江蘇省阜寧縣三灶中心小學(xué) 洪 藝

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題類型研究

江蘇省阜寧縣三灶中心小學(xué) 洪 藝

小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)題，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的組成部分。在我國，傳統(tǒng)型的教育都是以應(yīng)用試題以及分?jǐn)?shù)題進(jìn)行教育，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很大的成分。特別是在近幾年，我國開始推行小學(xué)的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的教育，對于這方面的教育越來越重視。小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育不僅可以給學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提升學(xué)生的思維思考能力以及動(dòng)手的操作能力和邏輯性，并且在小學(xué)的教育中體現(xiàn)得非常明顯。本文從小學(xué)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題的類型方面進(jìn)行研究，并且進(jìn)行了詳細(xì)的分析以及總結(jié)。

一、當(dāng)前小學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解析上的不足

經(jīng)過長時(shí)間的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題解析時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)很多的問題阻礙學(xué)生進(jìn)行解答。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)方經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤：知識(shí)類型的、技術(shù)類型的、閱讀類型的。

小學(xué)教學(xué)中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在進(jìn)行解析時(shí)需要學(xué)生對于課堂的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)以及掌握，并且小學(xué)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)經(jīng)常地會(huì)遇到知識(shí)類型的試題，但是學(xué)生在這方面并不是很擅長，并且這個(gè)類型的解題是學(xué)生遇到的試題中最大的困難。很多的學(xué)生因?yàn)檎莆盏闹R(shí)水平不足經(jīng)常出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，對于試題經(jīng)常地產(chǎn)生似懂非懂的情況，這樣的情況就是學(xué)生沒有好好地進(jìn)行知識(shí)的掌握，對于掌握的程度不夠。

是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)期間沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)馬虎的狀態(tài)，其實(shí)有的時(shí)候并不是學(xué)生掌握的知識(shí)不夠全面或是上課聽講得不夠認(rèn)真。只是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行解答時(shí)不夠?qū)Ｐ?，并且?jīng)常地出現(xiàn)馬虎的狀態(tài)，這樣就會(huì)影響學(xué)生的答題成功率。還有就是學(xué)生經(jīng)常在進(jìn)行解答之后不做檢查，學(xué)生對于這方面的習(xí)慣太過于薄弱，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生答題率的下降。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)專心以及答題后進(jìn)行檢查的習(xí)慣。

還有很多的時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生在似懂非懂的狀態(tài)下進(jìn)行答題，或是學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用試題的閱讀時(shí)不夠認(rèn)真或是不能很好地理解試題的表達(dá)內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解試題的真正含義，影響學(xué)生答題效率的提升。對于沒有理解的題目或是不能理解的題目教師一定要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，防止學(xué)生在不明的情況下進(jìn)行試題的解答，導(dǎo)致學(xué)生的答題率下降。

二、完善現(xiàn)在的學(xué)生分?jǐn)?shù)答題的措施

對于文中指出的學(xué)生在進(jìn)行答題時(shí)出現(xiàn)相關(guān)的阻礙因素，根據(jù)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一些歸類整理，提出了一些改善措施。

1.提高教師的教學(xué)質(zhì)量

對于教師的課堂教學(xué)質(zhì)量一定要進(jìn)行提高，保證學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)就能很好地掌握基本的教學(xué)知識(shí)，掌握分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)相關(guān)的加減法的運(yùn)算，同時(shí)包括對于分?jǐn)?shù)的分子以及分母以及異分母的掌握；對于分?jǐn)?shù)的基本乘除運(yùn)算以及定義方面的知識(shí)一定要保證學(xué)生充分地掌握，并且能夠應(yīng)用自如。只有這樣才能保證學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題解答方面做到準(zhǔn)確。

2.提升學(xué)生對于題目的理解能力

教師在進(jìn)行教授學(xué)生進(jìn)行答題時(shí)，一定要教導(dǎo)學(xué)生對于試題的題目進(jìn)行充分的理解，只有充分地掌握了應(yīng)用題的題目中心，才能很好地進(jìn)行解答。對于試題的準(zhǔn)確解答一方面在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還有一方面就是學(xué)生對于試題題目的分析能力。這種能力不同于之前的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生的理解能力以及應(yīng)用能力是需要經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)才能形成的。所以教師在進(jìn)行知識(shí)的講解的同時(shí)一定要注意對學(xué)生的理解能力的灌輸以及引導(dǎo)。

3.逐步地提升學(xué)生對于試題的計(jì)算能力以及養(yǎng)成答題后檢查的習(xí)慣

幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)答題的習(xí)慣以及在答題之后進(jìn)行詳細(xì)的檢查能力的提升。并且對于學(xué)生在進(jìn)行答題率上的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，不僅要求教師多抽出時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行模擬式的訓(xùn)練，更需要注意學(xué)生在主觀上的思想變化，在平時(shí)的練習(xí)的過程中，學(xué)生自身也要進(jìn)行約束，并且管理好自己的答題情緒，認(rèn)真地進(jìn)行解答。

4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)方式上的更新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形式了，教師要打破原有的固定模式，進(jìn)行教學(xué)上的更新。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要更加注意學(xué)生的情緒變化以及學(xué)習(xí)的積極性，不能只是進(jìn)行教條的講課，需要經(jīng)常地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通以及探討，及時(shí)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，并且進(jìn)行幫助?，F(xiàn)在的學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能很好地產(chǎn)生興趣，隨著現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)變化以及多元化的發(fā)展，對于一些特別呆板的教學(xué)更是在一定程度上阻礙了教育的發(fā)展，一定要進(jìn)行創(chuàng)新以及改進(jìn)，促進(jìn)教育的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育一直是教育中比較重要的部分，并且是家長非常重視的階段，不管是對于教師還是學(xué)校的教育管理都具有非常高的要求。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育不僅能夠很好地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升，還增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力。作者也是通過相關(guān)的分析對我國的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了總結(jié)。以上是筆者對于我國的教育提出的相關(guān)的意見與建議。

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