韓蕾蕾　　張遠(yuǎn)麗

（成都師范學(xué)院，四川　　成都　611130）

試論啟蒙教育的有效形式

韓蕾蕾張遠(yuǎn)麗

（成都師范學(xué)院，四川成都611130）

閱讀是幼兒啟蒙教育的重要形式，圖畫書圖文并茂的特殊性恰好契合了幼兒的閱讀特點(diǎn)及閱讀需求。本文基于分級閱讀理論，結(jié)合2-3歲幼兒的心理和生理發(fā)育特點(diǎn)，從觀念、環(huán)境、文本、技巧四個方面提出了指導(dǎo)該年齡階段兒童早期閱讀的有效方法及對策。

低幼圖畫書；早期閱讀；親子閱讀

一、低幼圖畫書閱讀的意義

閱讀，對一個人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基指出“在學(xué)習(xí)應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位。一個人如果不能完善地掌握閱讀這個工具，就不可能順利地學(xué)習(xí)”。［1］閱讀應(yīng)從什么時候開始呢？美國的杰瑞·克里斯在其著作中表明“培養(yǎng)天才兒童的第一法就是教孩子熱愛閱讀”；陳鶴琴先生也強(qiáng)調(diào)：“孩子一來到社會我們就應(yīng)該為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一步臺階，使他們認(rèn)識書籍、愛上書籍，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師”。［2］因此，在孩子嬰幼兒期進(jìn)行早期閱讀，應(yīng)培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。

《教育大辭典》里對“早期閱讀”的年齡界定是“兒童一歲半以后即開始的閱讀”；另外，研究也表明，在語言的獲得過程中0－6歲是語言發(fā)展的敏感期，3歲以前是口頭語言敏感期。但是，2-3歲卻是早期閱讀進(jìn)行的非常重要的一個階段，可以說2歲以前，是早期閱讀的準(zhǔn)備階段和萌芽期。據(jù)調(diào)查，2－3歲幼兒可以基本掌握口語，且這一階段是兒童學(xué)習(xí)語言積極性高漲的時期，是敏感期中的關(guān)鍵期。因此在該階段選擇合理的閱讀材料適時進(jìn)行早期閱讀，不僅能讓孩子愛上閱讀，熏陶性情，還對兒童語言能力的提高有著重大意義。那閱讀什么樣的材料？康長運(yùn)教授指出“閱讀所使用的各類材料中，最主要的材料就是圖畫書。圖畫書閱讀可以促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展、促進(jìn)有關(guān)書面文字概念的發(fā)展、促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展、促進(jìn)兒童社會化的形成和道德的發(fā)展?！保?］本文基于分級閱讀的理論，聚焦2-3歲幼兒的心理及生理特點(diǎn)，提出了該年齡階段兒童圖畫書閱讀的有效方法及對策。

二、低幼圖畫書的閱讀策略

（一）樹立觀念

在中國，2-3歲幼兒主要以在家教養(yǎng)的居多，家長是孩子閱讀的主要參與者與指導(dǎo)者。家長需要樹立正確的閱讀觀念及科學(xué)的兒童觀和教育觀。這個時期幼兒的感知覺、記憶、思維、想象、言語等方面發(fā)展迅速，幼兒處于模仿學(xué)習(xí)階段，家長的閱讀習(xí)慣、所選閱讀材料的優(yōu)劣都會對孩子的成長產(chǎn)生巨大影響。不過，在親子閱讀中有一些家長對幼兒生理及心理特點(diǎn)、親子閱讀的價值、閱讀的操作過程等問題存在誤區(qū)。最常見的錯誤觀點(diǎn)有三種：一是放任型。部分家長以孩子太小或自然成長為借口，認(rèn)為閱讀是孩子上學(xué)后的事，學(xué)前階段不必操之過急，寄希望于幼兒園甚至是上小學(xué)后教師的閱讀教育，結(jié)果錯過了孩子閱讀的黃金時期。二是隨意型。家長有一定的閱讀意識，但認(rèn)為低幼圖畫書太過于淺顯，抱有一種輕視的態(tài)度，“親子閱讀就是給孩子講故事，不是一個重要的事情”，因此不篩選合適的材料，進(jìn)行敷衍式閱讀，持有這種態(tài)度的家長無法從內(nèi)心進(jìn)入作品，也會無形中給孩子帶來一種不良的心理暗示，即這些圖畫書不值得去讀，最終降低了孩子對于閱讀的興趣。三是任務(wù)型。家長認(rèn)為閱讀很重要，一味去尋找低幼圖畫書的教育價值，而忽略了閱讀本身的意義。他們進(jìn)行親子閱讀重在讓孩子早期識字，這種急于求成的心態(tài)可能激發(fā)孩子的逆反心理，導(dǎo)致孩子厭惡閱讀?；诖?，北京師范大學(xué)兒童心理研究所舒華教授認(rèn)為“親子閱讀就是要讓孩子在互動中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長”。［4］該認(rèn)識是對正確閱讀觀的形象表述，2-3歲的幼兒，處于模仿性和可塑性極強(qiáng)的階段，也是孩子入園的準(zhǔn)備階段，這個年齡段的孩子，其閱讀需求不必純粹的娛樂或過分追求閱讀的功利目的，而是通過孩子感興趣的優(yōu)秀圖畫書，幫助孩子在的潛移默化中健康成長，養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。這是一個親子共讀的過程，該過程的實(shí)施，需要家長自主學(xué)習(xí)，了解這個階段孩子的身心特點(diǎn)，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，用以指導(dǎo)家長在閱讀中，選擇合適的文本、創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍、采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，在快樂中有效閱讀。

（二）選擇文本

低幼圖畫書是2-3歲幼兒進(jìn)行早期閱讀的重要載體，圖畫書選擇是否得當(dāng)，關(guān)系著閱讀能否有效開展。但是，隨著早期教育的普及，越來越多的兒童讀物涌入市場，圖畫書的種類眾多，其中不乏一些魚龍混雜的劣質(zhì)圖畫書，選擇什么樣的圖畫書成為了早期閱讀的一大困惑。家長面對紛繁的圖畫書，常見的幾種錯誤的做法是：一是盲從型。喜歡人云亦云，隨大流購買，或是聽從廣告的宣傳、書店人員的推銷或是完全照搬網(wǎng)上的推薦清單，忽略了孩子的個體差異。二是權(quán)威型。從家長的主觀愿望出發(fā)，一味購買自認(rèn)為能開發(fā)孩子某種能力、內(nèi)容豐富或具有教育意義的圖畫書，強(qiáng)迫孩子機(jī)械閱讀。過于主觀的家長忽視閱讀過程中興趣、習(xí)慣、讀書技巧、審美能力等方面的培養(yǎng)，結(jié)果可能事與愿違，甚至可能引發(fā)孩子的厭讀情緒。三是隨意型。讓孩子自己選，家長不多加甄別，也不做相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。該做法的弊端在于，孩子對于圖書優(yōu)劣的辨別力較差，在2-3歲這個模仿力和機(jī)械記憶力較強(qiáng)的階段，一旦被劣質(zhì)圖畫書誤導(dǎo)，后果嚴(yán)重。出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)榧议L忽略了孩子的年齡特征、個體差異、興趣愛好等生理和心理因素。如何選擇圖畫書呢？洛克指出，“選擇的書既要符合幼兒的年齡特征，也要符合個體的興趣愛好，唯有如此，幼兒才能沉醉其中，得到發(fā)展”。［5］

針對2-3歲幼兒的特殊性，在選擇圖畫書時，可以作以下考量：首先，符合年齡特征。2歲的幼兒，已有0.5的視力，能夠感覺色彩的濃淡，他們對于簡短直白的對話的接受度更優(yōu)于較長句子的描述；3歲的幼兒，已經(jīng)會捕捉形象的輪廓線，比較喜歡明亮的色彩，也想重復(fù)聽一些有趣、帶重復(fù)性的簡單故事和押韻的兒歌，還喜歡游戲書。［6］由于2-3歲期間的幼兒有個體差異，家長可根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行參考。其次，優(yōu)質(zhì)圖畫書——從形式到內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)。在形式方面，主要對紙質(zhì)和頁數(shù)進(jìn)行選擇：2-3歲幼兒不論是手腕還是手指小肌肉都發(fā)育得更為完善，因此可以選擇紙質(zhì)較厚的、無鋒利紙邊、無異味的正版圖書，便于幼兒自己翻閱，在翻看圖畫書的過程中，感覺系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)都得到了鍛煉和發(fā)展；頁數(shù)上，不宜過多，一般8-10頁比較合適，這比較符合孩子的注意力的集中時間。內(nèi)容方面，選擇畫面優(yōu)美、角色形象生動、情節(jié)簡單、主題突出、語言重復(fù)、節(jié)奏明快的圖畫書。再次，圖畫書應(yīng)具有趣味性。幼兒希望閱讀是有趣的活動，如果書本不能提供這種情感上的滿足，他們的期望就會轉(zhuǎn)為失望，如此反復(fù)，就會降低其閱讀興趣。最后，均衡性原則。2-3歲的幼兒，主要是家長在為孩子選擇圖畫書，家長的選擇對孩子以后喜歡書的程度有極大的關(guān)系。因此，家長在選擇不同類型或功能的圖書，也應(yīng)該考慮以上提到的幾點(diǎn)原則。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境

教育專家陳鶴琴先生曾倡導(dǎo)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境時提出，“要孩子學(xué)會閱讀，我們的家庭、我們的社會、必定要先有閱讀的環(huán)境”。［7］良好的閱讀環(huán)境是2-3歲幼兒進(jìn)行有效閱讀的助力。這種環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。

在物質(zhì)環(huán)境方面：創(chuàng)造一個在什么地方都能打開書本的環(huán)境——通風(fēng)、固定、光線充足、安靜的讀書區(qū)域，孩子無論在家里的哪個角落，都有閱讀的氛圍?？梢栽诿總€房間配備一個“書架”：隨時放幾本孩子喜歡的圖畫書，方便孩子隨手取讀。在精神環(huán)境方面：如果豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境是兒童獲得閱讀能力的前提和條件，那么，閱讀的精神環(huán)境則是閱讀的保障和關(guān)鍵。家長的閱讀習(xí)慣、親子閱讀次數(shù)及質(zhì)量、親子閱讀氛圍等等就是閱讀的精神環(huán)境。［8］家長閱讀榜樣的模范作用對于兒童都有著潛移默化的影響，對兒童閱讀能力的發(fā)展是非常重要的。

（四）優(yōu)化策略

2歲幼兒的閱讀主要以“聽”讀為主；2歲半左右，部分幼兒會出現(xiàn)自主閱讀的行為?？傮w而言，對于2-3歲年齡階段的幼兒來說，他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己復(fù)述部分情節(jié)、發(fā)表自己對故事的意見都屬于閱讀的范疇，是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中，遵循合理的閱讀原則，掌握有效的閱讀技能，對幼兒閱讀能力的提高有所裨益。

第一，互動性親子閱讀。即強(qiáng)調(diào)在親密、溫馨、和諧的氛圍中，父母和幼兒共同欣賞圖畫書，并就書中的故事展開討論、交流，引導(dǎo)幼兒積極主動思考，鼓勵幼兒發(fā)表觀點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力為目標(biāo)的一種雙向互動活動。2-3歲幼兒仍然以被動閱讀為主，進(jìn)行互動性親子閱讀，能有效地提升幼兒對閱讀的興趣度和親切感。第二，定點(diǎn)定時堅(jiān)持閱讀。陳鶴琴說“人類的動作十有八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成”。［9］因此，家長要重視從日常生活中培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。每天在熟悉的環(huán)境下，讓家長和孩子一起讀書成為一種習(xí)慣。第三，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技能。周兢教授在《學(xué)前兒童語言與社會教育》一書中提到，蘇日比研究幼兒萌發(fā)的圖書閱讀行為，發(fā)現(xiàn)兩三歲兒童的圖書閱讀行為特點(diǎn)分為五個階段：注意圖畫，但未形成故事；注意圖畫并形成口語故事；注意圖畫，閱讀和講故事；注意圖畫，開始形成書面的故事內(nèi)容；注意文字。［11］這是一個階段性的閱讀過程，掌握其行為特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技能，對促進(jìn)此年齡段兒童的閱讀能力意義重大。針對2-3歲幼兒，可有以下閱讀方法：一是，“看圖猜故事”。家長可引導(dǎo)孩子根據(jù)圖畫書的封面猜測本書的主人公、可能發(fā)生的故事；或是抓住具有代表性的圖頁，預(yù)測即將發(fā)生的情節(jié)；或是在故事結(jié)束后，與孩子一起發(fā)揮想象，進(jìn)行“續(xù)寫”，最后達(dá)到幫助幼兒深入閱讀圖畫書的目標(biāo)。二是，閱讀“細(xì)節(jié)”。1.5-4歲是幼兒對細(xì)微事物感興趣的敏感期，在閱讀過程中，家長可以引導(dǎo)幼兒觀察畫面中他們感興趣的細(xì)節(jié)，這能更好地幫助幼兒認(rèn)識周圍的世界，提高獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。三是，有效提問。在閱讀中，家長適時進(jìn)行開放性的提問，引發(fā)幼兒積極地思考，不僅能梳理出圖畫書內(nèi)容之間的因果關(guān)系，也能提升幼兒的觀察力與理解能力。四是，情景創(chuàng)設(shè)。在閱讀中，家長有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動具體的場景，讓幼兒去體驗(yàn)與感受圖畫書里所表達(dá)的意境，從而加深孩子對圖畫書內(nèi)容的理解。［12］五是，角色扮演。幼兒園里常常讓幼兒扮演圖畫書中的角色，以增強(qiáng)其表達(dá)能力。雖然，2-3歲的幼兒還不具備表演能力，但家長在閱讀時，可以將圖畫書中幼兒喜歡的角色替換成幼兒本人或者身邊的小伙伴，以增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣度。

綜上所述，低幼圖畫書的閱讀，是一種親子早期閱讀。家長在正確的閱讀觀、科學(xué)的兒童觀及教育觀的指導(dǎo)下，遵循2-3歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與圖畫書閱讀的特點(diǎn)，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)而有趣的圖畫書，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技能進(jìn)行親子共讀，才能幫助幼兒在融洽、愉悅的圖畫書閱讀活動過程中，自然達(dá)到提升幼兒的閱讀能力、促進(jìn)身心各方面和諧發(fā)展的目的。

［1］徐光榮.3～6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2005.

［2］孫靜鴻.淺談幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)［J］.教育現(xiàn)代化，2015.

［3］康長運(yùn).圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002：4.

［4］舒華.兒童元認(rèn)知和早期語言學(xué)習(xí)［J］.心理發(fā)展與教育，2006.

［5］約翰·洛克著.教育漫話［M］.傅敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

［6］歐陽春.探索趣味性和教育性的平衡點(diǎn)――少兒圖書編輯隨想［J］.新聞世界，2008.

［7］傅映輝.創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境促進(jìn)幼兒快樂閱讀［J］.課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2013（7）.

［8］張曉怡.不同親子閱讀策略對3-6歲兒童圖畫書閱讀能力的影響［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2008.

［9］朱劍英.良好的習(xí)慣是孩子開啟成功的鑰匙［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2009：11.

［10］易洋.利用繪本開展親子閱讀的重要性及策略探析［J］.新課程研究，2015：3.

［11］鄭慧俐.5-6歲幼兒在圖畫書閱讀中的道德判斷研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2011.

［12］畢迎春.大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)的問題及對策研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯：郭麗娟

G61

A

1674-1676（2016）04-0052-03

四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：SCLS15-013）。

韓蕾蕾（1983- ），女，四川南充人，成都師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)、學(xué)前語言教育。

張遠(yuǎn)麗（1983- ），女，重慶大足人，成都師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前語言教育。