江西省上饒市廣豐區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭俊杰

探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

江西省上饒市廣豐區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭俊杰

“探究性學(xué)習(xí)”是在“為學(xué)生發(fā)展而教”的教育理念指導(dǎo)下建立起來的新課堂教學(xué)模式，是主體性教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主合作探究，通過嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。因此，探究性學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，而且是能提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的一種主要方式。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

探究式思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，因此，探究式教學(xué)常采用問題教學(xué)法，問題成為教學(xué)活動的開端，成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，成為教學(xué)活動的歸宿。創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，同時(shí)又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。

例如，在復(fù)習(xí)“10以內(nèi)加減法”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生看一幅有趣的卡通圖畫——老鼠背土豆，編故事：小老鼠背著10個(gè)土豆，但袋子破了一個(gè)洞。這時(shí)，我提了一個(gè)問題：“小老鼠袋子里的土豆可能丟掉幾個(gè)，剩下幾個(gè)？有幾種可能？”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。然后，讓學(xué)生帶著這個(gè)既有趣又新奇的問題動手?jǐn)[土豆，再自由發(fā)表意見：袋子里的土豆可能丟掉4個(gè)，還剩6個(gè)，列成算式是10-4=6，10-6=4或6+4=10，4+6=10；可能全丟掉了，一個(gè)也不剩；還有可能丟掉2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……又可以列出不同的算式。在這一探究過程中，教師只充當(dāng)探究活動的組織者與引導(dǎo)者，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，大膽放手讓學(xué)生去探索、去探究。

二、開拓活動空間，引導(dǎo)自主探究

1.探究時(shí)間的把握

首先，讓學(xué)生擁有更多自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂上獲得的不僅是知識本身，更重要的是學(xué)習(xí)探索知識的方法，并體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“元角分”時(shí)，教師為學(xué)生提供購物場景，提供充足時(shí)間，讓學(xué)生用一元錢購買學(xué)習(xí)用品，能買幾樣？還剩多少錢？這樣使學(xué)生在活動中鞏固知識，在探究中體驗(yàn)成功。另外，在課堂教學(xué)中，教師還要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以保證組織學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候繼續(xù)進(jìn)行必要的探究學(xué)習(xí)，提高整個(gè)探究學(xué)習(xí)的成效性，體現(xiàn)教師作為教學(xué)“組織者”的角色。

2.空間上的把握

教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這個(gè)空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每名學(xué)生都必須安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被孤立、個(gè)體化，成為相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。形成一個(gè)小而精的小組是非常必要的。

3.探究性學(xué)習(xí)注重體驗(yàn)過程

要求學(xué)生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容具有一定的抽象性，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的。因此教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)含在教材中的那些可以讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的資源挖掘出來，精心設(shè)計(jì)探究活動。那么，哪些知識的學(xué)習(xí)適合組織安排探究性學(xué)習(xí)呢？一般情況下在學(xué)習(xí)一些規(guī)律性、特征性及方法性的知識時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)比較有價(jià)值，比如“乘法的分配律”等運(yùn)算定律的教學(xué)，“比例的基本性質(zhì)”等性質(zhì)的教學(xué)我們都可以讓學(xué)生運(yùn)用“猜想—驗(yàn)證”“距離—?dú)w納”等探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、營造合作氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性

這一環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)方式上，要更多地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。在小組合作的方式上，要充分注重學(xué)生的選擇，讓他們自愿組合，自愿分工，自愿采用討論方式和匯報(bào)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在展示、匯報(bào)、交流、比較、評價(jià)、反思中，進(jìn)行反復(fù)構(gòu)建，最終達(dá)成共識，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，展示學(xué)生思維才華，將所學(xué)知識內(nèi)化，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€(gè)認(rèn)知深化過程，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起自我調(diào)控能力和合作研究能力。

例如，在“圓的面積”一課中，我讓學(xué)生以小組為單位，把圓分割后，再拼成已學(xué)過的圖形，課中各小組由于有了討論交流的機(jī)會，形成強(qiáng)弱互補(bǔ)的優(yōu)勢，部分中下學(xué)生得到幫助、指導(dǎo)，都能有效地進(jìn)行操作活動。在合作的基礎(chǔ)上，各組匯報(bào)了自己的研究成果，整個(gè)活動學(xué)生參與度較高。特別是部分中下學(xué)生由于有了小組合作的形式，也能主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

四、激勵(lì)評價(jià)，使學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)

在探究過程中，教師應(yīng)充分淡化結(jié)論的正與誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生在探究過程中的評價(jià)實(shí)行多元化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識、技能，更注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀。堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評價(jià)原則，通過評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的探究，注意使用激勵(lì)性語言，既使學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有所創(chuàng)新。采用靈活多樣、不拘一格的評價(jià)方式，如可以采用辯論會式的評價(jià)方式進(jìn)行自評和互評；還可以將探究成果經(jīng)篩選參加青少年科學(xué)實(shí)踐活動及青少年科技創(chuàng)新活動的評選，讓專家、媒體等也參加評價(jià)，擴(kuò)大評價(jià)活動的范圍，促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的形成。

因此，我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，探究式教學(xué)活動由于讓學(xué)生直接參與探索，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生動眼、動手、動口、動腦，重視學(xué)生之間的交流與合作。教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。