郭剛

（甘肅省定西市隴西縣文峰中學(xué) 甘肅定西 748100）

多元比較，提升生物課堂教學(xué)效率

郭剛

（甘肅省定西市隴西縣文峰中學(xué) 甘肅定西 748100）

比較法是在高中各個(gè)學(xué)科中都非常普遍的一種方法，在生物中亦是如此。本文中，作者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)就如何利用多元比較來(lái)提升高中生物課堂教學(xué)效率進(jìn)行了探討，我從最常見(jiàn)的類比法、列比法和歷比法三個(gè)角度來(lái)分析了如何提升高中生物課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣、提升課堂效率、升華課堂效果亦是提升課堂教學(xué)效率必不可少的三個(gè)層次。作者見(jiàn)識(shí)淺陋，敬請(qǐng)諸位提出寶貴意見(jiàn)。

多元比較 高中生物 教學(xué)效率

比較法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將兩個(gè)或多個(gè)事物進(jìn)行比較，進(jìn)而分析得出自己想要的結(jié)論，比較法是研究高中生物學(xué)一種非常重要的方法，而比較法又分為多種多樣，因此如何通過(guò)多元比較來(lái)提升生物課堂教學(xué)效率就成為一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。類比法可以有效激發(fā)課堂興趣，列比法可以有效提升課堂效率，而歷比法亦可有效升華課堂效果，因此從這三種非常常見(jiàn)的比較法來(lái)進(jìn)行探討分析，就可以非常好地完成提升生物課堂教學(xué)效率的目的。

1 類比法——激發(fā)課堂興趣

類比法，就是從類型和類別兩個(gè)方面根據(jù)事物的規(guī)律與特性來(lái)進(jìn)行分析比較，這是比較法當(dāng)中最為重要也是最為基礎(chǔ)的一種方法。在課堂上如果可以對(duì)類比法進(jìn)行巧妙運(yùn)用，可以非常好地激發(fā)學(xué)生們的興趣，進(jìn)而活躍課堂氛圍，從而達(dá)到提升生物課堂教學(xué)效率的目的。

在人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)《細(xì)胞的增殖》這節(jié)課中重點(diǎn)講解的是有絲分裂，在必修二第二章第一節(jié)中又會(huì)涉及到減數(shù)分裂，減數(shù)分裂和有絲分裂是高中生物的一大難點(diǎn)，容易讓學(xué)生們搞暈，也是非常容易出錯(cuò)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。那么在講減數(shù)分裂的時(shí)候我們就要帶著學(xué)生們回顧一下有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容，將減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行類比比較，其中的不同之處與相同之處都非常多，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們自己分成小組討論這兩種分裂方式中染色體與DNA含量的變化，并作出相應(yīng)的圖像進(jìn)行類比。這樣的話，一來(lái)學(xué)生們?cè)谔接懙倪^(guò)程中強(qiáng)化了他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，他們以后再做到相關(guān)題目時(shí)想著將兩種分裂方式進(jìn)行比較，出錯(cuò)的幾率也大大降低，二來(lái)可以活躍課堂氛圍，把這節(jié)枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，因此也大大提高了這節(jié)課的效率。

對(duì)于一些較為繞的問(wèn)題，如果可以將這些問(wèn)題進(jìn)行類比總結(jié)，不但可以加深同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，還可以非常好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，在活躍課堂氛圍的同時(shí)也大大提高了我們的教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

2 列比法——提升課堂效率

列比法不同于類比法，它指將不同的互相獨(dú)立的事物進(jìn)行比較，從而得到更為有效的結(jié)論，同類事物比較最終總會(huì)有所局限，但是列比法卻是更為廣義上的比較法，而列比法也會(huì)更好地深入探究我們所教授的知識(shí)，這也是提高生物課堂教學(xué)效率的必經(jīng)之路！

比如我們?cè)谥v述高中生物教材人教版必修一第二章《組成細(xì)胞的分子》時(shí)，我們?cè)趩为?dú)上每一節(jié)課的時(shí)候會(huì)非常詳細(xì)地講解蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)以及無(wú)機(jī)物分別的組成成分以及它們各自在生命活動(dòng)中發(fā)揮的功能，這幾種物質(zhì)都是相對(duì)獨(dú)立的，看起來(lái)彼此聯(lián)系并不大，但是其實(shí)依然可以用列比法來(lái)進(jìn)行比較。我們可以在這一章講解結(jié)束的時(shí)候?qū)ｉT(mén)安排一節(jié)課來(lái)對(duì)這幾種物質(zhì)用列比法進(jìn)行比較分析，在這節(jié)課上我們可以引導(dǎo)同學(xué)們列一個(gè)表格對(duì)這幾種物質(zhì)進(jìn)行比較分析，并觀察會(huì)不會(huì)有什么新的思考與發(fā)現(xiàn)。雖然這幾種物質(zhì)聯(lián)系不那么明顯，但是學(xué)生們?cè)诹斜砹斜戎笠欢〞?huì)對(duì)構(gòu)成生命的物質(zhì)有一種全新的、明朗的認(rèn)識(shí)，對(duì)構(gòu)成生物的幾大重要元素C、H、O、N也會(huì)有更深層次的理解，這樣的效果也只有通過(guò)比較法才能達(dá)到，學(xué)生們還可以在這個(gè)過(guò)程中非常好地回顧到之前講過(guò)的知識(shí)，一舉兩得，對(duì)我們的教育事業(yè)大有促進(jìn)。

上面的案例中，我們通過(guò)加了一節(jié)讓同學(xué)們用列比法對(duì)學(xué)過(guò)的物質(zhì)進(jìn)行比較分析的課程，不但鞏固了學(xué)生們的知識(shí)，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握更加充分，更重要的是提高了教學(xué)效率，這也才是我們真正想要達(dá)到的效果。

3 歷比法——升華課堂效果

歷比法，不同于前兩種比較方法，歷比法指從時(shí)間和空間上，對(duì)某一事物的發(fā)展歷程進(jìn)行分階段比較，從而得到自己想要的結(jié)論，這種比較方法也許在其它學(xué)科中不太常見(jiàn)，但是對(duì)于生物而言卻是極為有用的。這種方法針對(duì)生命現(xiàn)象的歷程進(jìn)行分階段探究，可以深化學(xué)生們對(duì)于生物的理解，在提高課堂效率的同時(shí)也升華了教學(xué)效果，讓學(xué)生們對(duì)生物的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。

在人教版高中生物必修三第四章《種群和群落》以及第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的講述過(guò)程中，就會(huì)體現(xiàn)出歷比法的運(yùn)用。我們?cè)谥v授這些課程的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)很容易感到無(wú)聊，并且會(huì)覺(jué)得搞不清楚，這時(shí)我們就應(yīng)用歷比法引導(dǎo)他們。我們?cè)谏险n的時(shí)候要用歷比法的思想引導(dǎo)他們從生命的發(fā)展歷程角度進(jìn)行比較，從而對(duì)這門(mén)課有更深入的理解，生態(tài)系統(tǒng)中必定是先有個(gè)體，然后形成種群，之后形成群落，最后再講解生態(tài)系統(tǒng)的概念，自然界的發(fā)展歷程如此，因此我們要灌輸給他們這種思想，而不是一味機(jī)械地進(jìn)行講解，這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得有條理，因此也會(huì)更容易接受。

歷比法在生物中運(yùn)用非常普遍，只是從未有人真正注意過(guò)，我們要多引導(dǎo)學(xué)生們用歷比法來(lái)分析生命的發(fā)展歷程，從而達(dá)到更深層次的結(jié)論，這不但深化了學(xué)生們的思維，提高了課堂效率，更升華了課堂效果，讓學(xué)生們真正體會(huì)到生物的魅力所在。

綜上所述，我從類比法，列比法，歷比法三個(gè)方面分析了如何通過(guò)多元比較來(lái)提升生物課堂教學(xué)效率，生物是一門(mén)關(guān)于生命、關(guān)于生態(tài)、關(guān)于自然的學(xué)科，因此一定要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)從各個(gè)角度對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，這樣才可以把生物學(xué)得更加透徹。學(xué)生們對(duì)生物的認(rèn)識(shí)更加通透了，生物課堂教學(xué)效率自然就會(huì)提高，我們的教育事業(yè)才會(huì)蒸蒸日上，因此通過(guò)多元比較來(lái)提升生物課堂教學(xué)效率是非常必要的，身為教育工作者的我們一定要將這一方法長(zhǎng)久發(fā)揚(yáng)堅(jiān)持下去！

［1］王三虎.淺談高中生物教學(xué)中比較法的應(yīng)用［J］.新課程，2011（09）.

［2］楊賽飛.比較法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)教育，2012（06）.

［3］郭希清.淺談新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用［J］.學(xué)周刊，2011（10）.

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