī)?nèi)部自律和自覺(jué)服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，真正起到推動(dòng)教師專業(yè)倫理規(guī)范發(fā)展的作用。

（三）規(guī)范凸顯教師的專業(yè)性，立足教師專業(yè)自主發(fā)展

制定凸顯教師專業(yè)特性的規(guī)范，立足教師專業(yè)自主發(fā)展，提高教師專業(yè)倫理素養(yǎng)已成為世界各國(guó)教育的核心話題?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”［11］。因而，教師專業(yè)倫理應(yīng)與其他行業(yè)人員的專業(yè)倫理有所區(qū)別，體現(xiàn)其專業(yè)特性。但是我國(guó)目前教師專業(yè)倫理法規(guī)并沒(méi)有體現(xiàn)教師專業(yè)特性，有用社會(huì)公德代替師德的傾向。

反觀英美等國(guó)制定的教師專業(yè)倫理規(guī)范，對(duì)于教師專業(yè)倫理的要求比較明確，具體、詳細(xì)，充分體現(xiàn)了教師的職業(yè)特性。因此，我國(guó)應(yīng)積極借鑒英美等國(guó)的有益經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)教師職業(yè)特性和要求、基于教師工作實(shí)際、制定凸顯教師專業(yè)特性的規(guī)范。因?yàn)椤皩I(yè)倫理實(shí)質(zhì)上是一種‘角色’倫理，即按照社會(huì)賦予教師的基本角色和教師在整個(gè)社會(huì)分工中擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)來(lái)確定其基本的倫理規(guī)范?！保?2］同時(shí)，國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該放權(quán)，減少對(duì)教師團(tuán)體或組織的限制，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)參與專業(yè)倫理的構(gòu)建，將提升專業(yè)倫理視為專業(yè)發(fā)展的一種基本需要。未來(lái)教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定，還應(yīng)結(jié)合教師工作實(shí)踐，爭(zhēng)取廣大教師的意見(jiàn)，在尊重、理解、溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行，提升教師自身對(duì)倫理規(guī)范的認(rèn)同感和自覺(jué)性。

［1］聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局編，華東師范大學(xué)譯.教育展望（中文版）［M］.上海：上海教育出版社，2009：44.

［2］［加拿大］伊麗莎白·坎普貝爾，王凱等譯.倫理型教師［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：3.

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［12］徐廷福.論我國(guó)教師專業(yè)倫理的建構(gòu)［J］.教育研究，2006（7）：48-51.

黨志平（1982—），男，平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事課程理論及教師教育研究。

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*本文為河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視域下師范生的教師專業(yè)倫理課程體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYYB-14）和2015年度河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“生命關(guān)懷視野下河南省幼兒教師專業(yè)倫理的失范與重構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：2015-JKGHYB-0092）。
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