浙江省寧海縣西店中心幼兒園童欣分園 趙玉環(huán)

談?dòng)變簣@童話閱讀教學(xué)的有效策略

浙江省寧?？h西店中心幼兒園童欣分園 趙玉環(huán)

童話作為呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)的精神食糧，以幼兒容易接受的方式揭示現(xiàn)實(shí)生活中的美丑和正惡，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得人類永恒的文化價(jià)值理念。童話作為詩(shī)意化的社會(huì)文化，通過(guò)閱讀的方式被兒童接受，會(huì)對(duì)兒童心理成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。

一、童話閱讀對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的意義

童話閱讀是指幼兒通過(guò)傾聽(tīng)成人講述或者自主閱讀的方式接受童話故事材料(成人提供的圖書(shū)、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體等)的有關(guān)信息，通過(guò)觀察、思維和想象初步理解童話內(nèi)容，發(fā)表自己想法的一種活動(dòng)過(guò)程。劉曉東在《兒童精神哲學(xué)》一書(shū)中指出童話暗合了兒童心理中的集體無(wú)意識(shí)，可以幫助兒童宣泄負(fù)面的情緒情感，并讓兒童潛移默化地獲得對(duì)社會(huì)習(xí)俗、人類的集體智慧和各種美好的品德的認(rèn)知，所以童話被一代代兒童深深地喜愛(ài)。[1]郭瞻予則認(rèn)為幼兒在欣賞童話中可以掌握初步的道德原則，提高辨別是非的能力，兒童在童話閱讀中可以豐富和深化幼兒的情感，發(fā)展其道德感，陶冶性情。[2]

從已有的研究可以看出，童話閱讀可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒情感、審美、道德的形成與發(fā)展，對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)起到了不可替代的作用。

二、童話閱讀教學(xué)的具體策略實(shí)施

為幼兒構(gòu)筑更加理想化的童話閱讀生活，為幼兒的生命成長(zhǎng)提供更多的精神動(dòng)力，需要作為教育者的教師有更多的教育智慧。

㈠童話教學(xué) 多維互動(dòng)

根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇富有趣味的童話故事圖畫(huà)書(shū)，滿足幼兒對(duì)童話故事書(shū)的需求，例如為小班幼兒選擇畫(huà)面內(nèi)容豐富、文字較少的童話故事書(shū)；為中班幼兒選擇畫(huà)面主體明顯、有相應(yīng)配角，畫(huà)面文字要短而少；為大班幼兒選擇內(nèi)容豐富，情節(jié)有起伏，能給予幼兒充分觀察、猜測(cè)和推理的線索，畫(huà)面上有一段文字的童話故事。在童話故事教學(xué)中，運(yùn)用多維教學(xué)方式進(jìn)行立體式教學(xué)：在童話故事教學(xué)中引出主題時(shí)可以運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)、圖片展示等激發(fā)幼兒興趣，引出故事內(nèi)容；講述童話故事時(shí)教師聲情并茂，并配合動(dòng)作和神態(tài)演繹童話故事內(nèi)容，同時(shí)可以分段講述、層層設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒沉浸在童話王國(guó)的想象中；完整講述完童話故事后，可以讓幼兒根據(jù)年齡進(jìn)行不同層次的童話故事表演，幼兒在童話表演中伴隨著想象，感受到表演和想象的快樂(lè)，幼兒會(huì)被童話描繪的理想世界所深深吸引，沉浸在童話的想象世界中。

㈡溫馨書(shū)吧 書(shū)香浸潤(rùn)

我為幼兒精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨書(shū)吧，為幼兒鋪上有卡通圖案的地毯，并放置一個(gè)高度適宜孩子隨意選取喜歡的圖書(shū)的書(shū)柜，還準(zhǔn)備了顏色鮮艷柔軟的坐墊，小茶壺和飲料、小點(diǎn)心，整個(gè)空間美觀、整潔、大方又富于童趣，充滿著濃郁的知識(shí)性和趣味性。最重要的是我每周都會(huì)投放若干本不同類型的并深受幼兒喜歡的童話圖畫(huà)書(shū)，并在小書(shū)吧入口處設(shè)置今日推薦圖書(shū)欄，引導(dǎo)幼兒自由選擇童話書(shū)進(jìn)行自主閱讀。

溫馨的小書(shū)吧為幼兒創(chuàng)造了充分的自由閱讀的空間，幼兒可以在屬于自己的自由閱讀空間里，大膽地進(jìn)行想象，表達(dá)自己的想法，用自己的想象和體驗(yàn)去理解童話。作為教師需要做的事情就是喚醒幼兒對(duì)童話閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀的自由空間里，沉醉在童話的想象世界中。

㈢午睡時(shí)光 “悅聽(tīng)”童話

午睡是幼兒園一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，很多幼兒存在入睡慢的問(wèn)題，喜歡在床上動(dòng)來(lái)動(dòng)去、和同伴講話、打擾其他幼兒午睡。我和配班教師利用午睡前的這段安靜時(shí)光，輪流給幼兒們講童話故事。我會(huì)選擇一些溫馨浪漫充滿愛(ài)的童話故事，在輕柔和緩的音樂(lè)聲中，讓孩子們閉上眼睛，安靜傾聽(tīng)，孩子們躺在床上，沒(méi)有了正常教學(xué)活動(dòng)時(shí)的正襟危坐，身心完全放松，帶著輕松愉悅的心情沉醉在對(duì)童話故事的想象中。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，老師的聲音慢慢變低，兩個(gè)童話故事講完了，孩子們也進(jìn)入了甜蜜的睡夢(mèng)中。醒來(lái)后，有些孩子會(huì)和我分享午睡時(shí)的夢(mèng)境：“老師，我做夢(mèng)夢(mèng)到我變成了花仙子，會(huì)很多魔法”……孩子們也越來(lái)越期待午睡前的時(shí)光，有的孩子會(huì)在早上一入園，就對(duì)我說(shuō)“老師，今天睡覺(jué)時(shí)我還想聽(tīng)故事，今天講什么故事呢？”孩子們的午睡質(zhì)量越來(lái)越高，而且對(duì)童話故事更加感興趣了。

㈣親子“悅讀”情感共融

父母和幼兒一起閱讀童話故事、分享童話閱讀的體驗(yàn)和感受，會(huì)傳遞給幼兒“原來(lái)爸爸媽媽也是喜歡閱讀童話的”信息，從而把幼兒們吸引到童話中。我請(qǐng)家長(zhǎng)在家為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，并且每天在家和幼兒一起閱讀童話故事圖畫(huà)書(shū)。我每個(gè)月會(huì)在班級(jí)QQ群上傳一份童話圖畫(huà)書(shū)推薦書(shū)單，也請(qǐng)家長(zhǎng)們自主推薦書(shū)單。另外還請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起設(shè)計(jì)一張童話閱讀記錄表，每天的親子閱讀時(shí)間，可以是睡覺(jué)前或是晚飯后，并讓孩子用自己的方式如符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字、圖畫(huà)等來(lái)記錄每天閱讀的內(nèi)容和一些收獲。家長(zhǎng)成為幼兒閱讀的榜樣，家長(zhǎng)與孩子共讀的過(guò)程是愉悅且開(kāi)放的，孩子們更加喜愛(ài)閱讀童話了，進(jìn)而養(yǎng)成了閱讀和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)也滿足了幼兒成長(zhǎng)中的情感需要和精神需求。

㈤童話表演精彩紛呈

童話劇表演是幼兒們很喜歡的娛樂(lè)節(jié)目，童話劇里那些美好善良的人物形象是他們模仿的榜樣，那些夸張有趣的故事情節(jié)深深吸引著他們，他們?cè)谟螒驎r(shí)經(jīng)常模仿那些童話里的角色，想象自己是小仙女或者蜘蛛俠，有著非凡的本領(lǐng)。作為童話閱讀的延伸活動(dòng)，我們班組織了一次童話劇表演活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中和孩子共同選擇劇本，討論并感知孩子的興趣點(diǎn)。最后選定了深受孩子們喜歡的《小豬變形記》這本童書(shū)作為劇本。教師對(duì)劇本進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和改編，把臺(tái)詞修改簡(jiǎn)短且適合小班幼兒的表達(dá)能力，并確保每一個(gè)幼兒都能參與其中，讓幼兒在熟悉角色的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。師生共同布置活動(dòng)情景，請(qǐng)家長(zhǎng)們和孩子們一起制作表演所需頭飾，為幼兒們和家長(zhǎng)帶來(lái)了快樂(lè)、新奇的體驗(yàn)。

三、實(shí)踐成效

㈠幼兒：愛(ài)上童話，快樂(lè)成長(zhǎng)。

通過(guò)閱讀經(jīng)典童話，幼兒們一步步地走進(jìn)經(jīng)典童話的想象世界中去。他們?cè)谕掗喿x中體味了快樂(lè)和自由，釋放了內(nèi)部的成長(zhǎng)沖動(dòng)，滿足了精神需要和情感需求。他們通過(guò)閱讀童話輕松地接受了深?yuàn)W的道理，在故事中理解了真善美，進(jìn)而促進(jìn)了自身的社會(huì)化水平發(fā)展。另外，隨著幼兒們?cè)絹?lái)越喜歡閱讀童話，其自主閱讀能力也有所提高，童話閱讀為他們后續(xù)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。在童話閱讀的熏染中，在他們的想象中，幼兒們?cè)诓恢挥X(jué)就實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在生命的成長(zhǎng)。

㈡教師：教學(xué)相長(zhǎng)，專業(yè)提升。

一系列童話閱讀教學(xué)策略的具體實(shí)踐，不僅促進(jìn)了幼兒的心理成長(zhǎng)，也促進(jìn)了我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，教育理念有所更新，我認(rèn)識(shí)到作為一位幼兒教師，要尊重幼兒，重視幼兒在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)策略來(lái)不斷滿足幼兒的心理需要；其次，教學(xué)能力也有所提高。在童話閱讀教學(xué)實(shí)踐中，在組織童話閱讀相關(guān)教育活動(dòng)、投放多種活動(dòng)材料中，我的教學(xué)組織能力有所提高，掌握了更多的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用也更加多元化。在一年多具體的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地提升自己的專業(yè)水平，并與幼兒們共同成長(zhǎng)。

參考資料

[1] 劉曉東.兒童精神哲學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,1999:300.

[2] 郭瞻予.論童話在幼兒心理發(fā)展中的作用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005(5).

[3].[加]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001:245.