福建省龍巖市平川幼兒園 藍(lán)芬英

例談不同年齡段幼兒科學(xué)區(qū)指導(dǎo)策略

福建省龍巖市平川幼兒園 藍(lán)芬英

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“活動區(qū)域是幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)的場所，幼兒可以自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動方式，按自己的興趣，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)游戲?！庇捎诟髂挲g段幼兒的知識經(jīng)驗與能力水平有著發(fā)展上的差異，那么，教師在《指南》的引領(lǐng)下該如何組織與指導(dǎo)以提高不同年齡段幼兒科學(xué)區(qū)活動的水平呢？下面，筆者通過幾個案例，闡述一些自己在實(shí)踐中的具體做法。

一、小班：重在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣

案例1：“科學(xué)區(qū)不好玩”

又到區(qū)域活動的時間了，孩子們興趣盎然，他們?nèi)齼蓛傻刈哌M(jìn)各自選擇的活動區(qū)，開始自己喜歡的區(qū)域活動。只見小涵和小欣也走進(jìn)科學(xué)區(qū)，她們拿起教師投放的材料，這個搖了搖，那個敲了敲，好奇地擺弄了一陣，覺得沒多大意思，便跑進(jìn)旁邊的建構(gòu)區(qū)和娃娃家玩起來。不久，另外幾個孩子也出現(xiàn)了類似情形，他們跑進(jìn)科學(xué)區(qū)“鼓搗”沒多久便跑了出來，科學(xué)區(qū)成了虛設(shè)的、無人問津的角落……

幼兒探究興趣的培養(yǎng)是科學(xué)活動的前提和核心。針對小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗少、知識和能力有限的狀況，我采取以下改進(jìn)策略：

1.科學(xué)區(qū)活動內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活

小班幼兒對周圍很多事物和現(xiàn)象感興趣，這就告訴我們要仔細(xì)觀察幼兒，善于發(fā)現(xiàn)他們感興趣的內(nèi)容。在一次離園活動時，我給幼兒播放了歌曲《小動物的叫聲》，歌曲開頭各種小動物的叫聲一下子吸引了他們，他們驚奇地豎著耳朵聽著，瞪大眼睛問：“這是什么聲音呀？”然后笑著說：“原來是小雞、小貓、小狗的叫聲呀！”小動物們的叫聲讓他們喜歡上這首歌曲，每次聽都會開心地學(xué)著叫。我還發(fā)現(xiàn)，有動物叫聲的音樂幼兒都很喜歡，不僅如此，幼兒對生活中各種聲音感興趣，如飛機(jī)的聲音、鳥叫的聲音、海浪的聲音、水滴的聲音等。因此，我在科學(xué)區(qū)開設(shè)“好聽的聲音”主題活動，大大激發(fā)幼兒參加科學(xué)區(qū)活動的興趣，取得了良好的效果。

2.尊重幼兒個體差異投放活動材料

為了激發(fā)不同幼兒科學(xué)活動興趣，我把材料分成兩部分投放，讓幼兒喜歡操作。例如在“好聽的聲音”中，我先給能力較弱的幼兒投放成品聲音玩具，如沙蛋、沙筒、鋼片琴等，讓其探究聲音產(chǎn)生的原因及方法；再給能力較強(qiáng)的幼兒投放自制玩具，如聲音瓶、聲音罐、傳聲筒等，讓其探究聲音的大小、音色及聲音的傳遞等，并在此基礎(chǔ)上嘗試制造大小聲音，感受聲音在生活中的運(yùn)用。

二、中班：重在幫助幼兒解決科學(xué)探究中的問題

案例2：“糟糕，玩不下去了”

區(qū)域活動一開始，小偉和小燁就直奔科學(xué)區(qū)，他們挑選出自己喜歡的“喜羊羊走迷宮”的玩具盒，從里面拿出底部粘有磁鐵的喜羊羊和懶羊羊紙偶，倆人商量著一個扮演喜羊羊，另一個則扮演懶羊羊，在墊板下用磁鐵吸引紙偶沿著畫好的路線走迷宮。他們很快進(jìn)入游戲情境，你追我趕地滑動著，玩得不亦樂乎，不一會兒就走出了“迷宮”，這時小偉說：“這樣玩沒趣，讓喜羊羊和懶羊羊開車回去吧！”于是他們把喜羊羊和懶羊羊紙偶粘在一輛小鐵車上，嘗試讓墊板下的磁鐵吸著小鐵車走，可是小鐵車太重了，墊板下的磁鐵根本吸不動，他們嘗試了好久，無奈還是沒有起色，眼看游戲玩不下去了，兩位幼兒不約而同地嘆了口氣……

中班幼兒具備一定的知識經(jīng)驗和能力，并能根據(jù)實(shí)際情況拓展活動情節(jié)和內(nèi)容，但在探究的過程中，不具備獨(dú)立解決問題的能力，需要教師認(rèn)真、仔細(xì)地觀察，并給予適時、有效的指導(dǎo)，以幫助幼兒推進(jìn)活動。

1.要學(xué)會有目的、有重點(diǎn)地觀察幼兒活動。

教師在指導(dǎo)幼兒科學(xué)區(qū)活動時，首先要具備耐心，善于觀察，了解幼兒活動情況。如在案例2中，教師要扮演觀察者的角色，重點(diǎn)觀察幼兒用磁鐵吸引小鐵車的情況，目的是尊重幼兒，給幼兒足夠的時間去操作、探索，對幼兒在探索中出現(xiàn)的狀況和結(jié)果要寬容、接受，而不要過多地干涉和干預(yù)幼兒。

2.應(yīng)及時提供新材料，啟發(fā)幼兒推進(jìn)活動。

在案例2中，當(dāng)幼兒遭遇“磁鐵吸不動小鐵車”的阻礙時教師就要及時介入、有效指導(dǎo)，可不動聲色地提供一籃子大小不一的磁鐵和幾種不同材質(zhì)的玩具小車，并輕輕拋出開放性的問題：“小鐵車為什么不走了？”鼓勵幼兒討論交流，大膽猜測原因：小鐵車輪子壞了、磁鐵不吸鐵制品、磁鐵太小了……然后鼓勵幼兒操作驗證，用教師提供的新材料，摸索出換磁鐵或換小車的辦法，從而走出困境，推進(jìn)活動向縱深發(fā)展。這樣不但幫助幼兒解決了探究中出現(xiàn)的問題，還讓幼兒體驗到成功的喜悅。

三、大班：重在培養(yǎng)幼兒自主探究的能力

案例3：“熱鬧”的科學(xué)區(qū)

這一次區(qū)域活動，我在科學(xué)區(qū)投放了各種形狀、大小不一的材料，如石頭、木塊、回形針、海綿等，指導(dǎo)幼兒玩“物體在水中的沉浮”活動。我讓幼兒一一辨認(rèn)后說：“孩子們，請把這些東西放到水中游一游吧。”教師話音剛落，幼兒便紛紛爭搶著把材料丟進(jìn)水盆里，有的幼兒還對水花產(chǎn)生了興趣，弄得水花四濺。當(dāng)有幼兒發(fā)現(xiàn)海綿開始浮在水面上，后來又沉下去時，便興奮地告訴教師，教師只輕輕回應(yīng)了一句“你觀察得真仔細(xì)”便沒了下文。一會兒，教師又走過來問：“哪些東西是沉下去的？哪些東西是浮上來的？” 幼兒一時無語，教師便替幼兒總結(jié)：“重的、小的東西容易沉下去，大的、輕的東西容易浮上來?！笨茖W(xué)區(qū)留下幼兒熱熱鬧鬧操作的景象……

從案例3我們看到幼兒很投入、很興奮地操作材料，似乎正通過操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，但仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)：許多操作僅僅是一種表面的形式，幼兒的操作并沒有明確的任務(wù)或要求，有的幼兒干脆把操作當(dāng)成玩耍，且教師的指導(dǎo)也流于形式，沒有真正啟發(fā)幼兒深入理解和思考。因此，針對案例3中的現(xiàn)象我采取以下支持策略：

1.鼓勵幼兒動手操作的同時還要積極思考

有的教師走進(jìn)《指南》誤區(qū)，把“動手操作”等同于“科學(xué)探究”，把“操作中學(xué)習(xí)”理解為“動手操作或?qū)Σ牧系臄[弄”。正確做法是啟發(fā)幼兒手腦并用、動手操作的同時，還要積極思考。如案例3“物體在水中的沉浮”中，教師在幼兒認(rèn)識各種材料，了解活動的內(nèi)容后，應(yīng)先讓幼兒猜猜哪些東西會沉下去，哪些東西會浮起來，甚至用疑惑的口吻說：“回形針這么小，海綿這么大，誰會在水中浮起來？”這時幼兒頭腦中就會產(chǎn)生許多急需解決的問號，不但能讓其帶著問題積極思考，還能激發(fā)幼兒積極探究的欲望。此外，針對幼兒操作過程發(fā)現(xiàn)海綿“開始浮在水面上，后來又沉下去”現(xiàn)象，教師也應(yīng)積極追問，啟發(fā)幼兒深入思考。

2.培養(yǎng)與提升大班幼兒交流與合作的技能

大班幼兒知識經(jīng)驗和能力比較豐富，教師可著重培養(yǎng)大班幼兒交流與合作的技能，共同完成科學(xué)區(qū)“觀察與發(fā)現(xiàn)、操作與探索、記錄與表達(dá)”等活動內(nèi)容。比如在案例3中，首先應(yīng)讓幼兒共同觀察“沉與浮”的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后支持幼兒合作探究，用比較、分類、推理等方法，大膽嘗試與操作“沉與浮”的實(shí)驗，最后把實(shí)驗中觀察到的現(xiàn)象和探索的結(jié)果向同伴交流、匯報：比較大、輕的物體容易浮上來；比較小、重的物體則容易沉下去。

3.引導(dǎo)幼兒學(xué)做簡單的實(shí)驗計劃與記錄

《指南》中提出：鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃與記錄。做計劃可以使幼兒養(yǎng)成做事的條理性，記錄則可培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在案例3中，教師可鼓勵、引導(dǎo)幼兒把“物體在水中的沉浮”的科學(xué)活動先做個簡單的規(guī)劃，然后把實(shí)驗器材、實(shí)驗步驟、探究方法、探究結(jié)果等設(shè)計成一張表格，讓幼兒用圖畫、數(shù)字、圖表或符號的方式記錄下來，養(yǎng)成邊操作探索邊做好相關(guān)記錄的習(xí)慣。這樣不僅可鼓勵幼兒有目的、有計劃、有步驟地去觀察、猜想和驗證，還可避免案例3中出現(xiàn)的問題，即幼兒漫無目的地操作、教師突如其來地提問和代替式地總結(jié)等。

總之，教師應(yīng)充分了解不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，正確把握“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，支持、引導(dǎo)幼兒有效開展科學(xué)區(qū)活動，讓幼兒從中獲得受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。