梁　潔　劉利才

（1.川北醫(yī)學(xué)院　四川　南充　637000；2.西華師范大學(xué)　四川　南充　637002）

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試析影響思想政治理論課學(xué)業(yè)情緒的因素

梁潔1劉利才2

（1.川北醫(yī)學(xué)院四川南充637000；2.西華師范大學(xué)四川南充637002）

【內(nèi)容摘要】本研究通過(guò)問(wèn)卷抽樣調(diào)查，找出影響思想政治理論課學(xué)業(yè)情緒的各種因素，大體歸之為兩大類(lèi)：內(nèi)在因素和外在因素。其中，內(nèi)在因素包括了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我概念、自我效能感等。外在因素則包括課堂教學(xué)質(zhì)量、教師的風(fēng)格、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、課后校園學(xué)習(xí)氛圍、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的要求以及考試監(jiān)考嚴(yán)格程度等。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課學(xué)業(yè)情緒影響因素

*本文為川北醫(yī)學(xué)院2015年高等教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目，項(xiàng)目序號(hào)：64。

思想政治理論課學(xué)業(yè)情緒（ideological and political theory course academic emotion）是一個(gè)全新概念，是指在思想政治理論課教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與大學(xué)生思想政治理論課學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，是大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中與思想政治理論課學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒體驗(yàn)（包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等）的統(tǒng)稱(chēng)。這其中包括了大學(xué)生在思想政治理論課課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒，在完成科任老師布置的任務(wù)、研究題目過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，在考試前、中、后的情緒反應(yīng)，以及獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒等。這些情緒體驗(yàn)與成就動(dòng)機(jī)、自我效能感以及歸因有關(guān)，同時(shí)又反作用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等，最終影響著思想政治理論課的教學(xué)效果以及課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、思想政治理論課學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)在影響因素

目前，在校大學(xué)生以“90后”居多。他們是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定快速發(fā)展的大環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們中的大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小在順境中長(zhǎng)大，基本沒(méi)有看到馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論是為我國(guó)帶來(lái)的翻天覆地的變化。他們經(jīng)歷了高考的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，也面臨著就業(yè)的巨大壓力。他們對(duì)數(shù)碼產(chǎn)品并不陌生，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式不再是單純的在教室里面聽(tīng)講，還可以是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多方式學(xué)習(xí)交流。因此，當(dāng)代大學(xué)生中很大一部分對(duì)于思想政治理論課有著不明晰的認(rèn)識(shí)，不積極的態(tài)度，有著乏味枯燥學(xué)不下去的感覺(jué)。

（一）學(xué)業(yè)自我概念

參照田納西自我概念量表，本研究問(wèn)卷中設(shè)置了一定的對(duì)思想政治理論課程自我認(rèn)知方面的問(wèn)題。在對(duì)大學(xué)生開(kāi)設(shè)思想政治理論課的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)調(diào)查中，認(rèn)為很有意義和有意義的分別占12.2%和48.6%，認(rèn)為沒(méi)有意義的占32.1%，還有7.1%的學(xué)生不置可否。通過(guò)數(shù)據(jù)分析研究，我們可以看出，對(duì)于同樣的思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，這不同的態(tài)度則是來(lái)源于不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、觀念和思想來(lái)把握自己所學(xué)的內(nèi)容。這種不完整的、不協(xié)調(diào)的圖式通常與理論課教學(xué)內(nèi)容不兼容，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法避免的內(nèi)部條件和準(zhǔn)備狀態(tài)，也是思想政治理論課教師在教育教學(xué)過(guò)程中所必須面對(duì)的。于是在帶有強(qiáng)烈主觀色彩的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極居多。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種心理動(dòng)因，它不是單一的結(jié)構(gòu)，其心理因素包括：學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)習(xí)必要性的信念；學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺，具體表現(xiàn)為：對(duì)課程提不起興趣，認(rèn)為是公共課，“混時(shí)間”而已，如果學(xué)校不強(qiáng)行規(guī)定是不會(huì)去上的。學(xué)生的這種消極態(tài)度是學(xué)生知、情、意三個(gè)環(huán)節(jié)的不融合，是注意、理解、接受等過(guò)程中某一個(gè)或幾個(gè)因素導(dǎo)致的。

目前，思想政治理論課教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足尤為突出：首先動(dòng)機(jī)不明確，積極性不高；其次動(dòng)機(jī)單一，許多學(xué)生把拿學(xué)分作為學(xué)習(xí)該課程的唯一目的。學(xué)生覺(jué)得，該課程滿(mǎn)滿(mǎn)是空泛無(wú)味的大道理，對(duì)找工作毫無(wú)用處。這種近乎功利的價(jià)值取向，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)情緒呈現(xiàn)出明顯的被動(dòng)性和消極性。

（三）自我效能感

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉最早提出了自我效能感這一概念。大學(xué)生的行為也受行為結(jié)果因素以及先行因素的影響。行為心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是行為動(dòng)機(jī)的一個(gè)必要條件，加強(qiáng)對(duì)下一步的體驗(yàn)和期望，從而獲得個(gè)人行為的增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生確信自己學(xué)習(xí)該理論課程會(huì)有好的結(jié)果，并且也有能力去學(xué)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”。因此，自我效能感影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

一些高校非常注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，而較少注重大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和對(duì)其進(jìn)行思想政治教育。學(xué)生也覺(jué)得學(xué)不學(xué)這些課程并不重要，所以他們也就不認(rèn)真聽(tīng)講；另外，思想政治理論課上講解的知識(shí)大多理論性太強(qiáng)，再加上教師鉆研精神不夠，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生自我效能感較低，出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊感，一到考試就緊張、焦慮。經(jīng)調(diào)查，在自我效能感方面，男女生也有一定差異，鑒于該課程是偏文的科目，女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的厭倦感比男生低些，自我效能感高些。但是，72%的大學(xué)生在該理論課考試中都有明顯焦慮感。

二、思想政治理論課學(xué)業(yè)情緒的外在影響因素

（一）教師方面

鄧小平曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”當(dāng)前，高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)存在明顯缺陷。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上也是被關(guān)注、被認(rèn)可的過(guò)程。在思想政治理論課程的教育過(guò)程中，教師的關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，而我們的教師往往認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)。“羅森塔爾效應(yīng)”給了我們一個(gè)啟示：教師對(duì)學(xué)生關(guān)注項(xiàng)目和結(jié)論不同，對(duì)學(xué)生激發(fā)方向和動(dòng)力不同，學(xué)生在成長(zhǎng)中的反映及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、效果也肯定不相同。

另外，教師自身職業(yè)素養(yǎng)，個(gè)人魅力，教學(xué)風(fēng)格本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就有著最直接導(dǎo)向。在心理學(xué)上有種“心理彌散效應(yīng)”，這種效應(yīng)衍生到思想政治理論課的教育教學(xué)中來(lái)就表現(xiàn)為教師個(gè)人魅力影響著學(xué)生對(duì)課程的喜好。調(diào)查顯示，有38.8%的學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得老師不錯(cuò)，因此愿意來(lái)上思想政治理論課；也有8.9%的學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得老師沒(méi)什么魅力，而選擇逃課；其他同學(xué)則受其他因素影響。思想政治理論課不是一般的課程，它肩負(fù)著傳授思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的重任，因此，在教學(xué)中更應(yīng)該注重藝術(shù)性。有部分教師教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言生動(dòng)，形式多樣，幽默風(fēng)趣，引起學(xué)生的興趣，受到學(xué)生的愛(ài)戴。

（二）教學(xué)環(huán)境

自古以來(lái)，人們對(duì)環(huán)境影響教育是頗有認(rèn)知的。高校思想政治理論教育環(huán)境分為宏觀社會(huì)環(huán)境、中觀校園環(huán)境、微觀課堂環(huán)境。通過(guò)調(diào)查顯示，這些環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響是不容忽視的。

1.宏觀社會(huì)環(huán)境

思想政治理論課教學(xué)的宏觀環(huán)境主要指的是社會(huì)環(huán)境，社會(huì)、國(guó)家等對(duì)思想政治理論教育教學(xué)的看法以及重視程度。社會(huì)環(huán)境包括了社會(huì)制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政治、社會(huì)文化及社會(huì)心理等形成的強(qiáng)大的社會(huì)磁場(chǎng)，制約并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的圖式和能力的形成，從而影響著學(xué)生思想政治理論課學(xué)業(yè)情緒。比如，學(xué)生的某一個(gè)觀點(diǎn)如果得到社會(huì)大多數(shù)成員的支持，就會(huì)形成正面反饋，使之更加堅(jiān)定自己的觀點(diǎn)；反之，則容易妥協(xié)。社會(huì)大環(huán)境猶如抹不去的底色，直接影響著學(xué)生對(duì)課程和課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

2.中觀校園環(huán)境

校園環(huán)境包括了校園教學(xué)制度、教學(xué)管理、教學(xué)秩序等。中觀的校園教學(xué)環(huán)境不是一天兩天形成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。學(xué)生活動(dòng)最頻繁的地方無(wú)非就是學(xué)校，所以校園環(huán)境對(duì)學(xué)生思想政治理論課學(xué)業(yè)情緒的影響是潛移默化的。有的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)思想政治理論課還沒(méi)有太多感受，然而一段時(shí)間以后發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師對(duì)這門(mén)課程都不重視，自己也隨之對(duì)這門(mén)課程徹底失去了重視和興趣。就教學(xué)制度和管理而言，多數(shù)高校依然采取大班教學(xué)，大班考核。有的高校，在“教與考”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，明顯重“考”輕“教”，平時(shí)浮于表面地教，考試時(shí)深入地考，學(xué)生反應(yīng)出明顯的緊張。校園教學(xué)環(huán)境作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在某種程度上影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成和確立，也影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)，有待進(jìn)一步改善。

3.微觀課堂環(huán)境

當(dāng)前，課堂環(huán)境是指具體的教學(xué)環(huán)境，是讓學(xué)生可以直接感知的，當(dāng)下的具體條件的一個(gè)總和。課堂環(huán)境又細(xì)分為：物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境是指上課的時(shí)間、地點(diǎn)。目前采用的大班集中教學(xué)，本身也沒(méi)有小班教學(xué)那樣引人重視。心理環(huán)境則是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容的接受度以及心境，這種接受度在大腦中形成強(qiáng)化或弱化。思想政治理論課長(zhǎng)期以來(lái)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，使得課堂環(huán)境十分糟糕，學(xué)生逃課情況比比兼是，或者即便來(lái)了，也是用手機(jī)玩游戲、上網(wǎng)、睡覺(jué)，稍微愛(ài)學(xué)習(xí)的就看看別的專(zhuān)業(yè)課書(shū)籍。從情緒反映上來(lái)說(shuō)，最多的課堂學(xué)業(yè)情緒是厭倦、壓抑。

（三）其他因素

除了以上分析因素以外，我們還可以看到一些重要的其他因素影響著學(xué)生的思想政治理論課學(xué)業(yè)情緒。

1.教材的創(chuàng)新性以及課程設(shè)置的合理性

目前思想政治理論課教材內(nèi)容缺乏時(shí)代性，具體表現(xiàn)為內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容變革始終沒(méi)有跟上學(xué)生的需求。有30.5%的調(diào)查對(duì)象把對(duì)課程的不滿(mǎn)歸結(jié)為教材十年如一日，即使改也沒(méi)有大的變動(dòng)，13.1%的學(xué)生認(rèn)為編排死板沒(méi)有新意。要想思想政治理論課教師選擇好的內(nèi)容為學(xué)生教授，那首先我們?cè)诮滩牡木帉?xiě)上要更加合理，要勇于創(chuàng)新。只有這樣思想政治理論課才能完成它的使命，幫助學(xué)生深入理解馬列主義，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。

十年以來(lái),雖然05方案對(duì)課程設(shè)置問(wèn)題下達(dá)了統(tǒng)籌指示，但是一些具體的問(wèn)題至今還在不斷的研究、改進(jìn)和完善中。課程設(shè)置的不合理會(huì)直接使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)業(yè)情緒。所以，關(guān)于課程設(shè)置的問(wèn)題還是需要不斷實(shí)踐和探討的問(wèn)題。

2.家庭成員對(duì)課程的認(rèn)知對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)生認(rèn)知圖式的形成依賴(lài)于周?chē)娜说挠绊?。其中建立在血緣、情感等特殊紐帶關(guān)系上的家庭成員對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是根深蒂固的。功能健全的家庭對(duì)學(xué)生起到正面影響，反之，則影響學(xué)生的身心健康。不少家長(zhǎng)對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)存在較大誤差，誤以為大學(xué)是學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的地方，學(xué)好思想政治理論課意義不大；誤以為思想政治理論課只是政治行政學(xué)院的學(xué)生才需要認(rèn)真學(xué)的，或者說(shuō)是搞政治的人學(xué)的；誤以為學(xué)習(xí)思想政治理論課是浪費(fèi)時(shí)間，孩子去學(xué)思想政治理論課不如把時(shí)間用在社會(huì)實(shí)踐上；誤以為思想政治理論課是一門(mén)可有可無(wú)的公共課，學(xué)校也是為了符合國(guó)家要求才勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的；誤以為教師對(duì)思想政治理論課的重視度也是一般的，所以孩子隨便學(xué)學(xué)，到時(shí)候考試能及格就可以了等等。家長(zhǎng)的偏頗認(rèn)識(shí)也是大學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的不重視，對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)處于敷衍狀態(tài)，表現(xiàn)出厭煩情緒的又一影響因素。

參考文獻(xiàn)：

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*作者簡(jiǎn)介：梁潔（1986—），女，碩士研究生，川北醫(yī)學(xué)院助教，主要研究為大學(xué)生思想政治教育，大學(xué)生心理健康教育；劉利才（1963—），男，西華師范大學(xué)思想政治教育理論與實(shí)踐方向碩士生導(dǎo)師，西華師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教授。

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-9106（2016）03-0153-03