福建省泉州市鯉城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 葉蓉蓉

?

用繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行情緒情感教育

福建省泉州市鯉城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 葉蓉蓉

繪本是學(xué)前兒童接觸最多的兒童讀物之一，也是最吸引他們的讀物。在繪本中，蘊(yùn)藏著大量積極的親社會(huì)行為因素，利用繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行情緒情感教育有著較為有利的條件。選擇適宜幼兒閱讀的作品，采用有效的組織指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本圖書中主人公的快樂、生氣、傷心、害怕等情緒情感，學(xué)習(xí)感謝感恩、體會(huì)親情友情，對(duì)幼兒的親社會(huì)行為的發(fā)展有著積極的幫助。

一、選擇適宜開展幼兒情緒情感教育的繪本教材

㈠選擇情緒認(rèn)知主題的繪本進(jìn)行心理健康教育

“當(dāng)我們生氣時(shí)應(yīng)該怎么辦？羞愧、恐懼時(shí)又應(yīng)該怎么辦？為什么要理解、關(guān)懷他人？與小朋友吵架后應(yīng)該如何處理？……”這些問題是我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的問題。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的情緒越來越豐富，而選擇有關(guān)情緒認(rèn)知的繪本，能讓幼兒從中獲得基本的自我情緒判斷和調(diào)整策略，學(xué)做“情緒的主人”，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。我們選擇了《兒童情緒管理圖畫書》系列這一類情緒認(rèn)知主題的圖畫書，通過溫馨的畫面，撫慰人心的淺語故事，幫助孩子清楚地認(rèn)識(shí)自己的情緒，認(rèn)識(shí)各種情緒的表象特征，培養(yǎng)他們積極向上的情感。

1.感受和體驗(yàn)積極美好的情感

《我很善良》中的“毛毛兔”（孩子們給主人公起的名字）告訴大家：我是善良的小乖乖，我愿意幫助所有需要幫助的人，我愿意幫助媽媽打掃房間，我愿意傾聽好朋友訴說他們的困惑和難題，我愿意在好朋友傷心的時(shí)候，給他一個(gè)大大的、溫暖的擁抱，我也愿意善待自己——為自己的能干而驕傲！繪本閱讀后，班上的一些孩子少了任性，學(xué)會(huì)了去幫助人和關(guān)心人：看到擁擠的場(chǎng)所會(huì)說，我們等一下吧，等不擠了再過去；回到家里幫媽媽洗碗，還要媽媽把照片發(fā)給老師看，說要做愿意幫助別人的人。

快樂是一種很美好的情緒，在《我好快樂》這本書中將快樂形容得非常美，讓孩子們有心地感受到快樂！快樂真是一種美妙的感覺，我喜歡這神奇的快樂花瓣，它讓我每一天都充滿自信，都灑滿陽光。孩子們?cè)谀７聲械木渥印翱鞓返臅r(shí)候，我好像變成了小小回力球，蹦跳出開心的節(jié)奏”進(jìn)行講述時(shí)告訴大家：“我到游樂場(chǎng)玩的時(shí)候，就好像變成了小倉(cāng)鼠，自由地鉆來鉆去！”，“我看動(dòng)畫片的時(shí)候，就好像變成了魔力棒，散發(fā)超級(jí)魔力！”，“快樂的時(shí)候，我好像變成了超人，有無窮的力量！”，他們按捺不住自己內(nèi)心的喜悅，把最快樂的事情和感受與大家分享，全班的孩子都跟著樂起來。

2.識(shí)別和調(diào)節(jié)負(fù)面情緒情感

孩子們很喜歡《我不想生氣》這本書。在一次游戲中，鑒宇小朋友因?yàn)楹屯榈臓?zhēng)執(zhí)而大發(fā)脾氣，在他漸漸平息以后，我和大家一起分享了《我不想生氣》一書，和幼兒一起解讀、討論毛毛兔遭遇的情緒事件和情緒反應(yīng)，說說自己生氣時(shí)有沒有“肚子里好像裝著一個(gè)大火球，馬上就要爆炸啦！”的感覺，理解當(dāng)毛毛兔遇到“有人在笑話我”、“蓋得好好的城堡被人毀了”、“根本不是我的錯(cuò)，卻偏偏怪到我頭上”而產(chǎn)生的“生氣”情緒，知道“生氣并沒有錯(cuò)”，但我們可以采取一些調(diào)節(jié)策略，讓自己肚子里的“火球”熄滅下來。下課后，鑒宇過來要求我再講一遍《我不想生氣》，我又給他講了兩遍，然后他長(zhǎng)出了一口氣說：“老師，我心情好了，我不生氣了!”從這件事后，很多孩子會(huì)主動(dòng)拿起這本書看一看、講一講，也會(huì)和同伴分享自己生氣時(shí)的調(diào)節(jié)方法。

“害怕”是每個(gè)孩子常常會(huì)有的心理，如何應(yīng)對(duì)害怕，繪本《我不會(huì)害怕》中說出了孩子害怕時(shí)的感覺：“心里好像有許多小鼓震天響，好像要跳出我的胸膛；”、“想把自己藏在一個(gè)最安全可靠的地方?！币鹆撕⒆觽兊墓缠Q，他們告訴我：“老師，我害怕的時(shí)候想要和一個(gè)大人陪著”，“可是，如果沒有大人在身邊怎么辦？”我繼續(xù)拋出問題，孩子們紛紛想著對(duì)策“我會(huì)跟自己說話”、“抱一只大熊”、“在床上跳來跳去”、“我就自己一只呵呵呵地笑啊笑啊，直到不會(huì)害怕”，這些表達(dá)方式雖然有些可愛的幼稚，但也是一些積極的排解方法。

㈡選擇親情友情教育繪本進(jìn)行“愛”的情感教育

“愛”是一個(gè)永恒的主題。在許多的繪本中，蘊(yùn)含著深厚的以“愛”為主題的親情教育，如《猜猜我有多愛你》、《大衛(wèi)，不可以》、《我爸爸》、《我媽媽》、等等?！段覀?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》通過生動(dòng)有趣的畫面，讓孩子真正了解爸爸媽媽的愛對(duì)自己的重要性，從而去體驗(yàn)、感恩爸爸媽媽，更加珍惜現(xiàn)在的幸福。在小兔子闖過第一個(gè)難關(guān)之后安排了這樣一組畫面——小兔子高興地走在兔爸爸的背上，畫面中爸爸就像是一座山，此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)孩子思考“為什么杜里和莎里會(huì)走在爸爸的背上？平時(shí)你爸爸的背給你什么樣的感覺？”孩子們通過討論，看懂了這個(gè)細(xì)節(jié)——“父愛如山”。這類圖書和孩子們的情感世界是契合的，當(dāng)這些圖文并茂的情感流露直接展示在孩子們的面前，孩子們就能想到自己的爸爸媽媽也同樣也深深地愛著自己。

友情間的互助、互愛，同樣能幫助幼兒建立集體感，體驗(yàn)同伴間的溫暖感覺。《大熊邦邦》中，教師側(cè)重于幫助幼兒感受故事中大熊邦邦想交朋友的心情，觀察大熊邦邦和小動(dòng)物的表情，感受故事中大熊沒有朋友的沮喪到找到朋友后快樂的心理變化，引導(dǎo)幼兒討論“你是怎樣交到朋友的？”的問題，學(xué)會(huì)說“我們?cè)敢夂湍阕雠笥选?，鼓?lì)孩子及時(shí)關(guān)注同伴的需要，學(xué)會(huì)多交朋友。

㈢選擇親近自然、生活主題的繪本進(jìn)行生命文化教育

對(duì)自然的親近是每個(gè)孩子都喜歡的。有關(guān)大自然主題的繪本也很多，而且大多均為系列叢書，從不同的領(lǐng)域?yàn)槲覀兘议_大自然的神秘面紗，是孩子了解自然知識(shí)的有效途徑。《格林爺爺?shù)幕▓@》帶我們走進(jìn)爺爺美麗而又神秘的花園，贊嘆生命的神奇，感受愛的永恒，讓我們?nèi)フ湎械拿恳惶?；《多多老板和森林婆婆》是一本宣傳環(huán)保的主題繪本，而且反映的就是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀：為什么有人大肆砍伐樹木，為什么有人要大費(fèi)周章地植樹造林？看過這本繪本，已經(jīng)無需再對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保的說教了，他們已經(jīng)什么都了解；《不一樣的卡梅拉》講述的是母雞卡梅拉一家的歷險(xiǎn)故事，讓大家知道家庭里的每個(gè)人都是那樣的與眾不同，在我們的社會(huì)生活中會(huì)充滿各種各樣讓我們好奇的事物，我們要大膽嘗試，勇于探索。

二、探索符合幼兒需求、切合繪本內(nèi)涵的指導(dǎo)策略

幼兒在閱讀繪本圖畫的過程中，會(huì)通過觀察畫面、調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)與畫面內(nèi)容建立相應(yīng)的聯(lián)系，伴隨積極的情感活動(dòng)。教師要善于以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為突破口，借助充滿童趣和生活情趣的語言，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)生活的熱愛。感性經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)讓幼兒對(duì)閱讀的內(nèi)容引發(fā)更積極、深入地思考和鏈接，進(jìn)而建立自己的價(jià)值觀。

㈠啟發(fā)式的提問思考激發(fā)情感交流

在集體閱讀活動(dòng)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)一些切合繪本內(nèi)涵的啟發(fā)式的問題，來激發(fā)幼兒的情感交流，引發(fā)共鳴，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。如在閱讀繪本《早上好》中，教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面中人物的表情，通過問題“蛋蛋狼怎么啦？為什么心情糟透了？”引發(fā)大家的想象和猜測(cè)，借助問題“怎樣才能消除大家的糟糕心情”鼓勵(lì)幼兒為大家著想，用“蛋蛋狼是怎么做的”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的想法，思考體會(huì)：為什么最后森林里充滿了歡樂的笑聲？此時(shí)此刻，他們被蛋蛋狼用誠(chéng)懇的態(tài)度解決問題的方式吸引住了，有的孩子說出了“蛋蛋狼很有愛”的話語，看來孩子們體會(huì)到了繪本中那份小動(dòng)物們之間的友愛，并有所感悟了。

㈡參與式的角色體驗(yàn)引發(fā)情感共鳴

繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀繪本時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與繪本的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。如《叮咚》第一課時(shí)，孩子們?cè)凇岸＿恕钦l在敲門”的猜想中記住了事情的發(fā)展過程，品味著奇奇和樂樂一家的故事；第二課時(shí)，是對(duì)繪本的一個(gè)角色體驗(yàn)，幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“誰在敲門??？”“是我，我來找××做×××的”的對(duì)話和敲門的動(dòng)作，在模仿和表演故事的過程中，抓住了兩條情感線索：一是讓孩子懂得了進(jìn)入別人家里前要先敲門，學(xué)會(huì)了有禮貌地做客；二是也讓孩子們理解了家庭里每個(gè)人都有自己的生活，應(yīng)學(xué)會(huì)互相理解尊重。角色身份的扮演讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇烁械娇鞓罚@個(gè)過程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通、情感交融的過程。

㈢推進(jìn)式的經(jīng)驗(yàn)遷移形成情感內(nèi)化

幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。幼兒在閱讀過程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。例如《大衛(wèi)，不可以》一書，在繪本教學(xué)中采用遷移想象的方式，教師扮演媽媽，借助媽媽的口吻“××(幼兒的名字)，不可以”與幼兒進(jìn)行情感表達(dá)，引導(dǎo)幼兒站在媽媽的角度，感受大衛(wèi)和媽媽這兩個(gè)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來的母子親情。接下來通過親子閱讀的形式，請(qǐng)媽媽幫助孩子分析媽媽為什么總是說“大衛(wèi)，不可以”，始終圍繞“愛”字展開，從情感的鋪墊、到情感的渲染、再到情感的升華，故事最后的“大衛(wèi)，我愛你”牢牢牽住了孩子的心，帶領(lǐng)著他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)、去移情、去理解。

三、拓展繪本教學(xué)途徑促進(jìn)幼兒情感升華

㈠融入情景讓教育回歸生活

一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，孩子們對(duì)繪本的探究活動(dòng)并沒有結(jié)束，需要回歸到孩子的生活興趣，進(jìn)行延續(xù)與擴(kuò)充，教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓孩子自主地去閱讀、去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生后續(xù)的、有價(jià)值的活動(dòng)主題?！段也幌肷鷼狻分v述過后，教師通過觀察捕捉生活中的典型事例，來分析幼兒對(duì)“生氣”這一情緒的識(shí)別——是否真正理解沖突發(fā)生的原因，并能遷移運(yùn)用所學(xué)到的控制和調(diào)節(jié)情緒的策略。《阿利的紅斗篷》是一本認(rèn)知與情感為一體的圖畫書，講述了制成一件新斗篷需要好多的工序才能夠完成。給予我們這樣一個(gè)啟示：只有付出辛勤勞動(dòng)才能獲得成功。當(dāng)孩子說出“把羊賣掉有錢了就可以去買新衣服”這樣的回答時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒開展三人合作，共同制作完成一件紅斗篷，在“做中學(xué)”的過程中，圍繞繪本的核心經(jīng)驗(yàn)給幼兒人生啟迪，將情感目標(biāo)滲透其中，讓觀察想象回歸生活，讓人文精神在活動(dòng)中得到了提升。

㈡參與活動(dòng)提升幼兒感悟

每個(gè)幼兒在閱讀繪本的過程中，都有屬于自己的收獲和感悟。《我爸爸》、《我媽媽》活動(dòng)結(jié)束后，教師為幼兒搭建了感知體驗(yàn)平臺(tái)，孩子們?cè)诶L本主題墻上用畫圖的形式展示了自己對(duì)爸爸媽媽愛——“這是我爸爸，他真的很帥”、“這是我媽媽，她真的很棒”，回到家里，每個(gè)孩子都幫大人做件好事，有的幼兒給爸爸拿拖鞋，有的給媽媽端水，有的為爸爸作畫，有的幫媽媽捶捶背，幼兒從感受愛到學(xué)習(xí)愛、再到表達(dá)愛，在這樣一個(gè)參與過程中逐漸成為一個(gè)有著豐富情感的人。繪本《誰在幫助我》講述的是小狐貍迷路后在大家的幫助下終于回到了家，教師針對(duì)“幫助”的主題，設(shè)計(jì)了“誰在幫助我”——“我來幫助誰”——“回饋社會(huì)”幾個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活中有誰在幫助我們，感受被幫助的幸福，將愛心卡送到他們手中，并為他們提供力所能及的幫助，這樣一來讓情感體驗(yàn)得到了升華。接下來，結(jié)合云南地震，組織幼兒開展捐款，參加公益活動(dòng)，在這個(gè)過程中，孩子已在不知不覺、潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過程，無形中擴(kuò)展了他們的情感經(jīng)驗(yàn)。

幼兒是“用故事來認(rèn)識(shí)人文的世界”的，很多優(yōu)秀的繪本中蘊(yùn)含著深厚的積極向上的情感教育價(jià)值，如果教師能“把繪本當(dāng)作一面鏡子”，引導(dǎo)幼兒感悟書中的意蘊(yùn)、情味，就會(huì)給繪本閱讀帶來積極的意義。我們?cè)陂_展繪本閱讀的同時(shí)，不僅要關(guān)注繪本本身的知識(shí)價(jià)值，更應(yīng)該挖掘其深層次的豐富的情感內(nèi)涵，在閱讀中促進(jìn)幼兒情緒情感的健康發(fā)展。