山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 李天花

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性評價的實(shí)施策略

山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 李天花

針對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中存在的主體單一、取向片面、方法單調(diào)、語言貧乏等問題，本文著眼于建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的數(shù)學(xué)課堂評價體系，重點(diǎn)從評價主體的立體化、內(nèi)容的多元化、方法的多樣化、語言的藝術(shù)化等多個層面，探討課堂教學(xué)有效性評價的實(shí)施策略，全面提高教師組織教學(xué)及正確合理評價學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的全面提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)評價；有效性評價

課堂評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。”當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在著評價主體單一、取向片面、方法單調(diào)、語言貧乏等諸多問題，使評價的有效性大打折扣。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面提高評價的有效性。

一、變單向?yàn)槎嘞颍瑢?shí)現(xiàn)評價主體立體化

尊重學(xué)生的課堂主體地位，建立學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評共同參與、立體交互的評價體系。一是自評促發(fā)展。給學(xué)生更多的自我評價機(jī)會，讓他們在自評中認(rèn)識自己，自我激勵。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得自己這堂課學(xué)得怎么樣？請選擇3個臉譜（笑臉、嚴(yán)肅的臉、苦臉）中的一個粘貼到本子上。你為什么這樣選擇？”引導(dǎo)學(xué)生自評，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，而且在體驗(yàn)中慢慢地學(xué)會了反思、評價自己。二是互評促交流。在小組合作中，教師應(yīng)給每個學(xué)生主動參與的機(jī)會，讓他們互相闡述思考的歷程，碰撞思維火花，引導(dǎo)學(xué)生更多地挖掘其他人的閃光點(diǎn)，從而學(xué)會辯證地看待自己、看待每個學(xué)生、每個小組的活動結(jié)果。三是師評促激勵。教師要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，采用“你還有不同的想法嗎”“愿意把你的想法介紹給同學(xué)聽嗎”“你的發(fā)言很精彩”“讓我們來分享你的快樂”等活潑用語，用激勵的語言去教育他們，讓每一個孩子體驗(yàn)到表揚(yáng)的滋味，享受到成功的快樂。

二、變片面為全面，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多元化

評價的內(nèi)容不僅要包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、基本技能、概念規(guī)律的掌握和理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、探究的方法與能力、行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。一是過程與結(jié)果兼顧。例如，在教學(xué)“梯形的面積”一課時，A組的學(xué)生按照老師的提示將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，很快得出梯形面積的計(jì)算方法。B組學(xué)生總想將梯形的面積轉(zhuǎn)化成三角形的面積，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果沒有成功。評價時，我們不能簡單地說B組同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是失敗的，他們在探索中獲得了一種探索艱難性的體驗(yàn)，具有不可量化的“長效”和“內(nèi)隱性”。從學(xué)習(xí)過程上看，B組的收獲就比A組大。所以，評價時要注意過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。二是能力與情感并重。心理學(xué)研究表明：人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配。教學(xué)評價更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個性情感品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與實(shí)踐能力、合作交流與分享等一個或幾個方面進(jìn)行評判，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性。三是個體與整體兼融。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重對小組群體的評價，把注重學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

三、變重共性為重個性，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個人都抬起頭來走路?！苯處煈?yīng)尊重學(xué)生的個性差異，采用不同的評價方法，讓每個層次的學(xué)生都享受成功。一是賞識和激勵相結(jié)合。要用科學(xué)、規(guī)范、賞識、激勵性的語言做出評價，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。如執(zhí)教“相遇問題”一課時，學(xué)生得出了兩種不同的解題思路，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法之間有聯(lián)系，教師適時給予評價：“高人在這呢！我都沒看出來，像他這樣的學(xué)習(xí)多聰明！掌聲給他?！崩蠋煙崆榘簱P(yáng)的評價讓學(xué)生羨慕不已，大家又紛紛發(fā)言，不知不覺中又形成了一個教學(xué)高潮。二是有聲語言和無聲語言相結(jié)合。教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以豐富的無聲語言。教師和藹微笑的表情，有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；嚴(yán)肅深思的表情會啟迪學(xué)生對問題鉆研、探討；微笑、點(diǎn)頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定；走近學(xué)生，用手輕拍學(xué)生的肩，撫摸一下學(xué)生的頭或背，以示鼓勵。三是即時評價和延時評價相結(jié)合。在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂園”當(dāng)郵遞員送信這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生送錯了，就創(chuàng)設(shè)10秒鐘的檢查時間，讓學(xué)生先自己檢查，再互相檢查。這位學(xué)生在檢查中發(fā)現(xiàn)了錯誤，及時上臺糾正，同學(xué)們熱情地送給掌聲。教師通過延時評價，不但糾正了學(xué)生思維的偏差，而且保護(hù)了他的自尊心、自信心。

四、變單調(diào)為豐富，實(shí)現(xiàn)評價語言藝術(shù)化

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、扶持者，老師在課堂上適時有針對性地使用豐富多彩的評價語言將大大激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，有效促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。一是注重習(xí)慣培養(yǎng)。比如，為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，可以這樣：“傾聽是分享成功的好方法，看某某同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”為了讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，可以這樣：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽得就更清楚了！”為了讓學(xué)生學(xué)會思考，可以這樣：“我想某某同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時間，好嗎？”二是注重激發(fā)潛能。日常教學(xué)中，可以采用“你敢于向困難挑戰(zhàn)，我要向你學(xué)習(xí)！”“你真有毅力，能堅(jiān)持思考這么久！”“你有自己的想法，真了不起！”“你的發(fā)現(xiàn)很有價值，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)有很大幫助。”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”“誰愿意來為大家做個示范？展示下自己的本領(lǐng)！”等評價用語，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。三是注重鼓勵質(zhì)疑。例如，在復(fù)習(xí)“三角形”這一單元時，有學(xué)生問：“老師，可以說等邊三角形是銳角三角形嗎？”這個問題問得真好。在引導(dǎo)學(xué)生討論后，老師及時對該生進(jìn)行了表揚(yáng)：“你真是個愛動腦筋的孩子，能抓住知識之間的聯(lián)系思考問題，老師喜歡你?！逼渌麑W(xué)生在老師的啟發(fā)下，又提出了“等腰三角形一定是銳角三角形嗎”“等腰三角形中有直角三角形嗎”等問題。老師這樣的評價無疑是尊重了學(xué)生的個性化思維，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生自己深入地去思考，去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題。