麗江師范高等?？茖W校　陶秋月

高職學前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究

麗江師范高等?？茖W校陶秋月

一、問題的提出

《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2011年全國共有幼兒園16.68萬所，在園幼兒3424.45萬人，幼兒園園長和教師共149.60萬人，學前教育毛入園率達到62.3%。顯然幼兒園的數(shù)量遠遠滿足不了幼兒的教育需要?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中明確提出高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格是“高素質、技能型專門人才”。面對國家對學前教育的重視，探索不同培養(yǎng)方向和崗位的學前教育專業(yè)核心能力，加強并提高高職學前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，對提高托幼機構的質量和增強學生的就業(yè)率，尤其是提高學生適宜的就業(yè)率和市場競爭力顯得尤為重要。

二、學前教育專業(yè)核心能力分析

㈠專業(yè)核心能力

核心能力屬于戰(zhàn)略管理學中的一個概念。有關學者將專業(yè)核心能力解釋為通過長期的專業(yè)學習和實踐過程中所形成的獨特能力，是其他專業(yè)所不具備的，此能力可為學生今后專業(yè)發(fā)展提供主要能量，是學生可持續(xù)競爭優(yōu)勢的不竭源泉。胡秦葆、劉雨濤曾撰文提到：專業(yè)核心能力就是學生掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力［1］。曾寶成，陳夢遷提出：教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力?；灸芰ΠㄕZ言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力；輔助性能力是教師為了完成教育教學任務所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質量；教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學校教師的工作任務和對象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學規(guī)劃和課程開發(fā)能力。［2］筆者認為，明晰專業(yè)核心能力應該有以下幾個方面：

1.專業(yè)核心能力是區(qū)別于其他專業(yè)最關鍵的、最核心的、最具有競爭力的能力。

2.不同的職業(yè)有不同的專業(yè)核心能力。例如同樣是學前教育專業(yè)，但教師類與非教師類的專業(yè)核心能力不一樣。

3.不同的地區(qū)相同的崗位，同樣的地區(qū)不同的崗位有不同的專業(yè)核心能力。

4.學校在構建專業(yè)核心能力和探索專業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題時必須考慮本專業(yè)培養(yǎng)方向和就業(yè)崗位。

㈡就業(yè)崗位分析

學前教育專業(yè)的就業(yè)特別廣泛，有幼兒園、托兒所、社區(qū)幼教機構工作人員、早教中心、親子園等學前教育領域相關的教學工作及其他相關工作崗位，還有學前教育出版機構、玩教具研發(fā)機構、少兒英語教育機構、少兒藝術培訓機構、骨干教師及相關領域的管理崗位等?？梢妼W前教育專業(yè)學生就業(yè)領域非常廣，可服務于學前教育有關的各個方向。由于不同機構、不同部門對學生的能力要求不同，所以在探索學前教育專業(yè)的核心能力時就應該按一定的培養(yǎng)方向和就業(yè)崗位來進行分析。

㈢學前教育專業(yè)核心能力分析

分析學前教育專業(yè)核心能力應該認識下面的問題：

1.托幼機構工作不是任何人都能夠勝任的，應排除非專業(yè)人員。

2.學前教育專業(yè)核心能力應體現(xiàn)不可模仿性。

3.學前教育專業(yè)核心能力應該是本專業(yè)最重要、最關鍵、最有競爭力的能力。

4.學前教育專業(yè)核心能力構建必須結合學生的培養(yǎng)方向和就業(yè)崗位來分析。不同學校、不同培養(yǎng)方向的學前教育專業(yè)核心能力是不一樣的。也就是說一個專業(yè)有多方面的專業(yè)核心能力。對于一個學校要構建學前教育專業(yè)核心能力必須分析該校學生的就業(yè)方向和社會對學前教育崗位的需求。

要分析學前教育專業(yè)核心能力就得以“培養(yǎng)人的活動”為切入點，即讓學前教育專業(yè)學生促進學前兒童適宜發(fā)展。不管是什么樣的崗位、什么樣的職務都應該根據(jù)不同的環(huán)境和條件最大限度地促進學前兒童身心和諧的發(fā)展。學前教育是對進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。首先，要促進學前兒童適宜的發(fā)展，就要有“懂孩子”的能力，即觀察學前兒童的能力、與學前兒童溝通交流的能力、研究兒童的能力；其次，要具有選擇合適的方式方法、技能技巧促進學前兒童發(fā)展的能力，即設計組織學前兒童一日活動的能力，組織游戲活動的能力?？傊?，幼兒園教育的核心能力就是能根據(jù)孩子的身心特點，用適合孩子的方式組織進行一日保教活動的能力。

三、高職學前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

㈠找到“高職教育”和“專業(yè)核心能力”的契合點

目前，云南省的六十多所高校，高職高專的學校數(shù)份額約占50%?！案呗毟邔！弊鳛楦叩冉逃嚑I中突起的新軍，它肩負著為地方、區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)實用技能型人才的重任。高職院校的培養(yǎng)目標是區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育的，具備高素質、高技能型的、為一線服務的、適應崗位工作要求的應用型人才。專業(yè)核心能力也是一種專業(yè)技術在某個領域里的應用能力，一種針對社會專業(yè)崗位的實際工作能力。高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格是“高素質、技能型專門人才”，這正是“高職”和“專業(yè)核心能力”的一個切合點。抓住這個點，提高一線學前教師的市場需求培養(yǎng)。

㈡明晰學前教育專業(yè)核心能力

專業(yè)核心能力是最重要、最關鍵的能力。高校教師應充分的分析學前教育專業(yè)的社會需求——什么地方、什么樣的幼兒園、什么樣的崗位、需要什么樣的人才，依次總結歸納出學前教育專業(yè)最重要、最關鍵的能力，并以此為中心進行人才培養(yǎng)。對于本文所探索的幼兒園教師專業(yè)核心能力，教師應該清晰幼兒園教育專業(yè)核心能力是設計組織學前兒童一日活動的能力，組織游戲活動的能力。

㈢改革教學方式

在課程方案的設計上要緊緊圍繞學前教育專業(yè)核心能力來進行。設計中尤其要重視學生崗位職能的設計并進行培養(yǎng)?，F(xiàn)在的幼兒園教師培養(yǎng)普遍存在“眼高手低”的現(xiàn)象，在學校里學習的知識很多很廣，但隨著大學課程改革和大學生培養(yǎng)模式的轉變，學前教育專業(yè)學生，尤其是幼兒園教師的培養(yǎng)存在崗位適應能力差的問題，特別是在工作中崗位職能不強，很難適應幼兒園繁重的工作，更不用說獲得幼兒園教師的幸福感了。曾經(jīng)對我校的老、中、青教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)以前中師培養(yǎng)的學前教育教師專業(yè)能力更強。所以，我們應該加強學前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓學生能組織一日活動，更重要的是愉快的、輕松地、游刃有余地組織一日活動，讓學生找到本專業(yè)所具有的一種優(yōu)勢和優(yōu)越感。

無論是從高職教育來講還是從專業(yè)核心能力來講，都應該加強學生的實踐能力和專業(yè)技能訓練。所以在高職學前教育專業(yè)的教學改革中應突出培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能。學前教育專業(yè)是一個專業(yè)性很強的專業(yè)，重視學前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是學前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)對提高學前教育專業(yè)學生勝任力尤顯重要。

㈣提高高職教師的技術能力

要加強和突出高職學前教育專業(yè)核心能力就得加強高職教師的專業(yè)技術能力。從最近幾年高職院校新進學前教育專業(yè)的教師來看，存在重教師學歷、輕教師專業(yè)技能的現(xiàn)象。很多新進教師是從學校到學校，從理論到理論，對一線的實踐經(jīng)驗不足，在技能方面還有所欠缺。所以加強高職院校學前教育專業(yè)教師“雙師型”的培養(yǎng)尤為重要，這對培養(yǎng)學生的市場競爭能力，培養(yǎng)學生的核心能力有重要的價值。

㈤加強高園合作、校企合作

高園合作和校企合作可以為學生實踐能力搭起一座橋梁，這樣可以加強學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

探索學前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)對提高學前教育人才的培養(yǎng)、優(yōu)化學前教育人才的分流提供了一種可能，對促進學前教育事業(yè)的發(fā)展找到了一種方法。

參考資料

［1］胡秦葆，劉雨濤.高職院校學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)初探［J］.人才開發(fā)，2010（06）.

［2］曾寶成，陳夢遷. 教師專業(yè)核心能力發(fā)展制度的知識基礎［J］.中國高教研究，2008（122）.