唐柳潔

(云南財經大學 財政與經濟學院，云南 昆明 650221)

高等教育的國際競爭力重要標志是擁有一流大學和一流學科。專業(yè)的特色決定了一所大學的特色，大學之間的競爭不僅是科研實力競爭，專業(yè)實力的競爭也變得越來越重要。專業(yè)體系的發(fā)展決定了一所大學當前和未來的發(fā)展水平。在競爭日益激烈的今天，建設一流專業(yè)，提升創(chuàng)新能力和核心競爭力已成為大學發(fā)展的關鍵。

在提高本科生學習積極性方面，經濟學教學創(chuàng)新落后于其他學科。當前，我國西部高等院校中的經濟學教育仍停留在“黑板+粉筆+課件”、“教師講——學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，即使有網絡課程，也僅是提供資源瀏覽和下載。教學手段單一、學習資源匱乏、系統(tǒng)封閉、信息缺乏溝通的現(xiàn)實導致學生對經濟學教學滿意度較低、投資效益不明顯、社會對經濟學專業(yè)畢業(yè)生的認可度較低。究其原因，主要是以教學為中心的理念、單一的教學方法和難以適應學生需求的教學工具。教學方式如何從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，如何改進經濟學教學？為了提高建設和改革的有效性，有必要借鑒國外一流大學的先進教育理念和方法。本文結合在昆士蘭科技大學的實地考察，分析了當前國外經濟學教學中可行性較高、實施效果較好的理念、方法和工具，給國內尤其是西部高校的本科經濟學專業(yè)建設提供借鑒。

昆士蘭科技大學是澳大利亞最大的大學之一，開設超過150多種學士與碩士課程；現(xiàn)有學生約35,000人，超過4,800學生來自世界80多個國家的海外留學生。昆士蘭科技大學以其高水準的教學贏得崇高的榮譽，也是全國培育最多大學畢業(yè)生進入職場的學府。*昆士蘭科技大學. http://www.7331.com.cn/. 2015-10-25.昆士蘭科技大學商學院是澳大利亞第一所同時獲得國際三大權威認證機構——美國管理學院聯(lián)合會(AACSB International)，歐洲管理發(fā)展基金會的授權機構(EQUIS)，和英國工商管理碩士協(xié)會(AMBA)認可的“三桂冠”商學院。*昆士蘭科技大學. http://ic.gdufs.edu.cn/hzyx1/adly/kslkjdx.htm. 2015-10-25.作為競爭力的核心創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學理念、模式和工具三個方面。

一、以學生為中心的真實世界教學——教學理念創(chuàng)新

對于研究復雜的教學規(guī)律，了解學生的學習方式是重要的組成部分。很多學者致力于教學設計理論，目的是為學習者創(chuàng)建有利的學習環(huán)境。教學設計思想的三個主要流派是：行為主義(Behaviorism)、認知主義(Cognitivism)與建構主義(Constructivism)。行為主義認為學習過程是一系列的“刺激—反應”過程。認知主義則認為學習的基礎不是刺激—反應的聯(lián)結以及行為習慣的加強與改變，而是學習者的思想和心理改變。建構主義認為學習者通過與環(huán)境的互動建構自己的知識。各種理論的研究各有不同，但是這些研究指出教學中，老師應該了解學生的需求、能力、潛力和學習風格，才能提高課堂教學和學習的效率。Yilmaz-Soylu & Akkoyunlu (2002)指出個人獲取信息的偏好不同會影響個體學習和記憶方式的差異。因此，研究學生的學習方式對于教學設計和改革至關重要。[1]

1984年，David A. Kolb提出了體驗學習概念，他把學習闡釋為一個體驗循環(huán)過程，包含：具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。以學生為中心的體驗式教學理念強調教師的角色應從學習的“權威”轉變?yōu)榕c學生共同探討、分享技能和想法的“參與者”。[2]

與其他學科相比，作為一門社會科學，經濟學要求學習者必須從不斷變化的經濟現(xiàn)象中學習和反思所學理論，形成經濟學分析和思考能力。然而，現(xiàn)實中由于教材更新速度和教師備課所需時間，經濟學教學改革一直很難跟上學生以及社會需求的變化。學生總在抱怨所學難以滿足現(xiàn)實工作需要。如何在經濟學教學中了解學生需求，轉變教學方式并結合具體的經濟實踐學習經濟理論？昆士蘭科技大學商學院經濟學專業(yè)(含數(shù)量經濟學和應用經濟方向，培養(yǎng)模式分為全日制(3年)、兼職制(6年))在經濟學課程設置和實際教學中引入了“真實世界學習”(Real-world learning)的理念，其培養(yǎng)目標是讓學生掌握經濟學知識，了解社會經濟的運作規(guī)律，培養(yǎng)學生進行經濟實證分析的能力和解決實際經濟問題的能力，提高關注經濟現(xiàn)象的興趣。該專業(yè)的學習目的是讓學生獲得以下能力：

(1)理解現(xiàn)實世界的問題，并找到真正的解決方案。

(2)掌握分析經濟行為、經濟制度運作所必需的知識和技能。

(3)學習如何使用社會、認知和情感因素理解個人和機構的經濟決策，以及這些決策對市場和公共選擇的影響。

(4)通過提高分析和戰(zhàn)略思維能力獲得就業(yè)前景。

基于“真實世界學習”理念，昆士蘭科技大學經濟學專業(yè)在課程設置和教學中都充分反映了當前的思想和實際情況。其具體課程設置(見表1)為：本科一年級強調知識的廣泛性，主要目的是讓學生了解經濟學的研究領域以及經濟學是如何解決現(xiàn)實問題。學生只要求掌握基本的數(shù)據(jù)分析和會計概念。主要開設課程有：經濟學原理、全球商務、數(shù)據(jù)分析、商業(yè)職場、會計、管理。二年級強調能力的形成，主要目的是讓學生形成經濟學邏輯思考、交流(語言和寫作)能力。學生必須掌握主流的經濟學分析方法。主要開設課程有：應用計量經濟學入門、金融市場、應用行為經濟學、博弈論及其運用、環(huán)境經濟學及政策、國際經濟。三年級強調學習的深度，主要目的是讓學生深入地分析特定問題，將二年級所學方法運用到理論和現(xiàn)實分析中，發(fā)展學生的總結、評價已有研究成果能力。主要開設課程有：當代應用經濟學理論、真實世界經濟學。

表1　經濟學專業(yè)課程設置

通過從知識廣度、能力以及深度的培養(yǎng)邏輯，學生獲得Kolb四個學習過程所需要的能力，掌握了基本的分析方法，最終運用到真實世界的分析和實踐中，例如，通過微觀經濟學和宏觀經濟的學習，將理論與現(xiàn)實的話題結合，如聯(lián)邦預算、人口和氣候變化等；學生運用經濟理論設計模型，通過數(shù)據(jù)分析，為解決真實世界問題提供解決方案。

二、合作學習和微型教學——教學方法創(chuàng)新

“真實世界學習”的關鍵是教師實施的積極性和主動性。他們必須在繁重的科研之外掌握學生的學習心理和需求、在課堂中將理論與真實世界中的問題相結合。為了實現(xiàn)這個目標，昆士蘭科技大學針對很多經濟學教師在從教之前從未受過師范培訓的現(xiàn)狀，成立教師發(fā)展中心，對教師進行微型教學和合作學習教學培訓，鼓勵教師將這些方法運用到自己的本科課堂中。

(一)合作學習

合作學習(Cooperative Learning)是基于激勵模式*激勵模式認為合作學習讓學生為同一個目標而努力，這有利于提高學習積極性，完善教學效果(Slavin,1991)。和認知模式*認知模式認為學生為了溝通信息，將所學到的知識向其他同學表達和解釋時，必定變得積極(Wittrock,1978)。的一種教學方法，它將學生分成很小的小組，通過組員之間的合作，發(fā)揮他們的主動性完成指定任務以達到教學目標、培養(yǎng)學習能力。這與小組學習(Group Work)不同，它不是將學生安排坐在一起，共享資料，或者指定一個題目給該小組，結果只有一個學生完成而其他學生只是加入他們的名字。合作學習強調學生在完成自己的任務后要幫助其他同學，以期獲得較好的整組表現(xiàn)。這種方法在提高學生成績的同時，也促進了自我認同、合作意識和對學校、同學的態(tài)度轉變。合作學習的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：(1)教師和學生之間的知識共享；(2)教師和學生之間共享權力和責任；(3)教師作為引導者而不是專家，參與到學習者解決問題的過程中，教師根據(jù)學生的知識水平和經驗給予指導；[3](4)學生學習方式的多樣性和小組學習。

昆士蘭科技大學經濟學教學合作學習方式很多，貫穿到各種教學情境中，強調學生學習獨立性、個人責任、面對面溝通和交流能力的形成。主要模式有：

1.專題式合作

專題式合作具體做法是：以4-5個學生為一個學習小組，不同小組的學生能力、性別比例和學習成績都不同。學習專題被分為不同部分，每個小組承擔相同部分的學生聚在一起形成“專題”小組。通過參加“專題”學習，學生在掌握了自己承擔部分之后返回學習小組，學習其他組員承擔的部分。成員間就不同學習的部分進行交流以完成整個知識點學習，最后整組成員以演示方式或參加測試獲得成績。教師按照個體表現(xiàn)而不是小組表現(xiàn)來評分。在學習的過程中，每個成員既是學生，又是老師。他必須清楚解釋他所掌握的部分，并必須認真學習成員負責的部分，以掌握整個專題。所有的討論，反饋和自我評價構成了啟發(fā)式教學方法。以微觀經濟學的“效用論”舉例，先將本章內容分解為基數(shù)效用論及其分析工具、序數(shù)效用論及其分析工具、消費者均衡及需求曲線推導三個專題，具體合作學習模式見圖1。

圖1　“效用論”分組學習流程

通過專題式合作學習，學生增強了學習自主性和團隊學習的能力，這不僅有利于學生的研究能力形成，也增強了進入社會與人溝通的能力。

2.調查式合作學習

調查式合作學習具體做法是：學生被分為4-6人的小組，共同做出調查計劃、展開合作調查、小組討論，最終形成調查報告。其步驟為(見圖2)：

圖2　調查式學習步驟

在各小組開始調查之前，教師制定了完整的教學計劃。每個小組就特定專題進行調查。以宏觀經濟學教學舉例來說，調查專題可以為：近三年澳大利亞失業(yè)率的統(tǒng)計及調整；近三年澳大利亞通脹率統(tǒng)計及其計算；近期油價下降及其影響因素分析等。小組成員根據(jù)專題分工，就相關知識提出輔導要求，教師可在學生完成相關練習的基礎上對學生欠缺部分重點講解。小組就專題展開數(shù)據(jù)收集、報告撰寫和講解。最后，教師安排學生進行章節(jié)測試，按照個人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)給出綜合成績。

除了研究式和調查式合作學習外，還有智囊小組合作學習——教師提出問題，讓小組討論后給出正確答案；同伴小組合作學習——每個小組為兩人，其中一個負責解答教師提出的問題，另一個提供幫助。兩人的角色不斷互換，以解決不同的問題。

合作學習讓所有學生主動預習章節(jié)內容，將所學對組員進行詳盡解釋，而其他組員需要盡力理解同學所講內容，提出問題，共同探討答案，并最終完成測試。在此過程中，組員互相鼓勵，相互促進，形成了主動學習的氛圍。

(二)微型教學

20世紀70年代至80年代，微型教學(Microteaching)從美國興起，馬來西亞，英國和澳大利亞等國也隨之采用。20世紀90年代，微型教學成教師培訓必備的一個環(huán)節(jié)。微型教學又稱為微格教學、微觀教學或小型教學，是結合現(xiàn)代化的教學媒體設備、教學理論以及教育技術，在可控制的教學環(huán)境中，訓練在職教師和師范生的課堂教學技能。微型教學是提高教師教學水平的一項創(chuàng)新，在小型課堂和短時間里實現(xiàn)教學目的、獲取教學技能。具體做法是在10個學生的課堂里，教師講授5-10分鐘的微課，實踐一個教學技能，然后由同行給出反饋后，教師再次實施教學，達到提高教學水平的目的。過程可描述為：設計——教學——反饋——再設計——再教學——再反饋。

昆士蘭科技大學教育學院(Faculty of Education)承擔了全校教師的教學技能培訓和提高任務，其中很重要的部分是對教師進行“微型教學”培訓，其主要措施見表2。

在決策和設計階段，微型教學要求教師明確每堂課的教學內容、教學目標和評定標準；確定學生小組成員數(shù)量；按學生的能力、性別等分組；完成組員分工；設計一套機制以減少課堂的活動和噪聲，并管理好時間；實施選定的合作學習模式；明確組員的個人學習任務。

表2　微型教學各步驟

在運用階段，教師必須清晰地解釋每堂課的目標；給每個小組解釋學習內容、結構及活動過程；監(jiān)督學生合作學習的效果并及時給予意見和輔導；評估學生的表現(xiàn)，與學生商討如何改進學習模式；設計靈活的合作學習模式以避免枯燥。課堂時間分配為：70%的時間用于合作學習；10%的時間用于知識點測試；20%的時間用于學習知識和技能。

微型教學有助于培養(yǎng)教師準備教案、選擇教學目標、展示自我、提問以及自我反思的技能。教師在合作環(huán)境中獲得了自信，并在短時間內掌握各種教學技能。尤其通過觀察別人和自己的教學差別，學習如何準備、組織和呈現(xiàn)教學內容，設計不同難度的問題，在反思和互動中了解自己的教學給學生帶來的影響和效果，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學。

三、數(shù)字化學習——教學工具創(chuàng)新

除了教學設計理論的不斷發(fā)展，信息技術的發(fā)展改變了大學的教學模式。信息和通信技術加快了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式改革，為學習者提供了適合自己需求的靈活學習方式。信息和通信技術給學生帶來了一場“數(shù)字化學習革命”(Bassey，2007)。[4]數(shù)字化學習是指通過互聯(lián)網和各種數(shù)字技術，例如網頁、視頻會議系統(tǒng)和CD-ROM來學習。許多高等教育機構建立了基于網絡的數(shù)字化學習系統(tǒng)，稱為學習管理系統(tǒng)(LMS)。

研究者研究了數(shù)字化學習環(huán)境下對學習方式的影響。Monochehr (2006)研究了數(shù)字化學習環(huán)境對學習方式的影響。結果表明，通過學習講座、論文和類比學習的吸收型和通過實地工作、實驗室和觀察學習的聚合型在基于網絡的數(shù)字化學習環(huán)境中取得了較好的效果。研究還解決了學習管理系統(tǒng)的個性化問題，為學習者提供個性化的學習平臺。[5]Ndume(2008)認為組織、環(huán)境、技術和個人態(tài)度，以及耐心、自律、軟件的易用性、同行的支持、良好的技術和時間管理能力影響了學習者數(shù)字化學習的態(tài)度。[6]

信息技術(ICT)運用的增加改變了經濟學的教學方式，也為當前經濟學教學理念和方法的創(chuàng)新提供了技術支持。網絡教學經過近20年的發(fā)展，取得了快速的發(fā)展。學習管理系統(tǒng)以互聯(lián)網為基礎，提供了課堂活動所需各種的工具。昆士蘭科技大學經濟學課程改革的主要特點是運用學習管理系統(tǒng)整合了學習活動的全過程，例如，教學大綱、課程內容、自檢、測驗和作業(yè)，在短期內實現(xiàn)了學習環(huán)境的有效改造；通過討論列表和電子郵件輔助團隊學習，幫助學生理解經濟學知識狀態(tài)以及最新發(fā)展；實現(xiàn)“互聯(lián)網+課堂”的混合教學方法創(chuàng)新以補充“面對面”教學的不足，并鼓勵學生進行學術搜索、實驗和學習慕課；為本國的學生和國際學生提供了鏈接和更多的學習手段。

隨著學習管理系統(tǒng)開發(fā)和運用越來越成熟，當前正朝著移動服務方向快速發(fā)展，手機正從令教師頭疼的“干擾”變?yōu)楸憬?、有效的學習平臺，它不僅有效延伸了傳統(tǒng)課堂，更重要的是為教育思想從以教為主轉變?yōu)橐詫W為主，改變教學環(huán)境，提高學習質量提供了技術平臺和手段。通過學習管理系統(tǒng)及其移動學習功能，昆士蘭科技大學的經濟學課程實現(xiàn)了(1)培育和提升學生自主學習能力；(2)保證了教學大綱和在線資料在不同校區(qū)教學的統(tǒng)一和連貫性；(3)為本地和異地學生提供了靈活學習方式，延伸了大學的服務范圍；(4)支持學生自主學習；(5)激發(fā)學生積極學習的態(tài)度；(6)促進了合作學習的團隊技能發(fā)展；(5)讓學生能夠接觸和參與解決現(xiàn)實世界的問題。

學習管理系統(tǒng)改變了學習環(huán)境，并在課程資料整合中賦予學生處理問題和承擔學習責任的能力，這是昆士蘭科技大學經濟學不斷發(fā)展的關鍵和基石。

四、啟示及借鑒

作為一門社會學科，經濟學教學有別于歷史或者數(shù)學教學，學生需要運用動態(tài)的方法和多樣化的工具進行學習。在學生學習的過程中，他們必須不斷尋求、重建自己的知識，了解新的經濟形勢并積極地尋找答案，成為獨立的學習者。教師的作用重在激勵和支持，讓學生親自負責學習。結合世界經濟學發(fā)展趨勢及其對昆士蘭科技大學的考察，有幾點啟示和應該借鑒的地方：

1.大學的國際化已進入新的階段。作為國家競爭力的源泉，各國政府對大學寄予厚望，要求培養(yǎng)出全球通用型的高端人才，而隨著我國一帶一路以及沿邊經濟開放，對外交流的增加，社會對本土人才也提出了更高的培養(yǎng)要求。我們應該帶著危機意識，不懈推進自身國際化的同時，創(chuàng)新教學方式和教學手段以適應日益變化的社會需求。

2.加快學習管理系統(tǒng)建設推動數(shù)字化學習。澳大利亞大學基本實現(xiàn)了數(shù)字化學習，而我國尤其是西部院校的數(shù)字化學習仍較落后。要改變這種狀況，縮小東西部以及國內外經濟學教育的差距，不僅需要高校對經濟學教學當前和未來的發(fā)展有完整和準確的設計，還需要國家加大對西部高校信息化建設的投入和相關技術培訓，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質量全面提高。

3.成立校級“教師培養(yǎng)中心”，對新進教師、開新課教師、學生評教不理想的教師展開“微觀教學”培訓。規(guī)定培訓時數(shù)，建立考核和激勵機制。讓教學效果好的老師承擔“觀察者”角色，提高教師整體教學水平，實現(xiàn)以學生為中心的教學。

4.加強實驗、實踐課建設，增強學生對現(xiàn)實經濟問題的理解和分析能力。建議在本科增設《真實世界經濟學》課程，讓學生在完成經濟學理論和方法學習后，學習如何利用經濟學理論分析中國現(xiàn)實經濟問題。

綜上所述，以學生為中心的教學方法改變了無視學生能力差異的“一刀切”教學模式。20年以來高等教育基于建構主義理論模型實施了以學生為中心的教學模式改革。如何重新設計課程，實現(xiàn)以學生為中心的學習，這需要實施新的教學模式、采用新的手段讓學生承擔更多的學習責任。這種模式下，學生應能夠控制速度，實現(xiàn)主動學習和合作，鼓勵學生誠信，承擔責任，為終身學習準備。

參考文獻：

[1]Akkoyunlu B, Yilmaz-Soylu M. Development of a Scale on Learners’Views on Blended Learning and its Implementation Process[J]. The Internet and Higher Education, 2008,11(1),26-32.

[2]Kolb D A, Boyatzis R E, Mainemelis C. Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions[J]. Perspectives on Thinking, Learning, and Cognitive Styles, 2001,(1),227-247.

[3]Cheung, KC & Taylor, R. Towards a Humanistic Constructivist Model of Science Learning: Changing Perspectives and Research Implications[J/OL]. Journal of Curriculum Studies, 1991,23(1).http//www.en.wikipedia.org/wiki/constructivism_(learning_teaching)#the_role_of_instructor.

[4]Bassey U U, Umoren G, Akuegwu B, et al. Nigerian Graduating Students’Access to E-learning Technology: Implications for Higher Education Management[C]. ICT-Learn 2007 Sixth International Internet Education Conference. 2007.

[5]Manochehr N N. The Influence of Learning Styles on Learners in E-learning Environments: An Empirical Study[J]. Computers in Higher Education Economics Review, 2006,18(1),10-14.

[6]Ndume V, Tilya F, Twaakyondo H. Challenges of Adaptive E-Learning at Higher Learning Institutions: a Case Study in Tanzania[J]. International Journal of Computing and ICT Research, 2008,2(1),47-59.