山東省青島市黃島區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 于志華 王金香

離開(kāi)媽媽我不怕：新生入園焦慮案例分析

山東省青島市黃島區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 于志華 王金香

一、案例背景

分離焦慮是幼兒內(nèi)心沖突的產(chǎn)物，是幼兒從自然人到社會(huì)人轉(zhuǎn)變過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的一種情緒。分離焦慮是焦慮的一種，通常出現(xiàn)在與家長(zhǎng)、與所愛(ài)和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下。分離焦慮是剛?cè)雸@的孩子最常見(jiàn)的現(xiàn)象，是小班新入園幼兒最大的心理障礙，是孩子、家長(zhǎng)、老師面臨的難題。孩子哭鬧、厭食、摔東西、尿褲子甚至生病是最常見(jiàn)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象常常讓家長(zhǎng)心疼不已，讓老師筋疲力盡。其主要原因就是幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境、老師不熟悉，從而產(chǎn)生一種極大地不安全感和恐懼心理，這是每個(gè)入園孩子必然經(jīng)歷的情緒反應(yīng)。那么，孩子為什么會(huì)產(chǎn)生入園焦慮？怎樣才能更好地克服入園焦慮呢？于是，我選擇了我班幼兒昱昱這個(gè)較為突出的典型做為研究對(duì)象，進(jìn)行個(gè)案分析。

昱昱是家里的小寶貝，家長(zhǎng)對(duì)孩子的情感過(guò)分關(guān)注，行動(dòng)上過(guò)度保護(hù)。孩子對(duì)父母具有較強(qiáng)的依賴性，在家里幾乎寸步不離地跟著母親，晚上要求與父母同睡，平時(shí)缺少獨(dú)自面對(duì)外界環(huán)境的機(jī)會(huì)，缺乏應(yīng)付外界環(huán)境變化的心理承受力，所以孩子在離開(kāi)父母時(shí)非常痛苦。為了保護(hù)自己，孩子在面對(duì)新環(huán)境的時(shí)候處處小心謹(jǐn)慎，沉默寡言，惟恐做錯(cuò)事情。

二、案例描述

“我要找媽媽！”“媽媽幾點(diǎn)來(lái)接我？”這是昱昱在剛?cè)胗變簣@時(shí)說(shuō)的最多的話。剛來(lái)幼兒園昱昱就比別的小朋友愛(ài)哭，別的小朋友來(lái)幼兒園的第三天就能在大人離開(kāi)后停止哭鬧，自己玩玩具，還能和老師一起做游戲了。可昱昱在早晨來(lái)園時(shí)不停地哭鬧，他象膏藥一樣粘著媽媽，不讓媽媽離開(kāi)，離開(kāi)媽媽后就一直粘著老師，讓老師保護(hù)他，或者一直在教室中間轉(zhuǎn)圈，時(shí)不時(shí)的用牙咬衣服的領(lǐng)子 。

到了吃中午飯的時(shí)間，昱昱又開(kāi)始哭鬧了，不肯吃飯，不停地走來(lái)走去，不停地前后擺動(dòng)著自己的小手，嘴里反反復(fù)復(fù)地說(shuō)“我要媽媽，媽媽來(lái)接我，我不吃菜！”。

到了午睡的時(shí)間，昱昱不愿意上床，被老師抱上床后也不躺下，說(shuō)自己睡不著，嘴里一直不停地說(shuō)“我要回家洗澡，我身上太臟了。”

昱昱的行為是典型的依戀行為。心理學(xué)研究表明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。2～3歲是孩子依戀感最強(qiáng)的時(shí)期，也是孩子處于依戀關(guān)系明確期。在此階段中，孩子對(duì)特殊人的偏愛(ài)變得更強(qiáng)烈。由于爸爸工作忙的原因，在家的時(shí)候，孩子主要是和媽媽生活在一起，媽媽走到哪兒，他就跟到哪兒，一步都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)媽媽，也很少與別的伙伴在外面玩耍，甚至睡覺(jué)的時(shí)候還要媽媽摟著睡。所以當(dāng)他進(jìn)了幼兒園，離開(kāi)了熟悉的家人后，并沒(méi)有轉(zhuǎn)移依戀的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)分析，我和配班徐老師認(rèn)為，在昱昱的焦慮中，媽媽是關(guān)鍵。

三、干預(yù)措施

1.做媽媽的工作：請(qǐng)昱昱的媽媽用積極的情緒去感染昱昱。

⑴每天入園前，媽媽都會(huì)告訴他：“寶寶長(zhǎng)大了，要到幼兒園學(xué)本領(lǐng)，老師教你唱歌、跳舞，小朋友和你做游戲，還有很多好玩的玩具?？熳甙?，老師和小朋友都在等你呢！”媽媽在送完孩子后因?yàn)樯岵坏煤⒆涌蓿屯讌f(xié)，在教室門(mén)口不停地安慰孩子抱抱孩子，久而久之，使寶寶形成習(xí)慣，哭就成了要挾媽媽的手段。孩子的分離焦慮不但不能很好的解決，反而有可能加重，所以，孩子入園后我們老師要求媽媽馬上離開(kāi)，而且不要在門(mén)外的玻璃上偷看。

⑵媽媽回家后要注意多問(wèn)一些正面的話題，如在幼兒園里有什么高興的事啊，和小朋友們玩過(guò)哪些好玩的游戲啊，講一講班里有意思的故事等。最好不要問(wèn)孩子是不是受委屈了，是不是想媽媽了——本來(lái)孩子就覺(jué)得離開(kāi)父母受了很大的委屈，再一強(qiáng)化，孩子就更不愿意離開(kāi)媽媽了。應(yīng)該告訴他幼兒園及所在班級(jí)的名稱，并結(jié)合孩子的興趣把幼兒園的有趣之處描述給孩子，讓孩子多多熟悉環(huán)境和教師，使幼兒園對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不再是一個(gè)完全陌生的環(huán)境。

2.我們老師的工作

⑴每天早晨我和配班老師都會(huì)站在門(mén)口迎接昱昱，我總是微笑著從媽媽手中接過(guò)他，親親他，抱抱他，領(lǐng)著他在身邊幫我做一些力所能及的事情，拿他最喜歡的圖書(shū)《托馬斯和他的小伙伴》給他看；一日生活中，耐心尋找他身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他，給他獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，讓他喜歡老師，喜歡上幼兒園。

⑵我還以不同的形式，在不同的條件下，把“特別的愛(ài)”經(jīng)常地給他。我在娃娃家里設(shè)置了一個(gè)公共電話區(qū)，每當(dāng)他要找媽媽的時(shí)候，我便讓他去給媽媽打電話，通過(guò)和媽媽“交談”，緩解當(dāng)時(shí)痛苦焦慮的情緒。

⑶到中午睡覺(jué)時(shí)，我就會(huì)把托馬斯的書(shū)放到床上，吸引他能到床上去。因?yàn)殛抨欧浅Ｏ矚g小蟲(chóng)子，于是我會(huì)告訴他，眼睛太累了會(huì)生蟲(chóng)子的，趕緊閉上小眼睛，老師來(lái)幫你抓小蟲(chóng)子，等你醒來(lái)就會(huì)看到它們，于是，在我的撫摸下，孩子漸漸進(jìn)入到夢(mèng)鄉(xiāng)中。

⑷對(duì)于昱昱的哭鬧，我不用抱怨、責(zé)備、訓(xùn)斥的態(tài)度對(duì)待他，而是經(jīng)常多給他一些關(guān)心和安慰，多同他傾談，給他情感上的理解和支持。我用加倍的愛(ài)來(lái)溫暖他、幫助他，手把手教他插玩具，教他如何穿鞋子、疊衣服等。并告訴他，當(dāng)你有不會(huì)干的事可以找老師來(lái)幫忙。我還利用“幼兒園像我家，老師愛(ài)我我愛(ài)他，老師夸我好寶寶，我說(shuō)老師像媽媽”這首小兒歌，告訴他，上幼兒園真好，有兩個(gè)媽媽，一個(gè)是家里的媽媽，一個(gè)是幼兒園的媽媽，晚上家里的媽媽陪你玩，白天幼兒園里的媽媽陪你玩。由于他比其它孩子更渴望母愛(ài)、師長(zhǎng)之愛(ài)，為此他把我當(dāng)成了他在幼兒園的媽媽，有什么事情都要和我來(lái)分享。漸漸地他對(duì)我有了依賴，喜歡和我玩耍交談，甚至連我開(kāi)會(huì)都要跟著一起去。

⑸我還注意發(fā)展孩子的獨(dú)立交往能力，尋找幼兒感興趣的觸點(diǎn)，引起幼兒的興趣，激起他的積極性，同時(shí)在直接接觸中讓其能體驗(yàn)到自己和別人的關(guān)系，在接觸中不斷適應(yīng)。有一天，我問(wèn)他，“你上幼兒園這么長(zhǎng)時(shí)間有沒(méi)有好朋友？”他搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有?！蔽矣謫?wèn)他：“你最喜歡誰(shuí)？”他想了想說(shuō)：“靜靜?！蔽揖蛯?duì)他說(shuō)：“我叫靜靜過(guò)來(lái)和你一起玩好嗎？”他很高興地點(diǎn)頭答應(yīng)。然后我們?nèi)齻€(gè)人便一起玩了起來(lái)，這一天他的情緒就有所好轉(zhuǎn)，嘴里一直不停地說(shuō)“我的好朋友是靜靜?！膘o靜是一個(gè)非?；顫姾脛?dòng)的孩子，在她的帶動(dòng)下，昱昱開(kāi)始參加班里的區(qū)角游戲。在以后的活動(dòng)中，我又引導(dǎo)他和其他小朋友一起看書(shū)，讓他給小伙伴講述托馬斯的故事，孩子們都喜歡圍著他，聽(tīng)他講托馬斯的故事。這件事讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也體會(huì)到小朋友對(duì)他的喜愛(ài)。戶外游戲時(shí)，我會(huì)特意讓昱昱當(dāng)排頭，并和他一起手拉手做游戲，讓他去主動(dòng)找小伙伴自由組合，結(jié)伴游戲，這樣一來(lái)，他會(huì)感受到老師和小朋友都喜歡他，在這種快樂(lè)的氛圍中，他學(xué)會(huì)了和老師、小朋友們友好相處，既滿足了精神上的需求，還體驗(yàn)到和同伴一塊游戲的喜悅。

四、干預(yù)效果

從不愿意來(lái)園到現(xiàn)在能離開(kāi)媽媽的懷抱，下午因?yàn)闆](méi)玩夠不愿離開(kāi)幼兒園；從一整天跟著老師左右扭動(dòng)身體要老師打電話給媽媽到現(xiàn)在可以在老師的視線里活動(dòng)；從不愿入睡到現(xiàn)在能自己去睡覺(jué)了；從不要吃飯到愿意讓老師喂飯，再到愿意自己動(dòng)手吃飯；從我陪在他身邊玩過(guò)渡到我在他視線范圍之內(nèi)，他和同伴一起玩的游戲活動(dòng)中，我們看到了昱昱的顯著進(jìn)步。

五、案例反思

我們通過(guò)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨安全的人際關(guān)系，使孩子對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生了安全的依戀感，而這種安全的依戀，使孩子在活動(dòng)中逐漸建立安全感，使他能在不同的環(huán)境中去探索、學(xué)習(xí)，可以更好地促進(jìn)孩子的心理、智力發(fā)育。孩子之所以有這么大的進(jìn)步，我想恐怕還因?yàn)橛螒虻木薮篦攘Π伞矚g玩游戲是孩子們的天性，它能讓一個(gè)分離焦慮特別嚴(yán)重的孩子慢慢走出傷心情緒，從被游戲吸引、看著別人游戲，到慢慢參與游戲，感受游戲的歡樂(lè)，最后收獲游戲的喜悅。相信在幼兒園這個(gè)快樂(lè)的王國(guó)里，有游戲這個(gè)可愛(ài)的精靈的陪伴，昱昱會(huì)越來(lái)越適應(yīng)幼兒園的生活，健康成長(zhǎng)的！